EL MODELO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA UNA EPISTEMOLOGÍA DE LOS APRENDIZAJES QUE FORTALEZCA EL TALENTO HUMANO Y LA CIUDADANÍA INTERCULTURAL ELIZABETH LARREA DE GRANADOS 1 CAMBIOS EXPONENCIALES EN EL CONOCIMIENTO Y EN EL MUNDO DE LA VIDA RETORNO DEL SUJETO Y SU SUBJETIVIDAD INTERCULTURAL DEMOCRATIZACIÓN Y DESARROLLO DE OPORTUNIDADES Y POTENCIALIDADES COMPLEJIDAD E INCERTIDUMBRE SON LOS EJES PARA ENFRENTAR EL DESAFÍO DEL PENSAMIENTO CREATIVO , CRÍTICO Y COLABORATIVO . 2 LOS DESAFÍOS DE TRANSFORMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN 1 La ruptura epistemológica y diálogo intercultural. El desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las funciones sustantivas universitarias y la formación de comunidades de aprendizaje. 2 Modelos educativos centrados en la investigación y en aprendizajes conectados, interactivos , en red y en convergencia de medios. 3 4 5 6 7 La contextualización y pertinencia de la gestión del conocimiento y de sus aprendizajes en redes de cooperación. Modalidades de aprendizaje en convergencia de medios. La visibilización de la subjetividad y el fortalecimiento de la identidad personal y ciudadana (proyecto de vida). Transformaciones en la visión de los perfiles de los sujetos educativos. 3 Ejes Fundacionales Contextos INVESTIGACIÓN Fundamentos F O R M A C I Ó N GENERACIÓN Conocimientos Científicos, tecnológicos y saberes Epistemología Sujeto que aprende Funciones Sustantivas CULTURA V I N C U L A C I Ó N Sistema de Educación 4 Superior CONOCIMIENTO • Modelo de organización del conocimiento de alta pertinencia y relevancia. APRENDIZAJE • Modelo de organización del aprendizaje centrado en la investigación. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA • Modelo académico centrado en la investigación y la integración de las funciones sustantivas. I N V E S T I G A C I Ó N 5 MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO 6 ABORDAJES TEÓRICO-METODOLÓGICO 7 RACIONALIDAD AFECTIVA La ruptura epistemológica sostiene la eliminación de toda forma de subordinación y colonización del conocimiento, la subjetividad y la cultura. INCERTIDUMBRE Y PROBABILIDADES RECURSIVIDAD Y POLICAUSALIDAD CREACIÓN E IMPLICACIÓN CONOCIMIENTO INFINITO, DISTRIBUIDO, CONTINGENTE Y 8 HORIZONTES EPISTEMOLÓGICOS Razón instrumental ¿cómo? Razón crítica ¿Para qué? ¿Por qué? Razón Subjetiva ¿Desde dónde construyo la realidad? ¿Desde que lugar social, cultural y epistémico? ¿Desde que experiencia creativa, ética y estética aprendo? ¿Desde qué Contextos, horizontes epistemológicos, metodología, conexiones, patrones, redes de ambientes de aprendizaje expertos y comunidades de aprendizaje? Contextos multi-dimensional y Fundamentos multi-referencial ANTROPO-ÉTICOS-POLÍTICOS Pensamiento creativo-mundo de la vida-lenguaje Episteme-ética-política Cultura-subjetividad-aprendizaje distribuido 9 Ser, saber, Comunicar, conjeturar, interactuar, decidir, hacer, implicarse, innovar y pertenecer El conocimiento no depende de las propiedades de los elementos que componen el objeto y los contextos, sino de sus relaciones. El aprendizaje no solo se realiza a partir de un saber disciplinar o de oficio, sino de ellos en relación a contextos históricos, lenguajes y plataformas conceptuales que los expliquen en abordajes cada vez más complejos, integradores y abarcativos. Morín, 2006, Maturana 2007 10 ORGANIZACIÓN DISTINCIÓN EXPLICACIÓN IMPLICACIÓN ESTRUCTURACIÓN REFLEXIVIDAD CONTEXTUALIZACIÓN CONECTIVIDAD, INDAGACIÓN, CREACIÓN Y COLABORACIÓN EXPERIENCIA 11 COGNITIVA, FORMATIVA Y PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PERTINENTE, SITUADO, RELEVANTE Y CONECTADO EN BASE A LA INDAGACIÓN MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN ESTRATÉGICA Y GENERATIVA ORGANIZAR EL APRENDIZAJE PARA LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO ABIERTO, INFINITO Y COLABORATIVO 12 Abarcativo Contiene lenguajes, métodos, procesos y procedimientos que le dan identidad. Organiza los conocimientos del sistema conceptual Auto referencia NÚCLEO DE CONOCIMIENTOS Inter dependencia Integridad Reduce tensiones y favorece la transformación. Favorece la interacción con otras disciplinas 13 LOS SUJETOS Y LA ÉTICA Narrar otras experiencias teóricas y prácticas Sujeto y su subjetividad Sujeto Orgánico Sujeto Intercultural Narrar nuevas formas de organización Narrarse a sí mismo SUBJETIVIDAD IMPLICADA ÉTICA DE RESPONSABILIDAD E IMPLICACIÓN 14 MODELO DE APRENDIZAJE 15 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DOCENCIA TIEMPO NECESARIO APLICACIÓN PRÁCTICA Proyectos de InvestigaciónAcción Proyectos de Aula ART. 10 RRA TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO AUTÓNOMO INVERTIDO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS Proyectos de Integración de saberes PARA LA GENERACIÓN Portafolio de DE PROYECTOS Y PRODUCTOS gestión de aprendizajes ACADÉMICOS QUE EXPRESAN LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS EN EL MICROCURRÍCULO 16 ABORDAJES TEÓRICOMETODOLÓGICO 17 ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL SABER TÁCITO UBICUO ECO-BIO-NANOCOGNO EVOLUCIONA MEDIOS Y AMBIENTES SE TRANSFORMA PERMANENTEMENTE EN RED Y DISTRIBUÍDO COBO, MORAVEC Y OTROS AUTORES, 2011 18 Ecosistemapromesa de futuro de interacción y adaptación al mundo profesional y de la vida Pertinencia Ecología de Conexión y patrones de saberes organización del De Souza, 2007 aprendizaje Meta teoría de Siemens 2010 perspectivas en Eco-info-bio-nanoproceso cogno Morín 1998 Cobo 2011 Heutagogía- Autoorganización Hase y Kenyon, 2000 trayectorias y experiencias de aprendizaje Drexler 2010 Trabajo creativo y colaborativo= traducción de experiencias y teorías Downes, 2006 19 CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE CRÌTICO, CREATIVO Y PRÁCTICO ABIERTO Y CONECTADO SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE CONTEXTUALIZADO Y PERTINENTE DISTRIBUIDO Y COLABORATIVO 20 CIENTÍFICOS TECNOLÓGICOS HUMANÍSTICOS SABERES CULTURALES PROFESIONALES INVESTIGATIVOS PEDAGÓGICOS PRESENCIALES VIRTUALES LABORALES EXPERIMENTACIÓN TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO AUTÓNOMO GENERACIÓN DE SABERES APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DEL CONOCIMENTO RECONSTRUCCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PRESERVACIÓN DE LA CULTURA Y POTENCIACIÓN DE LA CIUDADANÍA CONOCIMIENTOS EMOCIONES VALORES ACTITUDES HABILIDADES 21 ABORDAJES Histórica Epistemológica Sujeto y sus interacciones Ético-política Desarrollo Humano SistemaMundo Ecología y Sustentabilidad Democracia y Ciudadanía Convergencia de medios 22 MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES 23 Modelos de aprendizaje flexibles, abiertos, contextualizados e integrales. Modelos pedagógicos y curriculares contextualizados, inclusivos y adaptados. La organización del aprendizaje se sustenta en los procesos de investigaciónacciónintervención. Aprendizajes basados en la praxis de teorización de la experiencia y en la experimentación de la teoría. Perfiles orientados a la organización del saber para la resolución de los problemas profesionales en la realidad y al desarrollo de cualidades humanas y ciudadanas. De la transmisión a la tutorización de la experiencia de comunicación, indagación, comprensión, intervención, evaluación y retroalimentación que constituye el aprendizaje. Reconocimiento de la experiencia del sujeto que aprende y del aprendizaje tácito. Plataformas de integración del saber científico, profesional e investigativo. Ambientes de aprendizaje diversos, que soporten los contextos de producción, aplicación y reconstrucción del conocimiento y el saber. Desarrollo de la auto-ecoorganización, la meta cognición y del proyecto de vida. Pérez Gómez, Latapí, Maturana y Varela, Cobo. 24 25 CREA , EMPRENDE Y TRANSFIERE CIRCUITOS DE APRENDIZAJE DESARROLLA CONEXIONES DESCUBRE DIMENSIONES 26 CAMPOS DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR CICLOS NÚCLEO PROBLÉMICO FUNDAMENTOS TEÓRICOS PRAXIS PROFESIONAL EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN RESULTADOS DE INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJE SABERES, COMUNICACIÓN Y CONTEXTOS Y LENGUAJES CULTURA RED SUBJETIVANTE PLATAFORMAS DE INTEGRACIÓN I FORMACIÓN BÁSICA II III IV V FORMACIÓN PROFESIONAL VI VII VIII TITULACIÓN RED PRAGMÁTICA IX RED SEMÁNTICA I T I RED N PRAGMÁTICA E R A R I O PROFESIONALES S MULTIPROFESIONALES MULTIDISCIPLINARES INTERCULTURALES 27 MODELO ACADÉMICO 28 ADMISIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR GESTIÓN DEL TITULACIÓN PERSONAL ACADÉMICO GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE 29