Análisis de las competencias básicas en el ámbito de la Educación

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
Análisis de las competencias básicas en el ámbito de la
Educación Infantil: Propuestas de mejora
Autor/es
Amaia López de Dicastillo Arraiza
Director/es
Fermín Navaridas Nalda
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación
Titulación
Grado en Educación Infantil
Departamento
Curso Académico
2013-2014
Análisis de las competencias básicas en el ámbito de la Educación Infantil:
Propuestas de mejora, trabajo fin de grado
de Amaia López de Dicastillo Arraiza, dirigido por Fermín Navaridas Nalda (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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©
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
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º
Trabajo de Fin de Grado
ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL:
PROPUESTAS DE MEJORA
Autor:
Amaia López de Dicastillo Arraiza.
Tutor/es: Fermín Navaridas Nalda
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
Indice
Resumen y palabras clave
3
Abstract &Key Word
5
1. Introducción
7
1.1 Antecedentes y estado actual de la cuestión.
13
1.2 Finalidad y objetivos.
14
2. Material y métodos
17
2.1 Diseño del estudio
17
2.2 Muestra.
18
2.3 Instrumentos.
18
2.4 Análisis y discusión de los resultados.
19
3. Conclusiones.
49
4. Referencias bibliográficas.
51
5. Anexos.
55
2
RESUMEN:
A lo largo de la Historia de la Educación, en el ámbito de la enseñanza pueden
constatarse cambios importantes con respecto a la dimensión metodológica,
los
recursos utilizados, los contextos desarrollados, pero sobre todo puede destacarse un
cambio significativo en la forma de entender el papel del alumno durante la propia
actividad educativa en la escuela.
De un tiempo a otro, el término de competencias básicas se ha convertido en parte
esencial del vocabulario dentro del mundo de la docencia y en estas páginas se abordan
tres ámbitos fundamentales dentro de la etapa infantil: el cognitivo, el socio-afectivo y
el psicomotriz.
En este trabajo tratamos de reconocer el cambio producido a través de las actividades
recopiladas en las entrevistas que se han realizado a diferentes maestras de educación
infantil en un colegio en Logroño, las cuales han sido elaboradas y pensadas para
trabajar cada uno de los aspectos anteriormente mencionados.
Actividades como la de “caras de plastilina” enfocada a la dimensión socio-afectiva, o
la de “todos bailamos” relacionada más con la dimensión cognitiva muestran que en
estas edades y a pesar del paso del tiempo, los juegos sencillos y básicos siguen
aportando un aprendizaje muy significativo y efectivo al niño, que las nuevas
tecnologías no están reñidas con los recursos más tradicionales y que el comedor u otros
espacios pedagógicos de la escuela suponen contextos de aprendizaje más adecuados
para el logro de las competencias básicas esperadas en los niños.
Pero a pesar de los avances siempre existen nuevas dificultades a las que enfrentarse y a
su vez propuestas de mejora que las resuelvan. Así, aquí también se han recogido
algunas de ellas con las que más de uno de nosotros se sentirá identificado.
PALABRAS CLAVE: Competencias, ámbito cognitivo, ámbito socio-afectivo,
ámbito psicomotriz, maestro, actividad.
3
4
ABSTRACT:
Along the history there has been a great evolution within Education Field regarding
methodology, resources and contexts used at school, but it has been in the way to see
and understand the pupil where there has been an important change.
From a time to another, the concept of basic skills has become an essential part of the
vocabulary in teaching and on these pages three relevant scopes in infant stage have
been encompassed: the cognitive, the social-affective and the psychomotor.
This research shows all those changes through the activities collected from the
interviews that have been carried out to different teachers who work in a school in
Logroño, and which have been elaborated and thought to work each aspect formerly
mentioned.
Activities such as “Plasticine faces” focused on the Socioemotional aspect, or
“Everyone dances” more related to the cognitive one demonstrate that, at that age and
despite the passage of time, basic and simple games continue to provide a meaningful
learning to the pupil, that the new technologies are compatible with those most
traditional resources and that the canteen or other parts of the school can offer more
suitable contexts for the achievement of the basic competitions waited in the children.
Nevertheless, in spite of the advances, there will always be new difficulties to face and
at the same time new improvement approaches to work them out. So, here are some of
them with which more than one of us will feel identified.
KEY WORD: Basic skills, cognitive area, social-affective area, psychomotor area,
teacher, activity.
5
6
1. INTRODUCCIÓN:
En la actualidad ha habido un cambio de perspectiva en la educación y hemos pasado de
una enseñanza centrada en el profesor a una enseñanza basada en el alumno y en su
desarrollo personal integral. Este cambio de perspectiva educativa se pone de manifiesto
con las recomendaciones de diferentes organismos nacionales e internacionales a
desarrollar un currículum basado en competencias (Instituto de Evaluación, 2008;
OECD, 2005)
En nuestro Sistema Educativo, este cambio toma fuerza a finales del siglo XX con la
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2/2006) enmarcado en la revolución tecnológica, el
desarrollo exponencial del conocimiento, la incorporación de nuevos valores por el
movimiento migratorio de las familias, los nuevos desafíos culturales, económicos y
políticos, etc. Esto hace que la escuela deje de tener como función importante la
transmisión de información, pasando a ser un lugar donde los alumnos se desarrollan
integralmente como personas trabajando lo que se denominan “competencias básicas”.
Así, este cambio supuso una adaptación realmente importante por parte del profesorado
a nuevos enfoques metodológicos y retos actuales de una cambiante sociedad de la
información y del conocimiento.
Pero, ¿qué entendemos por competencias básicas? Primeramente, haría falta hacer una
lectura rápida por la literatura científica para darse cuenta de que el concepto de
competencia es un concepto polisémico, es decir, que ha sido definido por múltiples
autores.
En este sentido, y con el fin de sintetizar lo común en todas estas definiciones paso a
destacar algunas de ellas que resultan relevantes para este trabajo.
De acuerdo con la definición aportada por Bolivar, Moya y Tiana (2013, p. 7), el
término competencia puede ser entendido como “un tipo de aprendizaje caracterizado
por la forma en la que cualquier persona logra combinar sus múltiples recursos (saberes,
actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea
planteada en un contexto definido”.
La definición que encontramos en Zabala y Arnau (2008, p.1) dice así: “La competencia
en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier
persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a los largo de su
7
vida. Por lo tanto consistirá en una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que movilizan al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales”.
Según Moya Otero, J. (2008, p. 64). Las competencias básicas representan las
condiciones de posibilidad de una ciudadanía activa y responsable. Las competencias
requieren saberes, pero solo se expresan con poderes, esto es, como capacidad de
acción. Una persona es competente cuando puede hacer algo con lo que sabe.
De todas las definiciones revisadas, podemos llegar a definir el término competencia de
la siguiente manera: Llamamos competencia a la forma en la que una persona moviliza
todas sus capacidades y recursos para dar respuesta de manera satisfactoria a una tarea
en un contexto determinado.
Aun así, en este estudio nos hemos centrado en tres ámbitos esenciales en cualquier
etapa de la vida, pero sobre todo en la etapa infantil. Figura 1. Estos son:
Concepto de competencias básicas
COMPETENCIAS
Conjunto de saberes
SER (ámbito socio-afectivo)
SABER (ámbito cognitivo)
HACER (ámbito psicomotor)
Figura 1
Fuente: Elaboración propia
-El ámbito cognitivo (saber): ¿Qué es el desarrollo cognitivo? Es el conjunto
de transformaciones que se dan a lo largo de la vida y a través de las cuales se
adquieren los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y conocer. Estas
8
habilidades son empleadas para solucionar problemas prácticos de la vida
cotidiana (Rafael Linares, 2007).
Una de las teorías más relevantes que explican el desarrollo cognitivo es la
perspectiva piagetiana (explica como el niño interpreta el mundo a edades
diversas) y la perspectiva sociocultural de Vygotsky (explica los procesos
sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales.
Piaget fue el primer expositor de la teoría del “desarrollo cognitivo”. Este autor,
no solo describió los procesos del desarrollo, sino que fue más allá y trato de
explicarlos, siendo su punto de vista una gran novedad para su época.
Consideraba que el organismo humano tiene un funcionamiento “invariante”
mediante el cual el ser humano adapta sus estructuras cognitivas.
Así, Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas. (Figura 2.) Cada una
de ellas simboliza el cambio a una forma más compleja y abstracta de conocer el
mundo que nos rodea. El desarrollo cognitivo sigue un proceso invariable y
jerárquico, es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo
orden y que no se pueden omitir (Noemí Gauna, 2011)
ESTADIOS DE DESARROLLO INTELECTUAL
POR EDADES SEGÚN
PIAGET
Estadio sensorio motor (0-2años): la inteligencia es práctica y se relaciona con la
resolución de problemas a nivel de la acción.
Estadio preoperatoria (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus
operaciones aún carecen de estructura lógica.
Estadio de las operaciones concretas (7-12 años): el pensamiento infantil es ya un
pensamiento lógico a condición de que se aplique a situaciones de
experimentación y manipulación concretas.
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la
lógica formal y la capacidad para manifestar la realidad, manejando y verificando
hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.
(Figura 2. Estadios de desarrollo intelectual según Piaget. Fuente: Rafael Linares, 2007)
Sin Duda, este investigador ofreció una base teórica razonable y precisa de la
forma en la que piensan los niños de diferentes edades y definió ciertas
habilidades de éstos en diferentes etapas del desarrollo intelectual y cognitivo.
9
Aunque existen algunos errores, su propuesta continúa siendo una guía muy útil
y práctica para los docentes del ámbito educativo.
Por otro lado, Vygotsky expone las relaciones del individuo con la sociedad.
Según él, no es posible entender o comprender el desarrollo del niño sin conocer
la cultura de donde se cría y los patrones de pensamiento no se asocian a
factores innatos, son consecuencia de las instituciones culturales y las
actividades sociales.
A diferencia de Piaget este autor expone que el conocimiento no se adquiere de
forma individual, sino que se construye a través de la interacción personal.
Según Vygotsky, las interacciones sociales con
compañeros y los adultos
suponen el primer elemento que favorece el desarrollo intelectual.
Las destrezas mentales de la persona como recordar, resolver problemas o
planear tiene un origen social. Mientras que las capacidades mentales
elementales como la percepción, la atención y la memoria nacen con el
individuo (Rafael Linares, 2007)
Como consecuencia de la interacción con compañeros y adultos más
conocedores, estas capacidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores (aquellas que se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social). Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.
A modo personal, creo que lo más adecuado sería unir ambos enfoques
complementándose uno con el otro para crear un único punto de vista que
funcione perfectamente de forma simbiótica. En mi opinión, el ser humano ya
viene a la vida en cierto modo programado para “aprender a aprender” o para
adquirir conocimientos sistemáticamente y de una forma predeterminada
biológicamente. Pero es obvio también, que esta adquisición del saber, se ve
claramente influenciada por el entorno que rodea al individuo (familia, amigos,
entorno físico, etc.). Así pues, el docente debe tener en cuenta estos aspectos de
la psicología del niño, a la hora de diseñar las actividades y proporcionarle el
contexto y herramientas suficientes para que éste se desarrolle adecuadamente
intelectual y cognitivamente.
Un entorno rural con una determinada cultura, costumbres y formas de vivir,
brindará diferentes posibilidades y a su vez otras limitaciones a la hora de
plantear una programación didáctica que una ciudad. Por ejemplo, hay muchos
10
aspectos que pueden variar en un colegio en un pueblo pequeño, a otro en una
ciudad: ratio de alumnos, diversidad cultural y étnica de estos, forma de pensar y
educación que reciben los niños en sus casas por parte de las familias, nivel
económico de éstas además de los recursos didácticos y materiales de los
colegios, etc. Todo esto hace al docente pensar previamente en qué tipo de
actividades quiere llevar a cabo con su grupo aula y cuáles son las que más se
adaptan a sus necesidades según el entorno socio-afectivo, físico y económico
que le rodea, así como de las características personales de cada alumno que lo
conforma.
-
El ámbito socio-afectivo (saber ser): Este se refiere al ser capaz de asumir
responsabilidades, al comportamiento personal, la convivencia, la empatía o el
control de emociones. En definitiva “los valores humanos”.
Dentro de este punto, merece la pena mencionar conceptos como la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal. La primera hace referencia “al conocimiento de
los aspectos internos de una persona, el acceso a la propia vida emocional, la
evaluación de la propia gama de sentimientos, la capacidad de discriminar entre
las emociones y ponerles nombre, la capacidad de recurrir a las emociones como
medio para interpretar y dirigir la propia conducta”. La segunda “permite
comprender y trabajar con los demás” (Trianes Torres y García Correa, 2002,
pp. 177-189).
Se ha demostrado que existen muchísimos puntos relacionados con el fracaso
escolar como pueden ser: los problemas para aprender, el abandono escolar o la
falta de motivación y el aburrimiento, que provocan situaciones personales muy
contraproducentes, negativas o incluso peligrosas para el alumno, desde el
comportamiento disruptivo en clase, hasta le depresión llegando al suicidio en
algunos casos. Obviamente, estamos hablando de situaciones que pueden
suceder en edades más avanzadas (primaria o secundaria), por eso y basándonos
en estos principios, es realmente importante y necesario hacer hincapié en
trabajar este ámbito de la educación desde edades tempranas dentro y fuera del
aula.
De esta forma, es relevante que el maestro sea capaz de utilizar todas las
herramientas para crear actividades adaptadas al grupo aula que eviten las
11
frustraciones personales, los conflictos entre alumnos y que proporcionen el
sentimiento de igualdad y respeto entre ellos, además de tener la capacidad de
resolver conflictos entre los pequeños y enseñarles a resolverlos por sí mismos,
aprovechando aquellas situaciones donde éstas se producen, ya sean en clase, el
patio, pasillos o fuera del colegio. Cualquier hecho que implique un conflicto
social o de convivencia entre los alumnos y requiera de una resolución del
mismo puede ser considerado como una actividad de carácter socio-afectiva.
-
El ámbito psicomotriz (saber hacer):
Hace referencia aspectos como el control corporal y sensorial entre otros.
El desarrollo psicomotor entendido según Sanchez, Alcazaz, y Aguirre, (2014)
“la evolución de las capacidades para realizar una serie de movimientos
corporales y acciones, así como la representación mental y consciente de los
mismos” tiene una gran importancia en la conducta global del niño, ya que, es a
través del movimiento, como se va a poner en contacto con las personas y los
objetos y cómo va a conocer el espacio y lo que hay en él.
Esta relación tanto de lo afectivo (relación con las personas) como de lo
cognitivo (relación con el espacio y los objetos), son las que van a permitir
construir su identidad o construirse a sí mismo a partir del movimiento, ya que el
desarrollo del niño va “del acto al pensamiento” (Wallon, 1978) y que en las
primeras edades “la acción es pensamiento y el pensamiento es acción” (Piaget,
1979. Cit. en Sugrañes y Ángels, 2007, p.129).
Existen unos criterios que facilitan al maestro una adecuada aplicación de la
psicomotricidad en el contexto educativo:
 Hoy en día y a diferencia del pasado, el docente no es un mero observador,
sino un elemento activo, motivador, modificador y estructurador de las
diferentes situaciones que se puedan presentar.
 Hay que tener en cuenta que la psicomotricidad implica fundamentalmente
comunicación. Así pues, el niño deberá tener la posibilidad de comunicar
sus deseos y necesidades siendo imprescindible, proporcionarle los
elementos y contextos necesarios para que éste pueda elaborar sus propias
12
creaciones a través de la manipulación de objetos o el movimiento de su
cuerpo, empleando estrategias cognitivas.
 En este proceso, primero se trabajará a nivel de sensaciones, después a
nivel de percepciones y finalmente el nivel de representaciones
interiorizadas.
 Se tendrá en cuenta que la evolución se refleja de forma equitativa en
todas las áreas y aspectos del desarrollo del niño, a nivel afectivo,
cognitivo y funcional (Ruiz de Velasco, 2001, pp. 129-138).
En conclusión, como ya hemos mencionado anteriormente, estas tres competencias se
están trabajando continuamente durante toda nuestra vida, pero en las aulas de infantil
son donde estas se forjan y toman una especial importancia cada una de las actividades,
metodologías y recursos didácticos que los profesores emplean día a día.
Por eso, creemos que puede ser realmente interesante el recopilar un pequeño repertorio
de aquellas actividades que muchos de los maestros utilizan diariamente para este fin
1.1 Antecedentes y estado de la cuestión
Toda persona, especialmente maestros y profesores que hayan cursado hace años la
famosa EGB (Educación General Básica), serán conscientes de las grandes diferencias
que existen entre la metodología empleada en sus años escolares y la actual llevada a
cabo por ellos mismos en el aula con sus alumnos. En este momento de nuestra
educación predominaba un modelo de enseñanza más centrado en el docente. El
maestro dirigía, preguntaba, escribía en una pizarra y el estudiante seguía instrucciones.
El cambio a una velocidad vertiginosa de la sociedad donde vivimos actualmente, ha
influido en el papel a desempeñar por el profesor en el proceso de enseñanza sin que
muchos profesores hayan sido capaces de adaptarse a las exigencias sociales tales como
el uso de las nuevas tecnologías, informática y los segundos idiomas. No obstante, es
cierto que muchos de los docentes actuales y los que se están preparando para serlo en
un futuro, tienen la preparación suficiente para trabajar satisfactoriamente con este
enfoque basado en las competencias.
13
Hoy día, el rol del educador es el de facilitar la enseñanza y orientar el trabajo del
alumno. Debe utilizar un modelo de enseñanza basado en los estudiantes, teniendo en
cuenta las variables y características de éstos. En la actualidad, el estudiante construye
su propio aprendizaje mediante diferentes actividades y aprende haciendo, jugando,
investigando y creando sus propios conceptos de acuerdo a sus experiencias previas.
Otra diferencia importante de nuestro presente en la escuela respecto al pasado, es que
antes no se tenía en cuenta el desarrollo socio-afectivo-emocional. El enseñar a los
alumnos desde los primeros años escolares a evitar y resolver conflictos, a convivir y a
respetar a sus iguales, así como a conocerse a sí mismos y saber cuáles son sus
limitaciones y potenciales, son aspectos que hoy en día ocupan una gran preocupación
por parte de la sociedad educativa.
En cuanto al cambio sustancial que ha sufrido la educación psicomotriz en los últimos
años es que anteriormente, aparecía relacionada con la educación especial y vinculada a
la terapia como técnica de recuperación motriz, hasta ir generalizándose al ámbito
educativo (la educación infantil y primaria) como técnica lúdica y recreativa con el
objeto de prevenir, estimular y favorecer el desarrollo del niño, los procesos de
aprendizaje y su forma de relacionarse.
Actualmente, la educación psicomotriz ha ido adquiriendo importancia dejando de ser
un elemento aislado del currículo y convirtiéndose en un eje imprescindible de nuestra
programación, fomentando en los niños su forma de ser, de conocer y entender el
mundo que los rodea.
Para ello, el maestro debe de adoptar un papel activo proponiendo nuevos
conocimientos, experiencias, situaciones creativas y orientar al alumno para la
consecución de sus propios descubrimientos
1.2 Finalidad y Objetivos
El principal objetivo de este proyecto es conocer las actividades que desarrollan con
mayor frecuencia los maestros de educación infantil para facilitar la adquisición de las
competencias básicas en el ámbito cognitivo, afectivo y psicomotor del alumnado. Para
14
dar respuesta a este propósito, hemos considerado los siguientes objetivos más
específicos:
1. Identificar los métodos y recursos didácticos más utilizados por los maestros en
relación con sus objetivos de aprendizaje basados en competencias (en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicomotor).
2. Reconocer las principales situaciones y contextos donde se plantea la
experiencia de aprendizaje competencial.
3. Elaborar una propuesta de mejora del aprendizaje basado en competencias en la
Educación Infantil, a partir de la opinión de los maestros que desarrollan su
actividad docente en dicha etapa.
15
16
2.
MATERIAL Y MÉTODOS
El marco metodológico adopta un planteamiento próximo a la perspectiva cualitativa.
Este procedimiento de investigación utiliza descripciones interpretativas, es decir
palabras más que estadísticas o números para analizar datos de índole social u otros. El
análisis cualitativo se caracteriza por tanto, entre otros, por los siguientes aspectos
-
La observación es natural y no controlada.
-
Esta es subjetiva.
-
Está fundamentada y orientada al descubrimiento y a la descripción más que a la
verificación y a la explicación.
-
Está orientada más al proceso que al resultado.
-
No es generalizable sino que se centra en los casos estudiados.
En cuanto a la obtención de datos para este trabajo, hemos empleado la técnica de la
entrevista. Según (Dávalos, 2011)
ésta se caracteriza por ser la “forma oral de
comunicación interpersonal, que tiene como finalidad obtener información en relación a
un objetivo”.
2.1 Diseño del estudio
Resulta interesante también mencionar las distintas fases que se han seguido durante la
investigación:
1ª Fase: Estudio del marco teórico
2ª Fase: Planteamiento de Objetivos
3ª Fase: Elaboración de preguntas
4ª Fase: Realización de las entrevistas y recogida de datos
5ª Fase: Análisis y discusión de resultados.
6ª Fase: Obtención de conclusiones
7ª Fase: Redacción del informe final del trabajo
17
2.2 Muestra
Todas las entrevistas se han realizado en dos días a maestros de un mismo centro, tanto
de forma presencial como por correo electrónico. Dichos maestros pertenecen al colegio
“Duquesa de la Victoria”, localizado en un barrio céntrico de la zona sureste de la
ciudad de Logroño. Es un colegio cuyos alumnos provienen de familias españolas
trabajadoras de clase media y clases profesionales (médicos, profesores…). Aunque
actualmente el porcentaje del alumnado inmigrante es del 22% y en el colegio conviven
niños y niñas de distintas razas y clases sociales.
Somos conscientes de que estas variables de carácter social, afectarán en cierto modo a
los resultados de esta investigación, ya que creemos que las respuestas dadas por las
maestras entrevistadas dependen en gran medida del contexto social en el que se
desenvuelven. Tengamos en cuenta que no es lo mismo realizar una misma actividad
con un grupo aula donde hay más inmigrantes que no dominan nuestra lengua, o
trabajar con niños cuyas familias se consideran disfuncionales y puedan ser más
conflictivos en actividades que requieran una convivencia plena con sus compañeros.
Otro de los aspectos a tener en cuenta, es que todo el personal entrevistado pertenece al
género femenino, dado que todos los docentes en la etapa de infantil del colegio son
mujeres y no hemos tenido ocasión de entrevistar a un maestro y obtener así otra
perspectiva quizás más variada en este sentido.
2.3 Instrumento
Las entrevistas han sido elaboradas en base a ciertas preguntas previamente
seleccionadas, para dar respuesta a las incógnitas planteadas en los objetivos
mencionados anteriormente. Dichas preguntas, se han diseñado de la forma más clara
posible con el fin de obtener unas respuestas, y por lo tanto unos datos más precisos y
concretos que no den pie a malentendidos o hagan salirnos a otros temas transversales a
los objetivos. En la formulación de las preguntas se ha intentado ser claro y preciso,
evitando cualquier tipo de ambigüedad o interpretación en las respuestas de los
entrevistados.
18
En el siguiente cuadro mostramos textualmente las preguntas realizadas a los cinco
maestros de infantil entrevistados:
1. Desde su experiencia como maestra, ¿cuáles son los principales
métodos y recursos que emplea en el aula para desarrollar las
competencias relativas a los ámbitos cognitivo, afectivo y
psicomotor?
2. En términos generales, ¿podría describir en qué situaciones y
2.4
2.5
2.6
contextos se desarrollan dichos métodos y recursos?
3. En su opinión, ¿qué debería hacerse para mejorar la calidad en el
desarrollo de las competencias básicas?
2.4 Análisis de datos y resultados
En este apartado del trabajo presentamos tanto el proceso de análisis como los
resultados obtenidos en el mismo. Como puede observarse a continuación, para el
análisis de los datos resultantes de las entrevistas efectuadas, procedimos a elaborar un
cuadro de doble entrada donde se organiza y cruza la información recabada atendiendo
a las distintas variables destacadas en los objetivos del estudio: ámbito competencial,
frecuencia de actividades, principales métodos y recursos y situación y contexto donde
tiene lugar el aprendizaje.
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
BITS
DE El maestro presenta un .Bits
INTELIGENCIA
bit de inteligencia (una inteligencia.
tarjeta
sobre
con
un
imágenes .Batería
determinado preguntas
de Mayormente
en
el
aula, pero depende del
de tema
que
tratando,
se
esté
pudiendo
tema.). Disponemos a los previamente
utilizar
también
alumnos en círculo con el preparadas.
patio u otra parte del
objetivo de que puedan .Pizarra
colegio
visualizar los bits y a la
cualquier lugar fuera
además
el
de
19
maestra.
de él.
Se realizan las preguntas
ya marcadas por los bits
y en caso de que haya
algo
que
trabajar
queramos
porque
parece
nos
interesante,
añadimos preguntas. Esta
actividad es muy útil
tanto
como
para
comprobar
el
conocimiento
previo
sobre cierto tema antes
de empezar una lección,
como para evaluar si los
niños
han
dicho
adquirido
conocimiento
después de ésta.
En esta actividad, se
evaluaran las respuestas
del niño, así como su
grado
de
atención
y
participación
20
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
BOMBARDE
Se trata de presentar mediante .Programa power El
O DE IDEAS
power point la información a point
trabajar para posteriormente .Batería
realizar
una
serie
de preguntas.
aula.
Normalmente
es
de una actividad que
se
realiza
preguntas sobre un tema. En .Ordenador
previamente a una
realidad es una actividad muy .Proyector
actividad principal,
parecida a los de los bits de
con
inteligencia. La diferencia es
conocer
que las preguntas se formulan
conocimiento
para hacer a los niños aportar
previo
ideas
alumnos sobre un
más
que
responder
el
fin
el
de
dichas preguntas. Además,
tema.
cambian
importante
los
recursos
utilizados.
Esta
evaluar
se
puede
comprobando
el
los
Es
estos
actividad
de
que
estén
relajados
y
motivados,
grado de participación de los
haciéndoles ver que
alumnos,
sus
pidiendo
que
recuerden que ha dicho un
compañero,
así
ideas
son
importantes.
como
realizando preguntas directas
a
aquellos
consideremos
alumnos
que
que
están
despistados.
21
SOCIO-AFECTIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
CARAS
PLASTILINA
DE Esta actividad trata de .Cuento
escuchar un cuento o una .Plastilina
situación,
para .Maestro
posteriormente
expresar mediador
Se efectúa en el aula.
Para ello se creará
como un ambiente relajado
y
silencioso
con plastilina la emoción
poder
que
el
narración.
la
Posteriormente
ha
sentido
protagonista
de
para
escuchar
la
se
narración.
trabaja de manera
Ésta se hará de forma
individual
grupal, en círculo y la
mesas.
realización de las caritas
Para llevar a cabo
con
esta segunda parte de
plastilina
individualmente
en
las
mesas.
La
observando
actividad,
las
se
puede poner música
evaluación
actividad
la
en
se
de
la
de fondo para crear
realizara
un clima más ameno
si
relación entre las
existe
y divertido.
carita
los alumnos hacen, con las
emociones que el cuento
expresa.
22
PSICOMOTRIZ
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
TALLER DE Para
COCINA
llevar
actividad
a
cabo
es
conducir
a
esta .Diferentes
El
necesario utensilios
los
niños
comedor
del
de colegio.
al cocina.
El contexto tiene
comedor y seleccionar una .Ingredientes
que ser motivador
receta no muy complicada .Receta impresa
para que los niños
para que los alumnos puedan .Maestro
elaborarla.
como participen
mediador
y
trabajen juntos en
Previamente, en el aula se .Colaboración
equipo.
repasará la receta con la familiar
También
maestra
los
importante que los
tengan
alumnos colaboren
conocimiento y les resulte
en la ejecución de
algo familiar a la vez que
las
fácil de realizar.
hablar todos a la
La actividad puede hacerse en
vez, respetar ideas,
dos
para
que
estudiantes
sesiones,
mitad
se
normas
es
(no
primero
la
aceptar que es un
clase
y
trabajo de equipo y
la
posteriormente la otra mitad.
participan todos).
También se puede contar con
la
colaboración
de
las
familias.
En esta actividad se evaluará
el grado de participación e
implicación de los alumnos,
más que el resultado final, ya
que es una actividad lúdica
que se aleja de la rutina diaria
del aula.
23
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
CUENTO
Se trata de leer un cuento para .Cuento
Se realiza en el
luego realizar preguntas sobre .Disfraces
y aula y se crea un
éste. Así averiguamos el grado de diferentes
ambiente relajado,
la comprensión del niño. Para utensilios
para
ayudar a los alumnos a captar la .Maestro como contestar
idea principal o esencia
mismo
se
del mediador.
escenificarán
poder
a
las
preguntas a la vez
que dinámico y
determinadas escenas del cuento.
participativo para
El
escenificar
maestro
puede
realizar
preguntas para evaluar si han
el
cuento.
comprendido en cuento.
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
POESÍAS,
Se comienza con la lectura en alto .Poesía
Normalmente
RETAHÍLAS,
por parte de la profesora. Se irán Cuento
lleva a cabo en el
REFRANES
alternando
aula, pero cualquier
imágenes
para Retahíla
conseguir una mayor motivación .Imágenes
y atención por parte de los .
alumnos.
se
lugar fuera de ésta,
Mediador como por ejemplo
(maestro)
el patio e incluso la
La maestra recita las poesías, .Reproductor
sala
refranes,
psicomotricidad
etc.,
cada
mañana de Cd
mientras hacen las rutinas.
de
puede ser válido.
Los alumnos repiten, hasta que
lleguen
a
interiorizarlos
y
memorizarlos.
En el caso de hacer la actividad en
24
la sala de psicomotricidad, los
alumnos pueden cantar o recitar
una poesía o refrán mientras
bailan o hacen cualquier circuito.
También
puede
usarse
el
reproductor de Cd.
El maestro evaluará la actividad
pidiendo a los alumnos que
reciten fragmentos de la poesía,
retahíla o refrán y atendiendo al
grado de participación se éstos.
SOCIO-AFECTIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
MALETA
Para
esta
actividad
es .Aula
VIAJERA
imprescindible contar con el .Cuento
apoyo y la colaboración de las .Disfraces
familias.
escenificar
La maleta se prestará una .Maestro
Se hará en casa con
los padres.
para Se llevará a cabo en
un
contexto
como motivador
y
semana (de viernes a jueves) mediador
tranquilo
con 3 libros seleccionados en
permita
los
concentrarse.
que
se
trabaja
la
que
al
niño
inteligencia emocional. Los
alumnos, con las ayuda de los
padres leen los cuentos y con
un
dibujo
expresan
qué
cuento les ha gustado más.
La maleta cuenta con un
cuaderno de notas donde los
25
padres
pueden
incluir
la
opinión y valoración propia.
26
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN Y
CONTEXTO
EXPERIMIENTO
Se trata investigar mediante la Utensilios
y Generalmente se
observación y manipulación objetos para hacen en el aula,
directa
de
objetos.
experimento
dependiendo
estemos
se
de
los
qué
tema .Maestro
y
se como
materiales mediador.
acorde a lo que necesitemos.
Las
instrucciones
realización
previamente
se
en
el ya
elegirá experimento
trabajando
escogerán
El realizar
para
presentarán
el
son
experimentos que
no
conllevan
ningún riesgo y
pueden
con
su
que
hacerse
materiales
cotidianos.
El ambiente en
aula
ocasiones es de
mediante los medios que el
competitividad y
maestro considere adecuados
afán
(power point, explicación oral,
protagonismo, por
demostración etc.).
ello el maestro
El maestro distribuirá la clase
debe de crear un
de la manera más conveniente
contexto
ya que habrá experimentos en
colaborativo
los que será mejor trabajar con
igual que relajado
pequeños grupos y otros con
y seguro.
de
al
todo el grupo aula.
Con este tipo de actividades,
más que el resultado final se
evaluará el proceso y el grado
de atención del alumno.
27
PSICOMOTORA
ACTIVIDAD METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
RINCONES
Se trata de crear rincones en Materiales:
Esta
los
muy
que
se
trabajen
la collares,
psicomotricidad fina. Para pinceles,
actividad
es
conveniente
hacerla en el aula
ello, se distribuye a los pinturas, papel y dado que es ahí
alumnos en pequeños grupos pegamento, folio donde normalmente
que pasarán por todos los o plantilla para disponemos de un
rincones. El profesor marca colorear,
mayor número de
el tiempo que cada grupo cuerdas para los materiales. Se puede
está en un rincón y cambia al collares etc.
poner
algo
siguiente. De esa forma, todo
música
de
el
para crear un clima
mundo
tiene
la
oportunidad de disfrutar de
más
cada actividad.
divertido.
La
evaluación
mediante
directa
la
de
se
de
fondo
ameno
y
hará
observación
los
procesos,
interacciones
comportamientos
y
que
los
alumnos llevan a cabo.
La evaluación también pude
centrarse en la observación
de un rincón determinado, y
fijarnos en qué procesos
cognoscitivos se generan en
nuestros
alumnos,
qué
conductas desarrollan en ese
rincón,
qué
tipo
de
relaciones se dan, el uso del
material, etc.
28
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
PROBLEMAS
De forma individual, se .Bloques
En el aula creando
MATEMÁTICOS
plantea
un
un
problema lógicos
matemático
basado
situaciones
significativas mediador.
que
los
niños
ambiente
en .Profesor como calmado
pueden
experimentar en su día a día
silencioso
y
para
trabajar de forma
concentrada.
Por ejemplo: “Tenemos 4
manzanas y nuestro amigo
Pepe nos pide una para su
almuerzo,
¿Cuántas
manzanas nos quedan?”.
Estos
típicos
problemas
matemáticos,
son
convenientes
plantearlos
con bloques lógicos (figuras
con
diferentes
tamaños,
formas, colores, etc.).
En
esta
actividad
se
evaluara el resultado final,
si
el
alumno
logra
satisfactoriamente así como
el proceso.
29
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN Y
CONTEXTO
FICHA
PERCEPCIÓN
DE La actividad se lleva a
.Ficha.
cabo mediante una ficha .Maestro
En
el
como creando
aula
un
en la que aparece una mediador.
contexto
plantilla con un conjunto
tranquilo, relajado
de imágenes y en la parte
y sin ruidos para
inferior
trabajar de forma
las
imágenes
alteraciones.
pero
mismas
con
concentrada
Los
alumnos deben de fijarse
qué imagen sobra, cuál
falta, qué ha cambiado,
etc.
30
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
REGLETAS
Razonamiento y resolución .Regletas
La actividad se hará
de
en
problemas
través
de
lógicos
las
(material
a .Plantilla
regletas
el
.Maestro como ambiente
didáctico mediador
aula.
tranquilo,
relajado y sin ruidos
matemático
externos
destinado a que los niños
trabajar
aprendan desde una base
concentrada.
manipulativa
Con
para
de
forma
la
composición
y descomposición de los
números, e iniciarles en las
habilidades de cálculo).
La maestra presenta una
situación o problema que
permita
a
los
alumnos
solucionarla a través de las
regletas.
Ejemplo; vamos al mercado
para
hacer
la
compra,
necesitamos 1 regleta roja y
1 verde, ¿cuantas tenemos?
También puede presentarse
un plantilla con diferentes
formas geométricas y un
fondo con sus respectivos
huecos. Los alumnos tienen
que
situar
geométricas
las
fichas
en
sus
correspondientes huecos.
31
SOCIO-AFECTIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
RESOLUCION
Los alumnos deben resolver el .Alumnos
Esta es una actividad
DE
conflicto mediante estrategias .Maestro
espontánea y por lo
CONFLICTOS
de relación social adoptadas como
tanto
durante
que puede ocurrir en
el
proceso
de mediador
improvisada,
enseñanza- aprendizaje.
cualquier lugar del
En este tipo de situaciones, es
colegio, tanto en el
de
aula,
real
importancia
la
como
los
colaboración y el papel que
pasillos o el patio.
juega
como
Se les ofrecerá a los
mediador, ya que en ocasiones
alumnos la opción de
los alumnos no son capaces de
reflexionar
llegar a un acuerdo.
aportar ideas para
Por ejemplo, imaginemos que
conseguir
una
encontramos dos niños que se
resolución
pacífica
enfrenta por coger un mismo
del conflicto.
el
maestro
y
de
juguete dentro de clase o en el
patio. Una solución podría ser
que se turnaran el juguete por
un tiempo cada uno o lo
compartan jugando. De alguna
forma,
les
estamos
dando
pautas
de
comportamiento
basadas en la empatía, la
comprensión y la solidaridad.
32
PSICOMOTORA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
BON DE PART
Bon
de
part,
es
un Aula
de Se
necesita
un
programa francés en el psicomotricidad
espacio amplio como
que
puede ser la sala de
se
trabaja
la .Material
psicomotricidad fina y la requerido
psicomotricidad
e
coordinación corporal a (variara según la incluso el patio del
través de la imitación y el actividad)
movimiento.
Por ejemplo;
.Maestro
imitamos mediador.
colegio.
como El
contexto
será
dinámico y activo.
con las manos cómo las
El
arañas suben y bajan,
motivar
somos
y
proporcionar
caminamos como ellos,
herramientas
simulamos
necesarias al alumno
elefantes
gesticulamos
y
con
los
para
maestro
debe
y
trabajar
las
su
brazos que buceamos en
imaginación.
la playa etc.
Pude ponerse música
de
fondo
para
ambientar y motivar
a los alumnos.
33
PSICOMOTORA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
JUEGOS
La metodología en este tipo Dependiendo del Normalmente, estos
TRADICIONA
de juegos suele ser muy juego.
LES
variada según el tipo de recursos
Los juegos se realizan en
suelen espacios
abiertos
actividad, pero lo que sí ser muy sencillos como el patio o el
suelen tener estos juegos en y cotidianos. En gimnasio
del
común es que todos ellos son el caso del juego colegio.
muy dinámicos y divertidos y del
pañuelo, Aunque el ambiente
que además promocionan los simplemente
valores y las costumbres de necesitamos
nuestros mayores.
suele
ser
de
un competitividad,
trozo de tela y sobre todo lo que se
para
el
Dentro de este grupo de quemado
juegos podemos encontrar: el pelota.
balón fomenta
es
el
una compañerismo y la
empatía.
pañuelo, balón quemado o la
zapatilla por detrás.
34
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN Y
CONTEXTO
RUTINAS
Cada día de la semana un Imagen de colegio y Los alumnos se
alumno será el Maquinista, de casa
dispondrán
y realizara las rutinas. Sus .Pizarra
círculo
funciones son las siguientes: .Folio
en
en
y
el
blanco maquinista junto
Dar los buenos días a todos .Rotuladores
a
los compañeros, hacer un .Bits
permanecerá
recuento de los alumnos que .Letras móviles
pie para realizar
han acudido al cole y los .Maestro
la
profesora
de
como sus funciones.
que se han quedado en casa mediador
Es necesario crear
(hay dos imágenes, una de
un
una casa para indicar los
tranquilo
alumnos que no han venido
permita
la
al cole y otra del colegio,
comunicación
y
donde se indica los alumnos
en
que están en clase).
respeten
contexto
que
donde
se
los
turnos de habla.
La
profesora,
con
la
colaboración de los alumnos
escribe en la pizarra la
palabra
ESTAMOS
y
FALTAN, para indicar la
cantidad de niños que están
en clase y los que no. El
objetivo es iniciarles en la
lectoescritura.
Posteriormente el alumno
copia su nombre en la
pizarra (la profesora escribe
el nombre del alumno y el
35
alumno lo copia).
A continuación escribe su
nombre en el papel y dibuja
a un niño.
La profesora pasa los bits
con los nombres de los
alumnos, mientras los dice
en voz alta y el Maquinista
escribe su nombre con las
letras móviles encima del
bit.
Para finalizar la rutina, se
repasan
las
letras
de
abecedario, primero como
se llaman y luego como
suenan.
El
maquinista
será
el
primero de la fila.
COGNITIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
LÁMINA
Se trata de que el alumno .Lamina
El aula o cualquier
elija el objeto que más le .Maestro
como parte del colegio. Se
guste de la lámina o el que la mediador
creará un ambiente
profesora le indique. Los
tranquilo
alumnos
permita
deben
explicar
mediante descripciones y sin
que
la
comunicación.
decir el nombre del objeto
escogido, de que se trata.
36
SOCIO-AFECTIVA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
MUSICO-
Consiste en utilizar la
TERAPIA
música
para
sentimientos,
Reproductor
expresar música
fortalecer .Maestro
de Puede
realizarse
tanto en el aula
como como en la sala de
lazos afectivos, trabajar mediador.
psicomotricidad.
habilidades sociales, ejes
La segunda opción
transversales etc.
posibilita
Por ejemplo, dentro de la
tumbarnos en las
música clásica, existen
colchonetas
muchas canciones que
relajaros.
el
y
nos pueden hacer sentir
tristes o parecer estar
trotando
con
viviendo
aventura
caballos
una
en
la
gran
edad
media. Todo esto sin
necesidad de escuchar
ninguna letra.
También
podemos
utilizar diferentes tipos
de
música
más
contemporánea
como
pop, rock, jazz o blues y
preguntar a los niños qué
se cosas se imaginan
cuando
los
están
escuchando y qué es lo
que sienten.
37
PSICOMOTORA
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
PICTOGRAMAS Los alumnos se distribuyen .Pictogramas
ocupando toda la sala de .Maestro
Sala
se
psicomotricidad.
psicomotricidad y obedecen las como
órdenes del pictograma (es un mediador.
icono, signo o imagen que hace
referencia a un objeto por su
semejanza perceptual) que lo
mostrará el maestro.
Cabe la posibilidad de poner
música de fondo para animar el
ambiente.
Por
ejemplo,
si
estamos
estudiando las partes del
cuerpo superiores (brazos,
cabeza,
etc.),
se
puede
presentar a los alumnos la
imagen de un niño con los
brazos
en
cruz
e
ir
nombrando cada parte del
cuerpo, además de animarles
a explorar su propio cuerpo
mediante ejercicios físicos,
imitación de la postura que
indica el pictograma, etc.
38
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
¿CUÁL ES TU Distribuimos
NOMBRE?
todos los .Bits
con
el Se realiza en el
nombres de los alumnos nombres
aula
(escritos en bits: se trata
psicomotricidad,
de
tarjetas
de .Letras
información
muestran
.Pizarra
sala
de
siendo esta última
que magnéticas
información .Maestro
o
más aconsejable.
como
visual y auditiva de una mediador.
forma escueta y rápida).
Los repartimos en la
alfombra.
Los
niños
tienen que buscar el suyo
y diferenciarlo de los
demás. Una vez que lo
hayan
encontrado,
lo
pueden componer con
letras móviles sobre una
pizarra magnética.
39
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
PAREJAS
Consiste
en
emparejar .Palabas escritas
La actividad se lleva a
palabras escritas con sus .Dibujos en bits cabo en el aula, no
dibujos
correspondientes. .Tarjeta
Posteriormente se colocarán pegar)
sobre una tarjeta que tenga .Maestro
dos velcros.
mediador.
(para obstante según el tema
que tratemos también
como puede realizarse en el
patio u otros lugares
del colegio.
Las palabras escritas serán
conocidas y familiares, es
En
decir,
introducir
palabras
nuevas
que
con
las
que
trabajamos día a día.
el
caso
o
de
no
formen parte de la
Es
aconsejable
repasar
rutina
diaria
del
previamente a través de la
alumno,
puede
explicación de la maestra
ponerse el ejemplo en
qué palabra corresponde a
la pizarra para que los
cada imagen.
estudiantes
puedan
mirar y orientarse.
40
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
TODOS
Los alumnos bailan mientras .Reproductor
Para desarrollar estos
BAILAMOS
suena una canción. Cuando de música
juegos es aconsejable
ésta para, pedimos a los niños .Maestro como acudir a la sala de
que se agrupen formando mediador.
psicomotricidad,
equipos de tres, dos o un
debido
niño.
movimiento.
al
continuo
La cantidad de alumnos que
forman
los
grupos
se
mencionará previamente.
41
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
HACER
Esta actividad se realiza a diario .Cinta aislante La
FILAS
para salir al patio, para volver a roja
actividad
se
para realiza en el aula.
clase, para desplazarnos a la sala marcar límites
de psicomotricidad o informática y
referencias
etc. El objetivo es que aprendan en
el
suelo.
el primer y último lugar, delante, Maestro como
atrás etc. y para ello la maestra mediador.
les guía dándoles ordenes o
colocándolos en un sitio y
posteriormente
dando
la
explicación.
Es importante que los alumnos
aprendan a colocarse en la fila
de forma ordenada, para ello la
profesora
recordará
que
se
coloquen uno detrás de otro
pisando la raya roja. Aquellos
estudiantes que no respeten el
sitio o se quieran colar, se
colocarán los últimos de la fila.
42
COGNITIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
BINGO
Hacemos un bingo, para ello .Bingo
La actividad se hará
preparamos
en el aula.
tarjetas
con .Tarjetas
casillas de distintos colores. .Maestro
como Aunque
es
una
Sacamos bolitas también de mediador.
actividad individual
colores, de un saco. Los niños
que
en
ocasiones
deberán poner un trozo de También puede fomenta el ambiente
plastilina
en
el
color ser un alumno el de competitividad, se
correspondiente, teniendo en que saque las pretende trabajar el
cuenta la bola que ha salido, bolas.
compañerismo.
hasta que rellenen el bingo
entero y tendrán un premio.
43
AFECTIVO
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
CUMPLEAÑOS
Se coloca la maestra en el Pizarra
La actividad se hace
centro del aula junto al .Libro de notas en el aula.
alumno que cumple los .Maestro
como Hay que crear un
años y todos los demás en mediador
ambiente tranquilo y
círculo alrededor.
respetuoso para que
Los niños dicen cosas
los alumnos respeten
bonitas al protagonista del
turnos, y no hablen
día y la maestra las recoge
todos
anotándolas en el
simultáneamente, así
libro
(creado por la maestra, por
como
dinámico
ejemplo de cartulinas de
efusivo para cantar
diferentes colores).
y divertirse.
Al finalizar el día, el
alumno que cumple los
años se lleva el librito a
casa
con
todos
los
mensajes.
44
y
PSICOMOTOR
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN Y
CONTEXTO
CIRCUITO
Se conduce a los niños a la sala Material
Sala
de psicomotricidad. Tras hacer necesario
una fila,
En
para psicomotricidad
uno a uno va realizar
realizando el circuito marcado.
ocasiones
puede
de
el debido a que se
circuito, como por requiere
ser ejemplo:
un
espacio amplio y
realizado en parejas, con las .Aros
gran cantidad de
manos atadas, a la pata coja .Colchonetas
materiales.
etc.
También cabe la
.Bloques
Previamente el maestro hará .Cuerdas
posibilidad
de
una demostración de cómo se .Discos voladores
realizar
la
hace en circuito.
actividad
Puede
ponerse
.Pelotas
música
de
.Puente
en
el
etc. patio del colegio.
fondo para animar y motivar a (varía
los estudiantes.
dependiendo
lo
que se pretenda
trabajar)
.Maestro
como
medidor.
45
PSICOMOTOR
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
RELAJACIÓN
Después
de
trabajar Reproductor
intensamente durante un de música
tiempo
prolongado
La actividad se hará
en
la
sala
de
o .Esterillas para psicomotricidad por la
después de una clase de tumbarnos
disponibilidad
psicomotricidad
material y espacio que
es .Cuento o cd
necesario relajarse y esta
.Maestro
de
esta ofrece.
actividad nos ayuda a ello como
Para crear un clima
y a volver a la calma
cálido y cómodo se
mediador
puede
Los alumnos y el maestro
bajar
la
iluminación.
se tumban en el suelo
ocupando todo el espacio
mientras
suena
música
relajante. En ocasiones se
hacen
ejercicios
de
respiración y movimientos
lentos
con
las
extremidades, y en otras
el
maestro
cuento
alumnos
cuenta
mientras
un
los
permanecen
tumbados.
46
PSICOMOTOR
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RECURSOS
SITUACIÓN
Y
CONTEXTO
CAMINAR
AL Ocupamos el espacio de .Reproductor de Sala
RITMO DE LA una
manera
MÚSICA
ejemplo
por
ordenada, música
de
psicomotricidad
haciendo .Cd
una fila o un círculo.
.Maestro
como
Cuando suene la música mediador
tendremos que caminar al
ritmo de ´esta, si es una
música con mucho ritmo
caminaremos rápido o
dando saltos y si es lenta
y tranquila caminaremos
despacio.
También
simularemos
que somos animales, por
ejemplo:
si
somos
hormiguitas
caminaremos deprisa y
con
pasos
pequeños,
mientras que si somos
leones con pasos fuertes
y firmes.
47
PROPUESTA DE MEJORA
FRECUENCIA
Formación al profesorado
1
Relación entre el método editorial y la programación por
1
competencias de los centros
Mejorar la forma de clasificar y asignar las competencias a
2
cada una de las actividades que se programan en las unidades
didácticas, ya que se en la mayoría no trabajan sólo una, sino
varias de forma transversal.
Hacer más hincapié en aquellas competencias en las que los
1
niños tienen más problemas.
Más recursos económicos y sitios específicos para trabajar
1
ciertas conocimientos
Disminuir el ratio de alumnos
1
48
3. CONCLUSIONES
A la vista de los resultados obtenidos durante el proceso de análisis de la información
recabada y de acuerdo con los objetivos propuestos, podemos llegar a las siguientes
conclusiones en el trabajo realizado:
En términos generales, las actividades que los maestros entrevistados desarrollan con
mayor frecuencia para facilitar la adquisición de las competencias básicas en el ámbito
cognitivo es la actividad de las “rutinas” o “asamblea”.
En la misma línea de análisis, podemos concluir que las actividades que los maestros
entrevistados desarrollan con mayor frecuencia para facilitar la adquisición de las
competencias básicas en el ámbito afectivo es la “resolución de conflictos”. Las
maestras aprovechan las circunstancias y conflictos que surgen día a día dentro y fuera
del aula como actividades improvisadas de carácter socio-afectivo, con las cuales los
alumnos a adquieren y desarrollan la capacidad de convivir.
Con relación al ámbito psicomotriz, las actividades que se utilizan con mayor frecuencia
son aquellas en las que se trabaja la motricidad fina y los movimientos corporales, como
por ejemplo; “taller de cocina” para el primer caso y “circuito” para el segundo.
Del mismo modo, podemos concluir que los métodos y recursos didácticos más
utilizados por los maestros en relación con sus objetivos de aprendizaje basados en
competencias (en el ámbito cognitivo, afectivo y psicomotor) son los recursos
cotidianos más sencillos que se han empleado a lo largo de generaciones, como pueden
ser las pinturas, el cuentos, la plastilina etc. A su vez, se ha podido comprobar que las
nuevas tecnologías (proyector, ordenador etc.) son completamente compatibles con las
actividades planteadas por las maestras entrevistadas.
Con respecto a las principales situaciones y contextos donde se plantea la experiencia
de aprendizaje competencial, la mayoría de las maestras entrevistadas suelen usar una
gran variedad de lugares dentro y fuera del colegio, y aprovechan las diferentes
situaciones para llevar a cabo sus actividades, siendo el lugar más común de trabajo el
aula.
Para finalizar, dos de las propuestas más comentadas para la mejora del aprendizaje
basada en competencias en la Educación Infantil, han sido una mejor formación del
49
profesorado y no asignar una sola competencia a una misma actividad, ya que se
trabajan varias a la vez.
Como valoración personal del estudio realizado, cabe señalar que ninguna de las
profesoras entrevistadas ha propuesto actividades en el exterior, como por ejemplo la
visita a un museo, parque o centro deportivo. Es sabido que el contexto escolar es
importante y habitual para desarrollar la gran mayoría de actividades debido a la
disponibilidad de recursos con los que contamos en él. No obstante, y desde mi punto
de vista personal, en el caso de haber sido yo una de las maestras entrevistadas, es
posible que hubiese mencionado algunas de éllas ya que no son menos importantes que
aquellas que se realizan dentro del centro. De hecho, considero que la forma más
significativa de aprender para cualquier niño es aquella que le ofrece situaciones de la
vida cotidiana a las que tendrá que enfrentarse, tales como ir a un mercado a comprar o
ser capaz de guardar silencio mientras ve una obra de teatro o contempla una escultura
en un museo.
En esta misma línea de valoración personal, es preciso destacar que tampoco se ha
hecho referencia por parte de las maestras investigadas a ninguna actividad en la que
participe el resto de la comunidad educativa (padres, otros maestros de otras etapas,
otras instituciones, etc.). En mi opinión los alumnos se sienten mucho más estimulados
y motivados haciendo, por ejemplo, talleres de cualquier tipo o algunas actividades
extraescolares junto a sus padres o hermanos mayores, o haciendo otras actividades que
simplemente les aporten nuevas cosas y nuevos contextos. Este tipo de actividades
suelen ser muy efectivas para desarrollar todos los aspectos abarcados en este trabajo, es
decir, el saber, el saber ser y el saber hacer.
Para finalizar con este apartado, es preciso destacar algunas limitaciones del estudio.
Así, por ejemplo, como consecuencia del tiempo disponible y la situación académica
personal, centramos el análisis en un contexto educativo muy reducido. En este sentido
y a modo de prospectiva, resultaría interesante en un futuro completar el estudio
realizado ampliando la muestra, así como analizando otros ámbitos competenciales
desde una perspectiva cuantitativa complementaria a la utilizada en este trabajo.
50
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aldaba Corral, A.J. (2003). Las competencias cognitivas y el perfil del aprendiz exitoso.
(2003). Universidad Pedagógica de Durango, 11-22.
Berruezo Adelantado P.P. (2008). El contenido de la Psicomotricidad. Reflexiones para
la delimitación de su ámbito teórico y práctico. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 62 (22,2), 19-34.
Bolivar, A., Moya, J., y Tiana, A. (2013) Las competencias básicas: un nuevo perfil
educativo para el siglo XXI. CNIIE. Guía para la formación en centros sobre
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-
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5. ANEXOS
Profesora nº 1
1. Desde su experiencia como maestra, ¿Cuáles son los principales métodos y
recursos que emplea en el aula para desarrollar la competencia en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicomotor?
Para trabajar el ámbito cognitivo suelo utilizar mucho los bits de inteligencia,
en ellos ya encontramos las preguntas y objetivos que se quieren trabaja con
esa actividad. Y si se quiere trabajar otros objetivos que en ese momento
consideras adecuados, se improvisa y plantean preguntas sobre la marcha.
La asamblea también me gusta mucho, porque te da la libertad de trabajar
cualquier tema como por ejemplo: el recuento de los niños que han venido a
clase y los que se han quedado en clase, eso implica atención por parte de ellos.
El bombardeo de ideas, también me parece interesante para trabajar esta
competencia, yo lo hago a través de power points con los que me ayudo a
presentar la información para luego formulas preguntas a los niños. Así están
pensando todo el rato.
En cuanto a la competencia afectiva, pues creo que las plastilina es una forma
muy divertida y que además a ellos les encanta de trabajar la afectividad. Por
ejemplo, planteas una situación o lees un cuento y los niños expresan mediante
caritas de plastilina el sentimiento que ha tenido el protagonista de nuestro
cuento o situación planteada. Si estaba triste, contento, enfadado etc.
Los conflictos que los niños tienen en el recreo también es una buena forma de
trabajar esta competencia, porque son ellos mismos los que tienen que
solucionar el problema, llegando a un acuerdo pacífico.
La ultima competencia, la psicomotora, pues… para trabajar la fina se puede
hacer un taller de cocina, además a ellos eso les gusta mucho. Así ellos tienen
que manipular los alimentos. También se pueden hacer talleres de collares y
aprovechar para trabajar la seriación: cuadrado-redondo-cuadrado-redondo.
2. En términos generales, ¿Podría enunciar en qué situaciones y contextos se
desarrollan dichos métodos y recursos?
Pues en la primera actividad “bits de inteligencia”, el aula es el lugar más
común para llevarla a cabo, aunque depende de la temática. Por ejemplo, si
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estamos viendo el otoño, es mejor salir al recreo y observar los árboles, las
hojas, etc…
Respecto a las asambleas siempre y el bombardeo de ideas se suelen dar
también en clase. Y la última “taller de cocina” se lleva a cabo en el comedor
del colegio.
3. En su opinión, ¿Qué debería hacerse para mejorar la calidad en las competencias
básicas?
Yo creo que deberían de darnos más formación al profesorado para así poder
programar a través de ellas. Y por supuesto una relación entre el método
editorial con nuestra programación por competencias y una mayor libertad
para programar, sino es absurdo porque la misma editorial marca los
contenidos y objetivos que se tiene que trabajar.
Profesora nº 2
1. Desde su experiencia como maestra, ¿Cuáles son los principales métodos y
recursos que emplea en el aula para desarrollar la competencia en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicomotor?
A mí me gusta mucho trabajar con los cuentos, lo que es leer un cuento y luego
hacer preguntas para ver si lo han entendido o han captado las idea principal
del mismo. También me gusta escenificarlo, así en más dinámico y entretenido.
Las poesías, refranes o retahílas también las utilizo bastante, se empieza por
leérselo en voz y luego ellos acaban memorizándolo, para ello pego en clase la
poesía en una cartulina grande y la recitamos todos los días varias veces. Al
principio lo hago en grupo, es decir, salen dos o tres niños a decir la poesía
para al final conseguir que salgan individualmente.
Para trabajar las emociones este año hemos hecho una actividad muy bonita y
muy interesante, se trata de un conjunto de libros que trabajan diferentes
emociones. Cada semana un alumno se lleva a casa “la maleta viajera” en la
que hay 3 libros y con las ayuda de los papas leen los cuentos y escriben que
emoción se ha trabajo en él. Luego con un dibujo expresan que cuenta les ha
gustado más.
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La psicomotricidad...la fina con el punzón, coloreando, rasgando papel,
insertando bolas en un cordón etc. Con las bolitas pueden jugar también ha
hacer seriaciones a la vez que trabajas la psicomotricidad fina, bola roja-bola
verde, bola roja-bola verde etc.
2. En términos generales, ¿Podría enunciar en qué situaciones y contextos se
desarrollan dichos métodos y recursos?
La actividad del cuento y la de los rincones se hace en clase pero la maleta
viajera necesitan la ayuda de los papas por lo tanto, se desarrolla en el contexto
familiar
3. En su opinión, ¿Qué debería hacerse para mejorar la calidad en las competencias
básicas?
Desde mi punto de vista creo que debería de haber más actividades
encaminadas a trabajar determinadas competencias, aquellas que los
alumnos flaqueen, centrarse en ellas y trabajarlas.
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Profesora nº 3
1. Desde su experiencia como maestra, ¿Cuáles son los principales métodos y
recursos que emplea en el aula para desarrollar la competencia en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicomotor?
Para desarrollar el ámbito cognitivo hay infinidad de actividades, yo
englobaría todas las que impliquen cálculo matemático, percepción, atención,
clasificación, seriación etc
Por ejemplo; los experimentos, ya que tiene que prestar atención a las
explicación y pensar que es lo que ha ocurrido y porque, las regletas, o típicas
actividad en la que les plantean al niño… si tengo cinco manzanas y le doy una
a Juanito ¿cuantas manzanas me quedaran? eso también es muy útil y se puede
jugar con objetos para que sea algo más visual y esto les ayude. También una
ficha en la que aparezcan una plantilla con un conjunto de imágenes y en la
parte inferior las mismas imágenes pero con alteraciones, ellos deben de fijarse
qué imagen sobra, cual falta etc. Las regletas etc.
La resolución de conflictos en el patio me parece una buna forma de trabajar la
competencia afectiva porque se les invita a reflexionar sobre que han hecho
mal, porque, como se siente el otro compañero y por supuesto son ellos los que
tiene que solucionar el problema. Claro, siempre contando con nuestra ayuda.
En infantil en muy importante trabajar la coordinación dinámica general, que
ellos sean conscientes de sus cuerpo y de sus propias capacidades y
limitaciones, para ello se pueden hacer juegos tradicionales, canciones que
impliquen mucho movimiento, circuitos etc.
La psicomotricidad fina, yo la trabajo mucho a través del programa “bon de
part me resulta muy curioso y útil porque integra actividades de tipo: la araña
sube por el caminito, tocamos el piano, picar papel, hacer costillas, volar como
un pájaro etc. Los niños tienen que imitar lo que la actividad proponga.
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2. En términos generales, ¿Podría enunciar en qué situaciones y contextos se
desarrollan dichos métodos y recursos?
Todas las actividades se dan el en contexto escolar, no obstante siempre hay un
feed-back con las familias y en aquellos aspectos que vemos que el niño falla se
refuerza en casa.
Las actividad para trabajar la competencia cognitiva se hacen en el aula, la
segunda en el patio y la tercera cabe la posibilidad de realizarla en ambas dos,
tanto el aula como en el patio, dando pie a incluir más variantes en el juego.
3. En su opinión, ¿Qué debería hacerse para mejorar la calidad en las
competencias básicas?
Más recursos económicos y sitios específicos para trabajar ciertas cosas. Por
ejemplo la disponibilidad de una sala para trabajar el peso, la medida, lo que es
la lógica matemática vamos, contar con esa sala y con muchos recursos.
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Profesora nº 4
1. Desde su experiencia como maestra, ¿Cuáles son los principales métodos y
recursos que emplea en el aula para desarrollar la competencia en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicomotor?
Para lo afectivo, el ser,
he trabajado la música como terapia, es una
característica bastante mía. De esta manera los alumnos más tímidos pasaron a
integrarse con el grupo y ser protagonistas. La música les impulso poco a poco
a levantarse, tocar, agarrar, participar. Un ejemplo de actividad puede ser:
suena la música y bailan libremente, saco el numero uno y bailan
individualmente, el número dos y en parejas. Así transversalmente también
trabajan las matemáticas.
También cada viernes trabajaba un sentimiento y hacíamos un debate-asamblea
sobre ese sentimiento y luego repasaban los anteriores. Esto puede completarse
con el abecedario “como me siento” de Violeta Monreal, con la cada letra de
trabaja un sentimiento con la “A” la alegría, “B” bochorno etc.
Para lo psicomotor, hay unos pictogramas de animales muy divertidos que dicen
una orden y ellos tienen que hacerla. Por ejemplo: “dice el señor pato que
aplaudas con los zapatos, dice la señora rana que grites con muchas ganas etc.”
Incluso sirve para trabajar el ámbito afectivo, al bailar por parejas, controlar
donde pueden colocarse sin molestar a los demás, respetar el espacio. A raíz de
ello empecé a trabajar las rimas con el nombre: por ejemplo “Rubén ven”,
dando importancia a las acciones
2. En términos generales, ¿Podría enunciar en qué situaciones y contextos se
desarrollan dichos métodos y recursos?
La vida familiar en este colegio siendo todos extranjeros cuesta, y bastante.
Todo te hablo desde lo que trabajamos en el aula, desde la vida escolar. Luego lo
que es familiar o fuera de la escuela, en el cole ha funcionado muy bien durante
todo el curso la fundación Dadone y el banco del tiempo.
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La fundación Danone, les oferta durante 2 horas semanales futbol, baloncesto y
refuerzo y el Banco del tiempo es una propuesta que ha hecho este centro, los
padres vienen voluntariamente y ofrecen gratuitamente su tiempo.
Preparan una actividad y la ofertan a los alumnos. Se da en el ámbito escolar
pero trabajado por las familias
3. En su opinión, ¿Qué debería hacerse para mejorar la calidad en las competencias
básicas?
Para empezar por ley en el decreto de infantil no tenemos competencias. Se
habla continuamente de competencias básicas en infantil pero la rioja no las
tiene.
La dificultad se encuentra en separarlas, ya que en infantil es más globalizado se
trabaja todo, en una actividad trabajas muchos ámbitos. Además si antes
teníamos que separar todo en tres áreas ahora en ocho. Por eso el quererlas
separa para mí en un poco negativo.
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Profesora nº 5
1. Desde su experiencia como maestra, ¿Cuáles son los principales métodos y
recursos que emplea en el aula para desarrollar la competencia en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicomotor?
Actividades de tipo cognitivo.
Por ejemplo con respecto a la lectoescritura para aprender su nombre: les
damos a los niños todos los nombres de la clase y los echamos en la alfombra.
Los niños tienen que buscar el suyo y diferenciarlo de los demás. Una vez que lo
hayan encontrado lo pueden componer con letras magnéticas móviles sobre una
pizarra magnética.
También en este mismo ámbito pueden emparejar palabras escritas con sus
dibujos poniéndolas sobre una tarjeta que tenga dos velcros.
Para la adquisición de la lógica matemática y la asociación del número con la
cantidad, pedir que ellos mismos hagan paquetes de dos, tres o un niño mientras
bailan una canción. Cuando se para la música se tienen que poner por grupos
de esa manera. O bien con piezas de juguetes agruparlas también.
Hacer filas para aprender el primer y último lugar, delante, atrás y moverlos
dándoles órdenes; ponte delante de …., detrás de….
Hacer un bingo con los colores, preparando tarjetas con distintos colores y
luego sacar bolitas de un saco. Los niños deberán poner un trocito de plastilina
en el color que salga hasta que rellenen el bingo entero y tendrán un premio.
Actividades de tipo afectivo
Decir una cosa bonita cada niño de un niño que celebra su cumpleaños y que se
lleve un librito con todos esos mensajes.
Solucionar sus conflictos poniéndose en el lugar de los otros.
Ponerles de mediador para solucionar sus conflictos u otros inventados.
Actividades de tipo psicomotor
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Realizar un circuito. Caminar de diferentes maneras al ritmo de la música.
Actividades de relajación
2. En términos generales, ¿Podría enunciar en qué situaciones y contextos se
desarrollan dichos métodos y recursos?
Todas estas actividades están en el ámbito escolar. Per hay actividades en las
que les mandamos traer cosas de casa, o en las salidas y excursiones también
participan las familiar.
3. En su opinión, ¿Qué debería hacerse para mejorar la calidad en las competencias
básicas?
La calidad de las competencias no es que sean para mejorar. Sería mejorable el
poder llegar más a todos los niños para poder desarrollar las competencias y
eso sería posible con un menor número de niños u optimizando más los recursos
como las profesoras de apoyo, creando horarios conjuntos para atender a los
niños con mayores dificultades. De esta manera, se podría desarrollar más a
fondo las competencias llegando hasta el final en todas las actividades y
llevándolas a una finalidad social. Que los niños sean capaces de darse cuenta
que lo que hacen en el cole les sirve para fuera de él y que tiene relación con él.
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