¿Cómo suena el bosque en primavera?

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
“¿Cómo suena el bosque en primavera?”
Autor/es
Saray Sanz Jiménez
Director/es
Carlota Aldayturriaga Miera
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación
Titulación
Grado en Educación Infantil
Departamento
Curso Académico
2012-2013
“¿Cómo suena el bosque en primavera?”, trabajo fin de grado
de Saray Sanz Jiménez, dirigido por Carlota Aldayturriaga Miera (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo de Fin de Grado
"¿CÓMO SUENA EL BOSQUE EN
PRIMAVERA?"
Autor:
Saray Sanz Jiménez
Tutor/es:
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2012/2013
ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………5
OBJETIVOS DEL TRABAJO………………………………………………………...7
ENFOQUE METODOLÓGICO Y JUSTIFICACIÓN……………………………...9
Enfoque metodológico general…………………………………………………9
Enfoque metodológico de las actividades creadas……………………………9
Enfoque metodológico de la aplicación en el aula……………………...……10
Enfoque metodológico específico……………………………………………..10
DESARROLLO DEL PROYECTO……………………..…………………………..13
Elaboración de recursos didácticos y materiales curriculares……………..13
Aplicación en el aula de Infantil……………………………………...………21
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………..35
BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y DISCOGRAFÍA……………………………...37
1
RESUMEN
La educación musical en Educación Infantil se ve reflejada en plano legal mediante el
Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE, nº 4 de 4/1/2007) y el Decreto
25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR nº 62 de 8/5/2007).
Además de en la Programación Curricular de Aula.
Sin embargo, esta disciplina no se imparte de forma globalizada teniendo en cuenta las
Áreas del desarrollo de Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: comunicación y representación.
Por otra parte, también depende el aprendizaje de este ámbito educativo del
conocimiento o de la actitud del docente hacia el mismo.
Por lo tanto, al relegar la música a un segundo plano interviene en que no se dé una
educación integral de todos los ámbitos de su desarrollo en esta etapa tan temprana, por
lo que no nos estaríamos basando en un pilar metodológico fundamental propio de ella.
En consecuencia, en este Trabajo de Fin de Grado se presenta una programación
planteada a través de la educación musical con la que se puede trabajar un tema tan rico
como es la primavera. Este parte del carácter innovador de las futuras docentes, que
debemos demostrar nuestra creatividad y capacidad concretar los métodos en una
metodología adecuada para nuestra aula. Con lo que con la creación de ciertos recursos
didácticos los niños, además de experimentar y observar el bosque, su entorno, en una
estación que tanto interés despierta en los niños, partiendo en su autoconcepto y
autoestima, el conocimiento del resto de compañeros del aula y la relación con ellos;
puedan trabajar a través de la imitación mediante el canto, la interpretación y el
conocimiento de instrumentos, un cuento instrumentalizado, el conocimiento y la
dramatización y audición del gran concierto de “La Primavera” del tan conocido artista
Antonio Vivaldi mediante un espléndido musicograma.
2
ABTRACT
Music education in Early Childhood Education is reflected in legal terms by Royal
Decree 1630/2006 of 29 December, which establishes the curricula for the second cycle
of education (BOE, No. 4 of 4/1/2007) and Decree 25/2007, of May 4, which
establishes the curriculum of the Second Cycle of Primary Education in the
Autonomous Community of La Rioja (BOR # 62 of 8/5/2007). Besides the Classroom
Curriculum Programming.
However, this discipline is not taught in a globalized considering Areas Early
Childhood Development: Self-knowledge and personal autonomy, Environment
Knowledge and Languages: communication and representation.
Moreover, it also depends on learning the educational field of knowledge or teaching
attitude towards it.
Therefore, to relegate to the background music is involved in do not give a
comprehensive education in all fields of development at this early stage, so we would
not be relying on a fundamental methodological pillar like her.
Consequently, in this Grade Final Project presents a programming raised through
musical education with which you can work a subject as rich as it is spring. This part of
the innovative nature of future teachers, we must demonstrate our creativity and ability
to adapt the methods in an appropriate methodology for our classroom. With what with
the creation of certain children teaching resources, and to experience and observe the
forest, their environment, in a station so much interest in children, based on their selfconcept and self-esteem, knowledge of other peers in the classroom and the relationship
with them to work through imitation by singing, interpretation and knowledge of tools,
a story manipulated, knowledge and dramatization and hearing the great concert of "La
Primavera" of well-known artist Antonio Vivaldi by a splendid musicograma.
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4
1. JUSTIFICACIÓN
Después de cuatro años, muchas asignaturas, profesores, exámenes y el contacto con el
aula de Infantil, llega el momento de mostrar lo aprendido. ¿Qué mejor manera de
hacerlo que con la música? Se trata de un ámbito que forma parte de mi vida y que
estaba deseando transmitir a mis alumnos.
En este trabajo he tenido que jugar con la imaginación, creatividad e innovación,
partiendo de grandes pedagogos y pilares metodológicos que sustentan esta etapa
educativa, para luego ser capaces de transmitir el esencial centro de interés de forma
globalizada para que los alumnos aprendan de manera íntegra. Además, el hecho de
hacerlo con mis alumnos de prácticas supone una ventaja a la hora de programar
conforme a sus características.
En consecuencia, los alumnos de 2º B de Educación Infantil del Colegio de Educación
Infantil y Primaria “Duquesa de la Victoria” de la cuidad de Logroño han llevado a cabo
durante un mes el proyecto, “¿Cómo suena el bosque en primavera?”. La programación
fue concretada en un proyecto que parte del centro de interés de “la primavera”, tema
fundamental para favorecer el conocimiento del medio natural que les rodea, tal y como
señala el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE, nº 4 de 4/1/2007) y
el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR nº 62 de
8/5/2007).
Concretamente está basado en los cambios que se producen en el bosque en esta
estación, ya que es un tema muy amplio para los niños y era conveniente centrarlo en un
contexto específico. Además, este centro de interés se trabajó a través de la música, es
decir, a través de la percepción, la expresión vocal, la instrumental y corporal. Se trata
de un medio que posibilita la educación global de los niños de manera muy atractiva
para ellos.
Con esta idea en mente y con un gran deseo de trabajar las audiciones musicales, nació
la idea de crear un cuento instrumentalizado en la que a la vez que se iba narrando,
ciertos instrumentos imitaban a ciertos componentes del bosque en primavera. Así
mismo, aprovechando el gran concierto de “La primavera” de Antonio Vivaldi, se creó
5
un musicograma con otra especie de historia con la que los niños pudieran identificar
cada fragmento de la canción con un componente del bosque en esta estación, a la vez
que discriminaban los parámetros del sonido (altura, intensidad, duración y timbre)
propios de cada uno. Por último, se creó la dramatización de esta misma canción con
ciertos pasos relacionados con cada parte del musicograma.
Este proyecto hace referencia al modelo educativo de “Competencias Básicas”,
metodología educativa actual y en la cual este centro está implicado mediante un
Proyecto de Innovación Educativa. Con esta educación en competencias se pretende que
el niño sea el protagonista del aprendizaje partiendo de sus ideas, intereses y
capacidades, y contextualizándolo en su entorno inmediato, en este caso, el aula.
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
Dentro de este proyecto de innovación docente que pretende la verdadera globalización
de este proceso de enseñanza-aprendizaje desde las interdisciplinaridad de las áreas del
conocimiento, los objetivos que he pretendido lograr han sido:

Crear y elaborar recursos didácticos musicales para aplicar en el aula de forma
globalizada entorno al centro de interés de “la primavera”

Organizar, estructurar y secuenciar los recursos creados en actividades
adquiriendo los objetivos propuestos para el centro de interés de la primavera.

Trabajar los aprendizajes de forma globalizada adquiriendo los aspectos
musicales dentro de las áreas del desarrollo de Educación Infantil.

Autoevaluar los recursos creados y las actividades programadas dentro de la
aplicación en un aula de esta etapa.
7
8
3. ENFOQUE METEDOLÓGICO Y JUSTIFICACIÓN:
En relación a los enfoques metodológicos, hemos de tratar varios aspectos.
3.1.
Enfoque metodológico general:
La metodología empleada parte la propia capacidad creadora e innovadora en la
creación de recursos didácticos y su secuenciación en actividades. Por lo tanto, cabe
destacar la importancia de esta capacidad para saber qué es lo que se adapta a las
características propias de los alumnos de un aula. Por lo que, partiendo este
conocimiento, es muy importante saber qué crear y cómo transmitirlo para llegar a un
objetivo.
En consecuencia, es relevante, partiendo de unos métodos específicos que sirvan para
lograr un propósito, saber emplear adecuadamente el conjunto de técnicas y
procedimientos, la metodología que justifique esos métodos.
3.2. Enfoque metodológico de las actividades creadas:
Cabe destacar la metodología empleada en la aplicación de los recursos y relacionada
con la dinámica de las diferentes actividades.
3.2.1. Las actividades de iniciación: son las de presentación de los conceptos o
contenidos a tratar al comienzo de cada sesión en el aula. En la programación que nos
concierne, son: la primera sesión, con la que presentamos la música como aquello que
nos iba a ayudar a trabajar la primavera, y la quinta, que presentamos el concierto “La
primavera” de Vivaldi para que escuchándola pudiéramos imaginarnos esta estación que
nos encanta.
3.2.2. Las actividades de desarrollo: son las actividades que pretenden desarrollar con
contenidos a trabajar. En este caso son: la segunda, cuarta, sexta y séptima sesión que
más adelante se explicarán.
3.2.3. Las actividades de conclusión: son aquellas que pretenden reforzar y consolidar
los conceptos trabajados en las sesiones anteriores. En estas sesiones son la tercera, con
9
la que mediante un cuento instrumentalizado se refuerzan los sonidos de la primavera, y
la octava, con la que plasmarán todos los elementos de la primavera que nos trasmite el
concierto compuesto por nuestro amigo Antonio Vivaldi.
3.3. Enfoque metodológico de la aplicación en el aula:
Respecto a la metodología1 de Educación Infantil que nos compete, se han utilizado una
serie de pilares o estrategias propias de esta etapa.
En primer lugar, está basado en la globalización con el que niño aprende desde una
perspectiva integrada y diversa. Además, se tiene en cuenta la individualización y
atención a la diversidad para dar una respuesta educativa ajustada al niño.
Por otro lado, se da importancia al aprendizaje significativo y a la motivación de los
niños, de manera que los alumnos lleven a cabo los nuevos aprendizajes relacionándolos
con los ya adquiridos. Para esto se ha tenido en cuenta que todo aprendizaje se dé desde
la observación y experimentación pues el niño es el constructor activo del aprendizaje.
Por lo tanto, las estrategias deben ser creativas para que el niño tenga un aprendizaje por
descubrimiento.
Por último, se considera que en la clase se debe predominar la actividad lúdica como
actividad central de esta etapa educativa. Además de procurar que el ambiente de clase
sea de afectividad, confianza y seguridad, para que los niños convivan y se socialicen
entre ellos.
Tratando la distribución de los alumnos, esta será variada. En “Gran Grupo” o asamblea
para que los aprendizajes se lleven a cabo de forma conjunta con toda la clase
fomentando la participación de todos los alumnos.
Por último, se realizarán de manera individual para plasmar qué se ha adquirido y
procesado el aprendizaje.
3.4. Enfoque metodológico específico:
Respecto a la metodología2 propia de los métodos pedagógicos musicales, esta
programación está basada en los relativos a la educación rítmica y auditiva:
1
Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R. A. (coords.), “Metodología”, La programación de aula
en Educación Infantil paso a paso, Editorial CCS, 2012.
10
3.4.1. Método Dalcroze
En la educación auditiva se trata ya que se expresa la música a través del movimiento y
con la educación auditiva. La Rítmica favorece el desarrollo de la motricidad, la
capacidad de pensar y la expresión musical, es decir, la finalidad es desarrollar el oído
musical, los sentidos melódico, tonal y armónico a través de un “sentido muscular”
desarrollado a través del movimiento. Para ello, une el movimiento y la expresión del
cuerpo, el pensamiento, la sensibilidad y la atención. Esto se lleva a cabo en el aula
mediante dramatizaciones y bailes en los que hay una correspondencia entre la
ejecución de los pasos y la intensidad y duración de los sonidos de la canción, como la
dramatización de “La primavera” de Vivaldi.
Esta danza tiene una serie de aportaciones beneficiosas para Educación Infantil:
canaliza su necesidad de movimiento, es un instrumento de socialización e integración
social, contribuye a la educación de la salud física y psíquica, une la expresión y
percepción musical, ayuda al desarrollo psicomotor, favorece la audición activa de los
parámetros del sonido y elementos de la música y desarrolla el sistema madurativo, el
sistema nervioso, la coordinación general y la coordinación práxica, movimientos
coordinados de manos y dedos.
3.4.2. Método Orff.
En él se lleva a cabo un desarrollo auditivo a través de la audición de instrumentos. Con
este el niño participa, interpreta y crea haciendo música directamente con instrumentos
de percusión, ya que son fáciles de tocar por los niños, atrayentes, pueden expresar
ideas fácilmente y estimulan la danza y la improvisación.
Por lo tanto, con la experiencia del niño adquiere un registro de diferentes sonidos que
produce él mismo a través de la exploración de sus capacidades sonoras, los tamaños,
materiales y la apreciación de los timbres.
Esto se ve reflejado en la programación con la relación de instrumentos con los sonidos
de los elementos de la primavera, la interpretación por parte de los niños y la expresión
de estas ideas mediante el cuento instrumentalizado.
3.4.3. Método Willems.
Willems es el pionero de en el que se basa esta programación. Esta metodología parte
de la educación auditiva y la discriminación de los parámetros del sonido, en este caso,
2
Pascual Mejía, P., “La música de la Educación Infantil en los métodos pedagógico- musicales”,
Didáctica de la Música, Pearson Educación, S.A. 2006.
11
el timbre, la intensidad y la duración. Es decir, partimos de la relación del timbre de
cada instrumento con un componente de la primavera en el bosque que se le parezca, y
el juego de estos con la intensidad y duración para manifestar diferentes
acontecimientos en estos componentes. Por ejemplo, cuando le damos fuerte en los
platillos es que hay un montón de rayos en la tormenta y si le damos más rápido a las
manos para tocar los bongoes, es que los ciervos están corriendo. Así como, la relación
de partes de una audición con estos mismos componentes, discriminando los parámetros
del sonido que las definen.
3.4.4. La metodología de audición activa de Wuytack.
En este caso se lleva a cabo con a audición del fragmento musical del concierto “La
primavera” de Antonio Vivaldi. Esto ayuda al desarrollo de las capacidades
psicológicas básicas de comparación, selección, análisis y síntesis, y la creatividad.
Además trabaja los planos de audición de Aarón Copland: el sensual, relacionado con el
disfrute; el expresivo, relacionado con la apreciación de significados relacionados con
historias o cuentos; y el musical, en el que percibe los elementos de la música. Dentro
de cada plano, en esta audición se han trabajado: en el sensorial, las sensaciones,
sentimientos, y la alegría o tristeza trasmitida; el expresivo, la evocación de personajes
(sol, flores, lluvia…) y escenas o historias con los mismos; y en el musical, de trabaja el
reconocimiento de fragmentos melódicos, diferenciación de contrastes de intensidad y
la diferenciación de timbres.
Por último, partiendo de esta metodología, se han utilizado una serie de técnicas y
recursos para favorecer la participación activa de los alumnos tales como: la narración
de anécdotas sobre Vivaldi, danzar mediante coreografías muy sencillas con cada parte
del musicograma, el musicograma mediante el seguimiento de ilustraciones y la música
será el soporte musical para expresar las partes del mismo.
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4. DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto está dividido en dos partes que a continuación se exponen: la primera es
donde se presentan los recursos didácticos e innovadores del centro de interés del
alumno y trabajados de forma global, y la segunda su aplicación en el aula de
Educación Infantil, su evaluación y autoevaluación.
4.1. Elaboración de recursos didácticos y materiales curriculares.
4.1.1. Centro de interés.
La determinación de un centro de interés en Educación Infantil supone elegir un tema
lúdico e interesante para los niños y con el que tendrá relación todos los aprendizajes
que se den en el aula. De esta manera y dependiendo del tema, la clase, la metodología,
los conceptos y los diferentes ámbitos de aprendizaje deberán estar contextualizados
acorde a él.
En este caso es el centro de interés de la primavera, en concreto del bosque y todos los
sonidos que este produce en esta estación del año. Es muy importante la organización de
la tutora respecto a los aprendizajes dentro de un centro de interés concreto, ya que
estamos aportando a la educación por el interés del niños, de su motivación, aprendizaje
globalizado, como punto partida para su experimentación, observación y educación
integral.
4.1.2. Objetivos
Objetivos generales3:

Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hecho significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
3
Decreto Ley Nº 25. Establece el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de
La Rioja. Boletín Oficial de La Rioja. 8 de mayo de 2007.
13

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto
y responsabilidad en su conservación, tomando como referencia los paisajes de la
Comunidad Autónoma de La Rioja.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Acercarse a diferentes obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas
técnicas.
Objetivos didácticos
 Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en
primavera (paisaje, clima y animales) de manera global.
 Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
 Mostrar actitud de escucha e interés hacia la canción de “La primavera” de
Vivaldi.
 Dramatizar las diferentes partes de canción de “La primavera” de Vivaldi.
 Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las
partes del musicograma y los personajes del bosque en primavera
correspondiente.
 Mostrar interés hacia el personaje de Vivaldi y su instrumento favorito, el
violín.
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 Mostar interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La
primavera” de Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la
organización y composición del grupo.
 Dibujar los elementos de la primavera de Vivaldi a la vez que se escucha la
canción.
4.1.3. Contenidos
Los contenidos de esta programación están clasificados en conceptuales (C),
procedimentales (P) y actitudinales (A)
 Conocimiento de los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global (C y P).
 Relación de los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical (P).
 Escucha y interés hacia la canción de “La primavera” de Vivaldi (A).
 Dramatización de las diferentes partes de la canción “La primavera” de
Vivaldi (P).
 Relación de las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las
partes del musicograma y los personajes del bosque en primavera
correspondiente (P).
 Interés hacia el personaje de Vivaldi y hacía el violín, su instrumento favorito
(A).
 Interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi (A).
 Conocimiento de la organización y distribución de una orquesta compuesta por
la familia de cuerda frotada (C y P).
 Dibujo de los elementos de “la primavera” de Vivaldi (P).
4.1.4. Competencias básicas
Se ha tenido en cuenta relacionar los objetivos de esta programación con las
Competencias Básicas4 trabajadas en la misma, ya que, como se ha dicho anteriormente,
se pretende que el niño sea capaz de aplicar aquellos conocimientos teóricos y prácticos,
y las actitudes necesarias en diferentes contextos y ámbitos, para así adaptarse a ellos.
4
Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R. A. (coords.), “Desarrollo de las Competencias Básicas en
Educación Infantil”, La programación de aula en Educación Infantil paso a paso, Editorial CCS, 2012.
15
Sobre todo desde una edad temprana, Educación Infantil, de ahí la introducción de esta
metodología en esta etapa.
Las competencias básicas utilizadas para este proyecto, relacionadas con los objetivos,
son las siguientes:
4.1.4.1.Competencia en comunicación lingüística: Con la que se pretende la
comprensión y expresión de ideas, sentimientos, necesidades y deseos de los
niños, así como todas las herramientas que faciliten esta tarea.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Mostrar interés hacia el personaje de Vivaldi y su instrumento favorito, el violín.
- Mostar interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la organización y
composición del grupo.
4.1.4.2.Competencia matemática: Con la que se procura producir e interpretar
información mediante problemas que susciten utilizar el conteo, las
clasificaciones y relaciones, y ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales del aula.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
- Mostar interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la organización y
composición del grupo.
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
4.1.4.3.Competencia de la información y competencia digital: se proyecta adquirir,
obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
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Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Mostrar actitud de escucha e interés hacia la canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
- Mostrar interés hacia el personaje de Vivaldi y su instrumento favorito, el violín.
- Mostar interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la organización y
composición del grupo.
4.1.4.4.Competencia para aprender a aprender: en la que se tiene el trabajo cooperativo
como punto de partida para las actividades, así al formar parte del “equipo” se
aumenta la confianza en ellos mismos y fomenta la participación e implicación.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Dramatizar las diferentes partes de canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
4.1.4.5.Competencia social y ciudadana: en la que se trata de estimular las habilidades
sociales, el respeto, la ayuda, la cooperación y las relaciones entre iguales y los
adultos.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Dramatizar las diferentes partes de canción de “La primavera” de Vivaldi.
17
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
4.1.4.6. Autonomía e iniciativa personal: supone mediante la motivación e interés
formar actitudes personales positivas que le permitan afrontar el aprendizaje. Es
decir, afrontar problemas y aprender de los errores, conociendo sus posibilidades
y limitaciones.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Dramatizar las diferentes partes de canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
4.1.4.7. Competencia cultural y artística: con la que se facilita la expresión, creatividad
y experimentación artística para creaciones propias, y para disfrutar del arte y las
manifestaciones culturales.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Mostrar actitud de escucha e interés hacia la canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Dramatizar las diferentes partes de canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
- Mostrar interés hacia el personaje de Vivaldi y su instrumento favorito, el violín.
- Mostar interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la organización y
composición del grupo.
- Dibujar los elementos de la primavera de Vivaldi a la vez que se escucha la canción.
4.1.4.8. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: con la que se
trabaja la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos
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naturales como sociales, para la comprensión de sucesos, predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida de la propia vida, de las demás personas y del resto de seres
vivos.
Está relacionada con los objetivos del proyecto:
- Conocer a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relacionar los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Relacionar las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
- Mostrar interés hacia el personaje de Vivaldi y su instrumento favorito, el violín.
- Mostar interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la organización y
composición del grupo.
4.1.5. Recursos didácticos y materiales curriculares.
En este apartado se muestra aquellos recursos y materiales de innovación creados para
este proyecto, cuya creatividad es el motor y una característica propia que deben de
tener los docentes de esta etapa educativa.
Recursos didácticos:
- Ordenador y cañón.
- Pinturas y papel.
- Pañuelo.
- Teatro guiñol.
1. Teatro Guiñol.
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Materiales curriculares:
- Instrumentos musicales.
2. Instrumento.
- Concierto “La primavera” de Antonio Vivaldi en audio y en video.
3. Orquesta.
- Cuento “El primer día de la primavera”.
- Cuento “La historia de la primavera de Vivaldi”.
4. Dramatización.
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- Musicograma de “La primavera” de Vivaldi.
5. Musicograma.
4.2. Aplicación en el aula de Infantil:
El proyecto ha sido aplicado en el C.E.I.P. Duquesa de la Victoria de Logroño. Se trata
de un centro de nivel económico y social medio-bajo en el que los recursos musicales en
educación infantil escasean, así como las horas semanales dedicadas a este ámbito de la
educación, ya que esto depende del conocimiento o interés de cada docente en él
mismo. Por último, aunque aparezcan en cada unidad didáctica o en el Proyecto
Curricular de Aula objetivos propios de la educación musical, no propone actividades
para abordarla de manera global y sincronizada con todas las áreas de Educación
Infantil. Sin embargo, esto no quiere decir que los docentes no deban incluirla en los
aprendizajes diarios de los alumnos y evaluar los resultados de la misma para plantearse
darle más importancia y peso del que se le da en esta etapa educativa que nos compete.
4.2.1. Características del centro
El C.E.I.P. Duquesa de la Victoria es un centro público de Educación Infantil y
Educación Primaria. Comprende a alumnos de edades comprendidas entre los 3 y 12
años de edad, conformándose en dos etapas diferentes. Es un colegio de tres líneas
completas, por lo que dispone de nueve unidades de Educación Infantil y dieciocho de
Educación Primaria, lo que hace un total de veintisiete unidades.
En nuestra etapa educativa, el edificio de Educación Infantil hay nueve aulas y otras
dependencias que se distribuyen:
Planta baja: cabina del conserje, despacho, sala de profesores/ordenadores, tres aulas de
tres años y una de cuatro años.
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Planta primera: sala de psicomotricidad, despacho de logopedia/PT, despacho de
Religión/biblioteca, dos aulas de cuatro años y tres aulas de cinco años.
Patio de 2500 m2: incluye zona de cemento, zona de tierra y dos porches cubiertos.
4.2.2. Características del alumnado
El alumnado de la clase donde se aplicó este trabajo consta de 25 niños de los cuales
once son chicas y catorce chicos, de la edad de cuatro y cinco años, es decir, el segundo
ciclo de Educación Infantil.
De los mismos, ocho son de otra cultura, país o etnia diferente, como Túnez, Ecuador,
Perú, Bielorrusia, Marruecos, Rumanía,… entre otros. Además de presentar un par de
alumnas de etnia gitana.
Por otro lado, dos de los alumnos “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales”.
Uno de ellos presenta un trastorno madurativo del desarrollo diagnosticado desde los
primeros meses de vida, sin embargo, no requiere una Adaptación Curricular
Individualizada. En segundo lugar, otro de los niños, presenta trastorno psicológico, del
lenguaje y fue alumno de integración tardía el año anterior, por lo tanto, aún está sin
diagnosticar completamente ni se han especificado las adaptaciones pertinentes.
Por lo que, en las clases impartidas relacionadas con el Trabajo Fin de Grado, se han
realizado adaptaciones en las dinámicas y diferentes actividades para que ambos niños
estés integrados en el curso normal del aula y con sus compañeros. Su respuesta a las
mismas han sido muy satisfactorias, pudiendo desarrollar al máximo sus posibilidades.
4.2.3. La educación musical en el centro
El centro de Educación Infantil no presenta un profesor especializado en la Educación
Musical. Concretamente en esta aula, la clase de música se imparte una hora a la
semana por la profesora de apoyo correspondiente.
En estas clases se trabajaba de forma muy rica con audiciones, interpretación y audición
de instrumentos, bailes y dramatizaciones, estudio de autores, estudio de los parámetros
del sonido, etc.
Sin embargo, no se han llegado a trabajar con cuento instrumentado, un musicograma,
ni de forma globalizada, como se explicará posteriormente.
22
4.2.4. Relación del proyecto con el Proyecto Educativo de Centro
El estilo de formación se ve reflejado en las actividades puestas en práctica:

Coeducación: Nos regiremos por el principio de coeducación, entendiéndola
como un intento de educar para la igualdad sin discriminación de ninguna clase
por razón de sexo.

Integración: Nuestra actuación educativa se regirá por los principios de
normalización e integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales, permanentes o transitorias, de manera que convivan, aprendan,
jueguen, se socialicen y se desarrollen con los demás alumnos del Centro.

Derecho a la diferencia: Consideramos al alumno como un ser único e
irrepetible, por lo que intentaremos potenciar todo lo bueno que puede dar tanto
en su proyección individual como social así como el libre desarrollo de su
personalidad.

Educación como formación integral fomentadora de espíritu crítico y
comprensiva: Cultivaremos la educación armónica e integral en todos los
aspectos que forman parte de su personalidad buscando preparar a nuestros
alumnos para integrarse en una sociedad cambiante y ser miembros responsables
de ella, fomentando una actitud crítica.

Adquisición de técnicas y contenidos básicos: Estimamos necesario que los
alumnos logren la adquisición de técnicas y contenidos básicos al final de cada
Etapa conforme al currículo del Centro.

La evaluación como elemento corrector de los procesos de aprendizaje:
Entendemos la evaluación como un elemento potenciador de los procesos de
aprendizaje en el que se deben tener en cuenta los distintos aspectos humanos y
materiales que inciden en el mismo.
4.2.5. Relación del proyecto con la programación anual
Esta programación está integrada dentro de la unidad didáctica de “La primavera”,
primera unidad didáctica del tercer trimestre, tal y como señala la Proyecto Curricular
de Aula en el que aparecen todos objetivos de todos los ciclos de Infantil divididos en
23
trimestres. Por lo tanto, estas sesiones no suponen un desajuste en los contenidos ni en
la temática de los niños.
4.2.6. Temporalización
Esta programación se llevó a cabo en una clase de cuatro años, segundo curso del
segundo ciclo de Educación Infantil. Se realizará en dos sesiones semanales de
alrededor de media hora, a lo largo de un mes.
Primera Sesión:
En la primera sesión nos dispondremos en semicírculo en la Asamblea. Se les
comentará a los niños que vamos a investigar a través de la música, de nuestra voz, el
cuerpo y los instrumentos, siendo muy importante utilizar el oído y el silencio para
escuchar.
Comentaremos cuál es la estación del año que se acerca ahora y tras descubrir que es la
primavera, se pasará a preguntar a los niños que si cerramos los ojos en mitad de un
bosque en primavera, ¿Cómo creen que sonaría? Para esto cerraremos los ojos y se irá
describiendo el paisaje entre todos y sus sonidos mediante la imitación con la voz.
Descubriremos el paisaje: los árboles, arbustos y prados verdes con las hermosas flores
que empiezan a crecer de hermosos colores. Se les preguntará cómo creen que suenan
las hojas movidas por el viento y lo reproduciremos mediante la voz. También
comentaremos si en el bosque suena el sonido de un río y también lo imitaremos
mediante la voz.
Comentaremos qué animales se pueden oír en el bosque en primavera: pájaros, ciervos,
ranas y búhos, y lo reproduciremos.
Por último, comentaremos qué tiempo hace en primavera. Se llegará a la conclusión de
que se puede oír la lluvia cuando empieza a caer despacito y cuando cae fuerte y cuando
se forma una gran tormenta con rayos y truenos. También lo imitaremos. Por último,
comentaremos el sonido del viento a la vez que todos lo imitamos.
Se procurará que se lleve a cabo con los ojos cerrados para imaginarnos el paisaje y
darle importancia al oído y a escuchar.
Así, tras haber desarrollado la imaginación de los niños se proyectará en el cañón un
corto de Walt Disney llamado “Firebird”, en el que se muestra de manera animada el
paso del invierno a la primavera, además de todos los componentes del bosque con las
características propias de esta estación.
24
Segunda sesión:
Se llevará a clase los instrumentos musicales cuyo sonido representa a los elementos del
bosque a conocer. En primer lugar la profesora hará sonar el instrumento y los niños
tendrán que relacionarlo con los elementos del paisaje, clima o los animales comentados
en la primera sesión. El niño que lo adivine saldrá a tocarlo procurando que salga toda
la clase. Además, se investigarán la intensidad, duración y altura de los sonidos
relacionándolos con estos elementos del bosque, y así sea más significativo para los
niños. Por ejemplo, si le damos más deprisa a las manos cuando golpeamos los bongoes,
el ciervo estará corriendo.
La relación de los instrumentos con los elementos del bosque será la siguiente:
1. Los pájaros serán la flauta de émbolo.
2. El búho la flauta de un solo agujero.
3. El ciervo los bongoes.
4. La rana será la rana de madera.
5. El sonido de las hojas serán los saquitos.
6. El río será el palo de lluvia.
7. La lluvia débil será las campanillas tubulares.
8. La lluvia fuerte será el palo de lluvia.
9. Los truenos y rayos serán un pandero y los platillos.
10. El viento será la flauta cilíndrica.
Cuando se estén presentando, se dirá el nombre del instrumento y sus características
más significativas: material del que están hechos, forma de hacerlo sonar y familia.
Tercera sesión:
6. Teatro instrumentos.
Se dispondrá a los niños en semicírculo en la Asamblea. Con el teatro “giñol” del
colegio, la maestra irá tocando los instrumentos sin mostrarlos para centrar la atención
25
en la escucha activa. De esta forma los niños tendrán que relacionar el sonido del
instrumento con los sonidos del bosque en primavera que imitan. Tras esto se adivinará
el instrumento, se les mostrará para que lo comprueben y los niños dirán su nombre.
Se llevará a cabo intentando respetar los turnos, levantado la mano e intentando que
participe toda la clase.
7. Presentación campanitas tubulares
Cuarta sesión:
En esta sesión se llevará a cabo un cuento instrumentalizado siendo el día 21 de Marzo,
día de la primavera.
“EL PRIMER DÍA DE PRIMAVERA”
“Había una vez, un profundo bosque en una montaña muy alta. El señor invierno ya
estaba haciendo sus maletas para irse a otra parte y el sol empezaba a salir de entre las
nubes.
Era día como hoy, 21 de Marzo, el bosque recibía una visita muy especial, llegaba la
hermosa primavera, así que todos se prepararon para recibirla.
La nieve de las montañas se estaba deshaciendo y el río (palo de lluvia) empezó a
crecer y crecer ¡cada vez tenía más agua! Y las ranas (rana) nadaban muy contentas
por esa agua tan fresquita y limpia.
Los árboles movían sus hojas (saquito rojo) con el viento (flauta cilíndrica), ¡eran de
un verde precioso! Y las flores empezaron a crecer y a abrir sus hermosos pétalos.
Entre los arbustos estaban las casitas de los ciervos (bongo), los reyes del bosque, que
ya salían a las verdes praderas a correr.
En lo más alto de los árboles, los pájaros (flauta de émbolo) hacían sus niditos para
luego poner sus huevitos, a la vez que cantaban hermosas canciones.
De repente, un montón de nubes furiosas comenzaron a llenar el cielo, ¡se estaba
formando una tormenta! Y comenzó a llover (campanillas tubulares).
26
Los rayos y los truenos (platillos y pandero) furiosos caían desde el cielo y asustaron a
los ciervos (bongos) que se volvieron corriendo a sus casitas. Los pájaros (bongos) se
escondieron en sus niditos y las ranas (rana) entre los juncos.
Entonces, empezó a llover más fuerte (palo de lluvia) y más fuerte, las nubes estaban
muy enfadadas y soplaba el señor viento (flauta cilíndrica) con fuerza. ¡Había llegado
la primavera!
Cuando llegó la noche, dejó de llover, las nubes se fueron y en el cielo se vio una
preciosa luna redonda. Nuestros amigos los animalitos del bosque, se quedaron
dormidos en sus casitas. Los árboles y las flores ya no se movían porque el señor viento
se fue a otra parte. Sólo se oía el silencio en el bosque en aquel primer día de
primavera, bueno se oía al señor búho (flauta de un agujero), el más sabio de los
sabios del bosque, porque vigilaba mientras los demás dormían.
Y colorín colorado, el primer día de primavera se ha acabado.”
Después de su lectura se llevarán a cabo una serie de preguntas sobre el cuento para
recordar su desarrollo y los diferentes elementos del bosque que aparecen. Además, se
volverán a tocar los diferentes instrumentos por última vez con la participación de los
niños y, de este modo, afiancen la relación.
Quinta sesión:
Se presentará a los niños la canción de la primavera de Vivaldi y se escuchará una vez.
Se comentará que es uno de los cuatro conciertos que hizo el compositor para cada
estación. También se explicará que cómo suena la canción es como él creía que sonaba
la primavera y así, a través de la música pudiéramos imaginarla.
Se volverá a poner la canción narrando la historia de “La primavera” de la canción de
Vivaldi y dramatizando sus partes para contextualizarlas. Esto se llevará a cabo dos
veces.
8. Interpretación Musicograma.
27
“LA HISTORIA DE LA PRIMAVERA DE VIVALDI”
“En el primer día de primavera, al comienzo de la mañana sale el sol cantando (se
extenderán los brazos por encima de la cabeza haciendo un semicírculo), luego canta
más bajito porque todo el mundo está dormido.
Las flores son las primeras en despertar (se estirarán los brazos, uno detrás de otro,
por encima de la cabeza).
Los pájaros son los siguientes en despertarse, extienden sus alas y cantan bonitas
canciones (se moverán los brazos arriba y abajo como si fueran alas)
Ya se han despertado todas las flores. Cantan y bailan todas juntas (moverán las manos
del mismo modo, al ritmo de la canción)
El señor río lleno de agua fresquita, refresca a los pájaros y a las flores (pondrán una
palma enfrente a la otra y moverán las manos haciendo ondas, imitando al curso del
río)
Ahora las flores cantan más contentas, están preciosas con la cara lavadas (realizarán
el movimiento de brazos propio de las flores)
¡Oh, no! De repente, truenos y rayos, una tormenta. Llueve muy fuerte y hace un viento
terrible (agitando las manos y cerrando y abriendo los puños).
Las flores cantan a la vez que se secan el tallo después de la tormenta (vuelven a
realizar este movimiento).
Los pájaros, cuando termina la tormenta, cantan desde sus casas (mueven los brazos a
modo de alas al ritmo de la canción)
Las flores vuelven a cantar. Después, lo hicieron más bajito, se habían dado cuenta que
ya se había hecho de noche, se había ido el sol y todo el bosque ya estaba dormido (tras
realizar el movimiento de las presumidas flores colocan las dos manos juntas debajo de
la cara de lado, señalando que se están durmiendo)”.
Sexta sesión:
9. Dramatización Musicograma.
28
Se proyectará el musicograma y se comentarán las partes recordando la historia.
Se volverá a poner la canción a la vez que se vuelve a narrar esta y se irá identificando
las partes de esta con los elementos del mismo. Además, se comentará cuál de todos los
personajes es el que más veces aparece y cual la que menos, y cuantas veces cada uno.
Por último, se les pondrá a los niños en el cañón, a una orquesta interpretando el
concierto de “La Primavera” de Vivaldi. Así los niños podrán ver cómo tocan los
músicos, qué instrumentos utilizan, cómo se disponen en el espacio, y podrán identificar
diferentes personajes. Por lo que conocerán, de manera muy básica, la familia de cuerda
frotada y su disposición en el espacio, observarán todas las personas que hace falta para
formar una orquesta, e identificarán al director dirigiendo y al solista con el violín. Por
último, conocerán a Vivaldi y su instrumento favorito, el violín, descubriendo que se
llamaba Antonio y no era una chica a pesar de su larga melena blanca, y que vivía en
Italia.
Séptima sesión:
10. Musicograma.
Se volverá a poner la canción y se volverá a narrar “La historia de la primavera de
Vivaldi” del bosque en primavera, procurando que sean los niños quién la narran a la
vez que se sigue el musicograma.
Acto seguido, se pondrán los fragmentos de la canción más significativos para que los
identifiquen. Se dispondrán a los niños en círculo, se le vendará a un niño los ojos y
colocándose en el centro, tendrá que adivinar a qué personaje de la primavera pertenece.
El resto tendrán que dramatizar la parte sin decir cuál es. Así se hará varias veces para
que participen todos los alumnos.
Las partes seleccionadas son: el sol, las flores, el río, la tormenta, la primera parte de los
pájaros y la segunda parte de los pájaros. Por lo que el nivel variará en relación a la
capacidad del alumno.
29
Se pretende que identifiquen cada parte para relacionarlo con el personaje del bosque en
primavera correspondiente.
11. Audición de la lluvia.
Octava sesión:
En esta última sesión se dispondrán a los niños en la Asamblea, se comentará todo lo
trabajado en las sesiones anteriores. Por lo tanto, se comentará cómo se puede aprender
con la música todo lo que queramos, a través de los instrumentos, de la voz y de nuestro
cuerpo, y teniendo en cuenta que es muy importante escuchar con los oídos “bien
abiertos” y el silencio.
Por último, los niños se colocarán es su sitio y se repartirán folios para que dibujen los
elementos de “La Primavera” de Vivaldi a la vez que escuchamos la canción. Por lo
tanto, dibujarán pájaros, un río, nubes, lluvia, rayos, un sol e incluso de hará una flor
doblando un folio de color y con un “palo de polo” de color a modo de tallo.
12. Dibujo "La primavera" de
Vivaldi de Abrar.
13. Dibujo "La primavera" de
Vivaldi de Sara.
30
4.2.7. Criterios de evaluación
Para evaluar5 este proyecto se tendrá en cuenta, en primer lugar, qué evaluar. Es decir,
la adquisición objetivos y contenidos planteados en los niños, así como aquellas
dificultades que surjan. Además es importante la propia autoevaluación del docente, de
su práctica educativa e incluso aquellos aspectos de la programación didáctica a
mejorar.
También se debe plantear cómo evaluar. Esto se llevará a cabo mediante observación
directa y sistemática del alumno, y teniendo en cuenta diferentes instrumentos de
evaluación para su seguimiento.
En relación a cuándo evaluar, en primer lugar, se llevará cabo una evaluación inicial
para conocer los conocimientos previos; una evaluación continua y formativa del
proceso durante el desarrollo de las actividades; y una evaluación final al terminar las
sesiones para comprobar globalmente si se han cumplido los objetivos propuestos.
Los criterios de evaluación de este proyecto son los siguientes:
- Conoce a través de la música los elementos más importantes del bosque en primavera
(paisaje, clima y animales) de manera global.
- Relaciona los diferentes sonidos del bosque con su instrumento musical.
- Muestra actitud de escucha e interés hacia la canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Dramatiza las diferentes partes de canción de “La primavera” de Vivaldi.
- Relaciona las diferentes de la canción de “La primavera” de Vivaldi con las partes del
musicograma y los personajes del bosque en primavera correspondiente.
- Muestra interés hacia el personaje de Vivaldi y su instrumento favorito, el violín.
- Muestra interés hacía el visionado de una orquesta interpretando “La primavera” de
Vivaldi, desarrollando nociones espaciales y de cantidad en la organización y
composición del grupo.
- Dibuja los elementos de la primavera de Vivaldi a la vez que se escucha la canción.
5
Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R. A. (coords.), “Evaluación”, La programación de aula en
Educación Infantil paso a paso, Editorial CCS, 2012.
31
Adquisición
Participación
de contenidos
Relación
Actitud
con los
positiva
compañeros
Nombre
alumnos
1. Rúbrica evaluación.
4.2.8. Atención a la diversidad
En este trabajo se llevarán a cabo las adaptaciones necesarias para que cada alumno con
sus diferentes características psicológicas, culturales, sociales, físicas y de ritmos de
aprendizaje, desarrolle al máximo sus capacidades y potenciales. Tanto si sus
características tienden a simplificar los objetivos y contenidos, como si supondría
ampliarlos.
4.2.7. Interdisciplinariedad con otras áreas
Al tratarse de la educación global de los niños, se aprovecha cada situación para
formarlos en los diversos ámbitos de la etapa que nos compete, por lo tanto, en esta
programación se han trabajado todos ellos.
En primer lugar, considerando al niño como sujeto activo constructor de su aprendizaje,
hay que tener en cuenta que se debe tratar el conocimiento y la representación de su
cuerpo, adecuando su comportamiento a las necesidades de los compañeros con
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. En consecuencia, se trabaja la
autonomía, autoconfianza, autoestima y actitud positiva, al igual que cooperación y el
trabajo en equipo, como la base y el medio del aprendizaje.
Tal importancia tienen estos aspectos, que se trabajan actividades que les permiten
conocerse a sí mismo, sus posibilidades y limitaciones; fomentar la motivación y el
interés por aquello que se hace; y desarrollar dinámicas de grupo que les permita
interactuar con los iguales y trabajar en un objetivo común.
En segundo lugar, el conocimiento de distintos grupos sociales para el conocimiento de
producciones culturales y sus formas de vida ha sido otro tema a tratar a través del
ámbito musical. Al igual que el del medio natural que les rodea junto con sus cambios
32
y transformaciones. Y todo lo relacionado en la iniciación de la identificación de
cualidades, que favorezca el agrupamiento, clasificación, el orden y la cuantificación de
grupos procedentes del entorno que les rodea.
Por lo tanto, se ha tratado la labor de los músicos, su dedicación y su organización en
orquestas, para así analizar su organización, agrupar según atributos comunes e iniciar
en la clasificación y cuantificación, como se ha mencionado anteriormente. Así como, el
estudio de los cambios que se producen en un bosque en la estación de la primavera, es
decir, la fauna, la flora y el clima que la caracteriza.
Por último, el hecho de trabajar el lenguaje como instrumento para la comunicación oral
y escrita es una manera muy común de llevar a cabo las dinámicas en el aula. Así
mismo, no olvidarnos de tratar las herramientas tecnológicas y sus distintos soportes
como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Además de emplear el
lenguaje corporal y el movimiento, y tener en cuenta el nuevo lenguaje musical y sus
elementos para expresarnos.
De ahí la organización de la clase en “asamblea” para la construcción de conocimientos
a través del contraste de ideas y su puesta en común de toda la clase. También, la
necesidad de transmitir el nuevo conocimiento de forma escrita a través de la relación
grafema-fonema. Además de, la utilización de las herramientas tecnológicas del aula
para la construcción de conocimiento, como son el ordenador, el proyector e internet.
Así como utilizar el cuerpo para expresar lo que se siente a través de la música,
diferenciando los elementos que las definen y diferencian y expresando lo que se siente
a través de la interpretación.
33
34
5.
CONCLUSIÓN
Por lo que he podido observar con mi experiencia en el centro educativo, la música es
una disciplina muy poco valorada y con menos peso que cualquier otra.
Aunque en los documentos propios del centro y en las unidades didácticas de cada aula,
se definen objetivos que tratan la educación musical, no se hace de forma globalizada e
integrada en las diferentes áreas de esta etapa de Educación Infantil. Además, en la gran
mayoría de los casos, su impartición en las clases depende del conocimiento o actitud de
las docentes respecto a la música. Por lo tanto, no podemos decir que tiene la misma
igualdad de condiciones que el resto de ámbitos educativos propios de los niños de estas
edades.
En consecuencia, me gustaría obsequiar a la conclusión de este proyecto con una serie
de argumentos a favor de esta disciplina.
Tal y como comenta Shinichi Suzuky6, creador del método que lleva su nombre, el
talento musical tiene gran peso por la influencia del medio ambiente en las primeras
edades. Por lo tanto, ¿Cómo integrar esta disciplina desde la educación infantil sin que
suponga dedicar el tiempo establecido para el resto?
No obstante, no nos podemos olvidar del medio por el que trasmitir el aprendizaje. Es
decir, de lo relevante que es el aspecto creativo en el perfil de los docentes de
Educación Infantil. El hecho de crear recursos curriculares adecuados de acuerdo a
nuevas técnicas y métodos acordes a los nuevos pilares metodológicos a trabajar, los
convierte en innovadores. Por lo tanto, los docentes tienen que estar en un proceso de
formación constante con los aspectos educativos que vayan cambiado y transformando.
He ahí otra cuestión de gran relevancia a tratar, incluir la Educación Musical en el resto
de áreas de forma globalizada. Esto quiere decir trabajar el resto de áreas a través de la
educación musical y a la vez que se trabajan conceptos de esta especialidad.
Por consiguiente, se debe aprovechar la expresión corporal, instrumental y vocal, y la
gran motivación que les suscita, para trabajar, en primer lugar, el conocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, el trabajo autónomo y en equipo a través de
6
Pascual Mejía, P., “La música de la Educación Infantil en los métodos pedagógico- musicales”,
Didáctica de la Música, Pearson Educación, S.A. 2006.
35
dramatizaciones, discriminación auditiva, expresión artística de una canción,
interpretación de instrumentos o la imitación onomatopéyica.
En segundo lugar, el conocimiento del medio natural y social, y su interpretación
mediante el aprendizaje de las características del bosque en primavera con el
conocimiento de los sonidos de los componentes del mismo. Además de estudiar al
grupo social de los músicos y su organización en orquesta, y los diferentes instrumentos
creados por el hombre.
Por último, tratar el lenguaje como instrumento de comunicación, representación,
aprendizaje y disfrute a través del medio musical. Con este se pueden expresar ideas,
sentimientos y actitudes mediante el canto o la interpretación, aunque también se puede
representar la música a través del movimiento y la representación, a la vez que los niños
aprenden y sobre todo lo pasan genial.
Como conclusión, quiero comentar la importancia de recibir una excelente educación
universitaria de esta materia y su didáctica para conseguir tales beneficios como los
experimentados en estas sesiones. Estos se pueden resumir, dejando atrás todo lo
relacionado con los aprendizajes propios del currículum de esta etapa, en el entusiasmo
reflejado en las caras de los niños al presentar unos simples instrumentos musicales, en
la curiosidad y emoción al presenciar el relato de un “cuento con sonidos”, en las ganas
de participar siendo un músico famoso o un gran solista, en la motivación al bailar o
cantar, en el asombro al descubrir que Vivaldi se llamaba Antonio y que no era una
chica a pesar de su larga melena, y sobre todo, de lo orgullosos que se sienten al
adivinar una parte de una canción, al interpretar un trocito de una o al formar parte de
una gran orquesta que es nuestra clase.
36
6. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y DISCOGRAFÍA
13.1
Decreto 25/2007, de 4 de Mayo, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La
Rioja. BOR nº 62 de 8/5/2007
13.2
Pascual Mejía, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Pearson
Educación.
13.3
Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R. A. (coords.) (2012). La
programación de aula en Educación Infantil paso a paso. Madrid: Editorial
CCS.
13.4
http://www.youtube.com
13.5
Zukerman, P. (1973). Vivaldi, Las Cuatro Estaciones. Orquesta de
Cámara Inglesa. UK: Publisher Decca.
37