Hacia la complejización de la comprensión social: un

Milton Eduardo Bermúdez-Jaimes
Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Colombia
• Nodo de Investigadores en Psicología del
Desarrollo de ASCOFAPSI.
• Oficina de Investigaciones de la Pontificia
Universidad Javeriana de Bogotá.
• Grupo
de
Investigación
Desarrollo,
Afectividad y Cognición de la Facultad de
Psicología de la PUJ.
• Los niños que realizan el tránsito de su
hogar
al
mundo
escolar
necesitan
adecuadas habilidades de interacción con
los compañeros y con los adultos que
garanticen un exitoso desempeño en los
nuevos contextos con los cuales el niño se
enfrentará.
• La capacidad de un niño en edad preescolar
de relacionarse con otros niños contribuye
significativamente a todos los aspectos de
su desarrollo.
• El éxito que experimenta un niño al
relacionarse con otras personas podría
representar “el mejor factor de predicción
durante la infancia sobre la adaptación
durante la edad adulta” (Hartup, 1992, p. 12).
• Una gran cantidad de investigación durante
los últimos 20 años sugiere que los niños
que no manifiestan un nivel básico de
comprensión social a la edad de los 6 años
de edad, podrán tener problemas en el
establecimiento de relaciones durante la
edad escolar y la adolescencia (Ladd, 2000;
Parker y Asher, 1987).
• Los riesgos a largo plazo para un niño que
no puede relacionarse bien con otros niños
podrían incluir problemas de
ajuste
psicológico, bajos logros académicos y
otras dificultades en la escuela y en general
dificultades de adaptación social en la
adolescencia como por ejemplo, un historial
de problemas en su rendimiento académico
(Katz y McClellan, 2007).
• Pese a ello en la literatura:
– El constructo comprensión social se aborda
poco en los estudios en la edad pre escolar.
– No existe una aproximación metodológica
que permita abordar su complejidad.
– A pesar de que es un constructo que implica
sistemas representacionales, existen muy
técnicas de naturaleza simbólica que permita
su evaluación
• Aunque en la literatura es frecuente encontrar como
sinónimos los términos comprensión social y teoría
de la mente, esta equivalencia es incorrecta y remite
a varios equívocos (Dunn, 1993).
– En primer lugar, circunscribe el fenómeno a una edad
específica, entre los 2 y los 5 años;
– Segundo, limita los aspectos involucrados en el
fenómeno mismo, abordaría solo los aspectos
vinculados a la creencia, dejando por fuera, los
aspectos relativos a intenciones, deseos y emociones
y,
– En tercer lugar, simplificaría la comprensión social
reduciéndola a un fenómeno simple cuando en
realidad es complejo (Flavell, 2004)
• La comprensión social es el desarrollo de
habilidades mentalistas que le permiten al
sujeto tener una clara comprensión de cómo
las interacciones con sus semejantes están
gobernadas por un conjunto de reglas que
facilitan el intercambio comunicativo y que
están destinadas al mantenimiento de la
adaptación del individuo a un entorno social.
• La comprensión social tiene su origen tras la
aparición del juego simbólico y con la
consolidación del lenguaje, que le permite al
niño acceder a un nuevo modo de comprensión
de los estados mentales.
• El elemento central de la comprensión social es
el desarrollo de un sistema representacional de
la mente, es decir, la forma como el niño
convierte a la mente en un objeto de
conocimiento propio y cómo orienta su
conducta en función de ese conocimiento
construido.
• Dos aspectos principales del estudio de la
comprensión social que han llamado la
atención de varios investigadores son:
– la comprensión emocional y
– el desarrollo de las teorías infantiles de la
mente.
• Otros autores como Flavell (2004) proponen
también incluir la toma de perspectiva como
uno de los componentes de la comprensión
social, sin embargo, no hay un amplio
consenso a este respecto.
• Evaluar la relación entre el nivel de comprensión
emocional y el nivel de desarrollo de las teorías de
la mente como componentes de la comprensión
social en un grupo de niños con edades entre los
3 a los 6 años.
• Participantes: 180 niños de 3 a 6 años.
• Diseño: No Experimental transversal descriptivo
correlacional
• Instrumentos:
– Comprensión Emocional: versión digital de la prueba de
Pons y Harris (2004)
– Teoría de la Mente: plataforma digital desarrollada por
Bermúdez (2007)
Descriptivos
Tipo de Tarea
Promedio
Desviación
Mínimo
Máximo
Reconocimiento
0,72
0,45
0
1
Causa Externa
0,71
0,46
0
1
Deseo
0,28
0,45
0
1
Creencia
0,59
0,49
0
1
Recuerdo
0,67
0,47
0
1
Total
3,07
1,28
0
5
3 años
4 años
5 años
6 años
M
DE
M
DE
M
DE
M
DE
F
(3, 179)
Reconocimiento
0,60
0,49
0,76
0,43
0,60
0,49
0,91
0,28
5,23
0,00
Causa Externa
0,53
0,50
0,78
0,42
0,67
0,47
0,84
0,37
4,21
0,00
Deseo
0,22
0,42
0,29
0,45
0,33
0,47
0,29
0,45
0,45
0,71
Creencia
0,42
0,49
0,56
0,50
0,60
0,49
0,80
0,40
4,83
0,00
Recuerdo
0,51
0,50
0,73
0,44
0,69
0,46
0,73
0,44
2,30
0,07
Total de la
Prueba
2,28
1,37
3,11
1,07
2,97
1,27
3,93
0,83
15,30
0,00
Variable
P
Descriptivos
Tipo de Tarea
Promedio
Desviación
Mínimo
Máximo
Cambio
0,43
0,49
0
1
0,55
0,49
0
1
0,98
0,69
0
2
2,07
1,05
0
4
Inesperado
Recipiente
Engañoso
Apariencia
Realidad
Total
Tarea
3 años
M DE
4 años
M DE
5 años
M DE
6 años
M DE
F
(3, 179)
P
Cambio
Inesperado
0,24
0,43
0,56
0,50
0,36
0,48
0,56
0,50 4,62 0,00
Recipiente
Engañoso
0,53
0,50
0,51
0,50
0,56
0,50
0,60
0,49 0,25 0,85
Apariencia
Realidad
0,98
0,69
1,11
0,71
0,93
0,75
0,91
0,63 0,74 0,52
Total
Tareas
1,75
1,01
2,17
0,96
1,95
1,14
2,40
1,00 3,72 0,02
Comprensión Emocional
0,32(**)
Teorías de la Mente
** La correlación es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
• En el presente estudio se reportan una
asociación significativa entre comprensión
emocional y teorías infantiles de la mente de
0,32 (p=0,00) estas asociaciones se mantiene
consistentes en las edades de 3, 5 y 6 años.
• Estos hallazgos son consistentes con los
reportados por Greig & Howe (2001) que
encuentran un coeficiente de 0,34 (p=0,01).
• Sin embargo, en dicho estudio no se utilizan
medios digitales.
• Este es un hallazgo interesante, pues le
permite continuar dando piso empírico a la
propuesta de considerar tanto a la
comprensión emocional como a las teorías
infantiles de la mente parte de un constructo
más amplio denominado comprensión social
(Hughes & Leekamn, 2004).
• Por otra parte, las tareas diseñadas con
medios digitales se constituyen en una vía
fecunda para el abordaje de varios procesos
en desarrollo y sus ventajas en términos de
tiempos de recolección y controles
experimentales permiten pensar en un futuro
productivo.
Los invitamos a participar en la REPSIDE Red Latinoamericana de
Psicología del Desarrollo.
milton.bermudez@javeriana.edu.co