Los conceptos de los niños en educación inicial con respecto a la

Los conceptos de los niños en educación inicial con respecto
a la respiración.
Desde la Biología el nuevo programa propone contenidos que se desarrollan en el
ciclo escolar en relación a las funciones de nutrición, y en especial la respiración.
En 3 años se propone: La ventilación pulmonar: la inspiración y la espiración.
Proponer actividades que impliquen una enseñanza real y concreta en los niveles
iniciales requiere trabajar desde el funcionamiento, la adaptación y el crecimiento de
los órganos del propio cuerpo del niño, en comparación con el de otros animales y los
vegetales.
El niño desde el Nivel Inicial construye sus modelos y da explicaciones de lo que él
entiende es un ser vivo y las funciones que lo caracterizan.
¿Qué se entiende por modelo?
La enseñanza de la ciencia en el Nivel Inicial y Primaria parte de supuestos teóricos
que sostienen que la formación de los niños involucra una selección de contenidos
conceptuales que estructuran las disciplinas científicas, pero que se adaptaron a
las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje teniendo en cuenta la edad de los
estudiantes, los recursos, las condiciones socioculturales de los estudiantes y las
instituciones.
En este marco teórico encontramos otros supuestos que sostienen el hacer del
docente en la construcción de la didáctica de las Ciencias. Esos supuestos que se
nutren en la psicología y la ciencia cognitiva nos plantean que los individuos creamos
representaciones mentales, que involucran aspectos lingüísticos y
representacionales, los cuales permiten que los individuos se apropien de la
realidad. Hablamos de los modelos mentales.
Al comparar las construcciones teóricas o modelos científicos con los modelos
mentales, se puede afirmar que enseñar Ciencia implica enseñar el lenguaje y las
representaciones de la Ciencia.
Por ello la enseñanza debe tener como objetivos el hablar y escribir apropiándose
el niño del lenguaje científico en un proceso gradual y contextualizado a sus
intereses y experiencias.
La enseñanza de la ciencia con un lenguaje de la esuela previo al aprender y enseñar
a través de sucesivas aproximaciones los aspectos involucrados en ciencia erudita
para comprender sus modelos.
El camino es lento ya que los estudiantes siempre recurren a modelos del sentido
común o del pensamiento espontáneo para explicar aquellos fenómenos o hechos
que no se han estudiado desde la problematización. Cuando se analizan los modelos
mentales de los niños de Nivel Inicial encontramos que el lenguaje es tan cercano al
de la vida cotidiana o el sentido común. Estos se construyen a partir de la
experiencia cotidiana, respondiendo a lo que los sentidos captan, hablamos de un
realismo ingenuo, una copia de la realidad. Se caracterizan por ser rígidos,
sustituyendo a la realidad. Las explicaciones son lineales e irreversibles.
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Muy distinto es el proceso de construcción de los modelos científicos, los cuales
son producto de un grupo, de la comunidad científica.
Donde en una primera instancia se realiza un recorte de la realidad relevante para
ser estudiada.
El recorte tiene la cualidad de abstraer, simplificar, reestructurar y analogar los
diferentes elementos, teniendo como producto un sistema particular. Los modelos
científicos son abstracciones de la realidad, que se construyeron en base a esos
sistemas. Siendo altamente abstractos, totalmente alejados del realismo ingenuo y
del sentido común.
Se constituyen en herramientas de representación teórica del mundo con el objetivo
de predecirlo, explicarlo y transformarlo.
Los modelos se ordenan en diversos niveles de complejidad, coexisten y los
científicos los utilizan en determinadas circunstancias de acuerdo a la naturaleza de
la realidad que estudian.
Así por ejemplo los fenómenos de la luz se explican con dos modelos diferentes
según su naturaleza, ya sea si se refiere al comportamiento de la luz como onda o
como corpúsculo.
Los modelos se construyen con el aporte de los instrumentos, que van más allá de lo
captado por los sentidos. Al igual que la comunicación, hay elementos del lenguaje
literario que mejoran la descripción del modelo científico, como la analogía y la
metáfora.
Al considerar estas cuestiones en relación a los modelos mentales y los modelos
científicos, nos planteamos las posibles aproximaciones que debemos implementar
en las aulas para lograr destrabar esos modelos mentales y caminar hacia la
construcción de representaciones más próximas a las propuestas por los
científicos. Esos abordajes deben tener la característica de poder ser
representados desde la didáctica con un diagrama espiralado.
Los modelos científicos que se llevan al aula no pueden ser simplificados y que
solo tengan sentido para el docente. Deben cumplir con la condición de tener un
referente en la estructura cognitiva de los niños.
¿Qué ideas plantean lo niños sobre la respiración?
Desde una visión holística en el Nivel Inicial los conceptos que nos ocupan aquí
se vinculan con otros contenidos y áreas de conocimiento.
La respiración se da en todo momento por lo tanto el acercamiento a esta temática
se debe enmarcar también en relación con el ambiente y la salud, específicamente
con las actividades y el descanso. Al igual que con las actividades propuestas en
el Área del Conocimiento Corporal.
La construcción de su identidad y de un modelo de ser vivo comienza con
actividades que permitan construir su esquema corporal.
Las sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Son posibles a través de
conocimiento físico científico que propone ahondar en temas que son de difícil
percepción por el niño con preguntas como:
¿Cuál es el camino del aire que ingresa a nuestro cuerpo?
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Las ideas que nuestros niños construyen en relación a la respiración están muy
ligadas a sus vivencias.
En muchos casos al responder la pregunta en relación al camino del aire en el
cuerpo humano, se encuentra en los estudios realizados coincidencias en las
afirmaciones de los niños en expresiones como las siguientes:
-
el aire entra por la nariz y sale por la boca o va a la barriga.
avanzando hacia la inclusión de órganos fundamentales como el pulmón, el
cual es ubicado en el estómago.
Es importante observar en los dichos y conversaciones de los niños en las aulas las
ideas que sostienen la coexistencia de otros órganos como el corazón, el estómago
o la barriga. A esas edades los niños le dan una importancia sustancial a esos
órganos.
Para los pequeños el abdomen (la barriga) es sinónimo de corazón, pulmón, en
nuestras decisiones didácticas es donde se pondrán en juego nuevos términos y
recursos para que los niños comiencen a reestructurar sus conceptos y
representaciones en relación a su cuerpo, en especial a los sistemas y órganos
internos que nos hacen un ser vivo.
No debemos perder de vista aquellos casos que afirman que le aire se distribuye
por todo el cuerpo. Esto puede tener una fuerte relación con el carácter de
gaseoso del mismo, al observar como se difumina por el espacio en sus experiencias
cotidianas como puede ser inflar y desinflar un globo.
Lo importante en la intervención docente es enseñar a construir modelos para
interpretar la realidad de su propio cuerpo.
Los modelos que construyen nuestros niños se pueden plasmar a través de
dibujos. Esos modelos van a contribuir a la construcción un modelo más general el
de ser humano, para continuar con construcciones más abstractas en relación al
modelo de ser vivo que logrará en etapas más avanzadas de la escolaridad, donde
los modelos serán más complejos.
Los espacios de comunicación y análisis de los modelos construidos por los
alumnos es relevante para promover un cambio y encarar una enseñanza real en
Ciencias Naturales.
Podemos concluir que es necesario un trabajo secuenciado y en bucle sobre los
modelos que construyen los niños desde la Educción Inicial y que continua a lo
largo del todo el ciclo escolar, para lograr una enseñanza de la ciencia
contextualizada.
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Bibliografía
¿QUÉ CONOCEN LOS NIÑOS/AS ENTRE LOS 4 Y LOS 7 AÑOS SOBRE EL
APARATO DIGESTIVO Y EL APARATO RESPIRATORIO? GARRIDO PORTELA,
MARÍA; GARCÍA BARROS, SUSANA; MARTÍNEZ LOSADA, CRISTINA Facultad de
Ciencias da Educación. Universidad da Coruña. Campus de Elviña s/n.15071. A
Coruña.
ESQUEMAS CONCEPTUALES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA RESPIRACION.
BANET, E. y NÚÑEZ, F. Escuela Universitaria de Magisterio. C.P. San Isidoro. Murcia.
INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990.
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