La enseñanza escolarizada a niños

LA ENSEÑANZA ESCOLARIZADA DEL INGLÉS PARA NIÑOS:
UNA PERSPECTIVA LINGÜÍSTICO PEDAGÓGICA ACTUAL
Ma.Virginia Mercau, Hugo Jarquín Caballero y César Pablo Hernández Cerrito1
Universidad Autónoma Metropolitana
Resumen
El artículo describe lo hecho hasta el momento en el proyecto de diseñar un
diplomado de formación docente a distancia denominado “La enseñanza
escolarizada del inglés para niños: una perspectiva lingüístico-pedagógica
actual”. Concretamente se abordarán los siguientes temas:
el perfil
heterogéneo de los maestros de inglés, el análisis realizado para detectar las
necesidades de formación de los docentes de inglés de primaria y preescolar,
los avances en el diseño de los contenidos
y los recursos digitales
contemplados hasta el momento en la plataforma moodle.
INTRODUCCIÓN
México se ha caracterizado por tener profesores de inglés de un perfil muy
heterogéneo. Actualmente encontramos un gran contraste entre profesores de
inglés que han cursado licenciaturas y también maestrías y doctorados en el
área de la enseñanza de idiomas y profesores cuya certificación profesional es
un certificado comúnmente denominado “teacher’s” el cual suele obtenerse en
seis meses o un año en institutos de enseñanza de inglés privados. Otras
certificaciones que ostentan los profesores de inglés actualmente son las que
ofrece el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM: el curso
“Formación de profesores” que tiene un año de duración y, ha pedido de ciertas
instituciones, el examen denominado comúnmente de “Comisión técnica”.
Hace dos o tres décadas las opciones de formación profesional de los
profesores de inglés era muy limitada. Existían pocas licenciaturas en
enseñanza de idiomas en la Ciudad de México y en el resto de la república. A
pesar de que este panorama ha estado cambiando y de que hoy en día existen
licenciaturas en enseñanza de inglés en todos los estados de la república
existe todavía un cierto vacío en la preparación formal de los docentes en la
enseñanza de inglés a niños. Ante este panorama, el diplomado se propone
como una opción actualizada de capacitación de estudiantes de licenciatura en
enseñanza del inglés y de docentes que se dedican ya o que quieran dedicarse
a la enseñanza escolarizada del inglés en preescolar y primaria.
1
Correos electrónicos: Ma. Virginia Mercau (mav@xanum.uam.mx), Hugo Jarquin Caballero
(hja@xanum.uam.mx), César Pablo Hernández Cerrito (gava@xanum.uam.mx).
1.
ANÁLISIS DE NECESIDADES
Hasta el momento hemos consultado a dos coordinadoras de inglés de dos
escuelas privadas del Distrito Federal y a un grupo de 31 maestros de escuelas
privadas de Puebla sobre sus intereses y necesidades de formación respecto
a la enseñanza escolar del inglés. Para este fin se diseñó y probó una encuesta
(Anexo 1) que consta de tres secciones y que combina preguntas cerradas y
abiertas.
De la información recabada presentaremos por una parte, los resultados
globales de las preguntas cerradas respecto a las áreas en que el 50% o más
de la muestra de maestros de Puebla expresó su interés en capacitarse y, por
otra parte, se presentarán los resultados obtenidos en las respuestas abiertas,
en la que los docentes expresan cuáles consideran que son las áreas en las
que necesitarían capacitarse.
1.1. Resultados de la encuesta aplicada en Puebla2: preguntas cerradas
Gráfica 1: Necesidades de capacitación académica de la muestra de Puebla
100
80
60
%
40
20
0
Adquis L1 Adquis L2 Adquis LE
Biling
PsicoEv
Inglés
Est
Como se puede observar, la necesidad más importante fue capacitarse en el
tema estilos y estrategias de aprendizaje (92%), seguida de la solicitud de
mejorar sus conocimientos de inglés (83%) y de capacitarse en el tema
adquisición de L2 (73%). Los cuatro rubros restantes se mantuvieron en un
porcentaje de alrededor del 50%: bilingüismo (59%), psicología evolutiva
(54%), adquisición de LE (53%), adquisición de L1 (50%).
Gráfica 2: Necesidades de capacitación en didáctica y metodología de la
enseñanza.
2
El Mtro. Roberto Criollo Avendaño de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
colaboró en el diseño de la encuesta, la aplicó en Puebla y analizó los resultados.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
%
Mat did
Métod
M grupo
Eval
Resol con
Adap.
Progr.
Encontramos en esta gráfica que las primeras tres columnas presentan
porcentajes casi iguales: material didáctico (74%), metodología de enseñanza
(75%) y manejo de grupo (75%) y que las dos restantes presentan el mismo
valor: resolución de conflictos y adaptación del programa (59%).
1.2. Resultados de la encuesta: sondeo preliminar y preguntas abiertas de
la encuesta
En septiembre de 2009 cuando estábamos elaborando la encuesta de análisis
de necesidades consultamos a la coordinadora general de preescolar de una
escuela bilingüe-bicultural, en la que la enseñanza se da principalmente en
inglés y a la coordinadora de inglés de preescolar y primaria de una escuela en
la que se enseñan dos horas diarias de inglés.
La primera respondió lo siguiente acerca del curso ideal de formación para
maestras de inglés de preescolar:
“Un curso que permita comprender la importancia que poseen los primeros años de vida
del niño y cómo estimularle para desarrollar su autonomía motora, su lenguaje y
pensamiento y su evolución socio-afectiva. Para poder atender las necesidades de los
niños de entre 3 y 6 años y asegurar su desarrollo global, empleando estrategias y
recursos lúdicos y dinámicos. Los contenidos que especificas me parecen adecuados
para un curso de preparación para maestros.
La segunda, en cambio, consultó al personal docente (7 maestras de primaria y
una de preescolar) quienes mostraron inquietudes en tres direcciones:
1. Capacitación que les ayude a considerar en su enseñanza el perfil
individual y las necesidades del aprendiz.
2. Capacitación que lleve a la aplicación contextualizada de sus
conocimientos pedagógicos.
3. Capacitación en aspectos metodológicos.
Tabla 1:Necesidades de capacitación maestros D.F.
Perfil del aprendiente
Conocer su motivación
Pedagogía
Relacionar los contenidos
Metodología de enseñanza
Planificación
pedagógicos con el contexto
de enseñanza de la escuela
Conocer sus necesidades
Consideración de sus
experiencias previas de
aprendizaje
Conocer los estilos de
aprendizaje
Diseño de objetivos
Adaptación del programa a las
necesidades de los
aprendientes
Evaluación a través de portfolios
Desarrollo de competencias
Integración de las cuatro
habilidades
Se observa un gran contraste entre el planteamiento de la coordinadora de
preescolar y el de los maestros de la escuela. Dicho contraste refleja las
necesidades primordiales de los diferentes grupos edades: niños de 3 a 6 años
y niños de 7 a 12 años. Si bien en todo momento se deben considerar las
características psicológicas, evolutivas, cognoscitivas, afectivas y sociales de
los niños de diferentes edades, cuando se enseña en preescolar es
imprescindible planear el currículum con base en estas características. Los
niños pequeños están desarrollándose de manera vertiginosa y su capacidad
de aprender una LE se desarrolla a partir de sus habilidades motoras, de
lenguaje y del pensamiento incipientes.
En la encuesta aplicada en Puebla los maestros expresaron las siguientes
necesidades de formación:
Tabla 2: Muestra de maestros de Puebla
Metodología de enseñanza
Act. Para grupos pequeños y
aulas pequeñas
Formación académica
Formación en adquisición de
la lecto-escritura (para que el
inglés no interfiera con el
español)
Actualización en inglés
Fonética y fonología
Trabajo en grupos
Enseñanza de ciencias en
inglés
Planificación
Inglés hablado
Creación e implementación de
situaciones didácticas
Juegos que motiven
3
Manejo de grupos (3) ,
tecnología en el aula, diseño
de material didáctico y
manejo de grupos con niños
con déficit de atención y de
aprendizaje.
3
Formación pedagógica
Competencias
Inteligencias múltiples
Manejo de conflictos
Dinámica familiar
Psicología infantil (2)
Los ítemes en rojo se señalaron porque aunque formaban parte de las
preguntas cerradas de la encuesta fueron mencionadas por algunos maestros
como necesidades de formación profesional.
A pesar de haber expresado su interés en capacitarse en diferentes temas, su
autopercepción indica que el 85% de la muestra de Puebla considera que su
formación actual es adecuada y el 15% restante, que su formación es
excelente.
2. DESCRIPCIÓN DEL DIPLOMADO
Tomando en consideración el análisis de necesidades realizado hasta el
momento y algunos estudios sobre el perfil de los profesores de inglés
mexicanos (Mercau et al 2007 y 2010 -en prensa) se proponen los siguientes
cinco módulos para el diplomado:
Módulo 1 (duración 20 hs.)
Aprender a distancia
Módulo 2: (duración 25 hs.)
Enfoques psicopedagógicos y del desarrollo
Módulo 3: Adquisición de lenguas en la infancia (duración 30 hs.)
Módulo 4: Aspectos metodológicos de la enseñanza a niños (duración: 30
hs.)
Módulo 5: Herramientas para la enseñanza-aprendizaje de la LE (30 hs.)
2.1. Avances en el diseño
El diseño instruccional del Diplomado se integra por cinco fases, Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.
Los avances de la etapa de análisis consistieron en: a) se detectó el perfil muy
heterogéneo y en muchos casos poco adecuado de los maestros para la
enseñanza de inglés a niños; b) se realizó el análisis de necesidades mediante
entrevistas y encuestas, — a dos coordinadoras de inglés de dos escuelas
privadas del Distrito Federal y a un grupo de 31 maestros de escuelas privadas
de Puebla —. En los resultados se detectaron intereses y necesidades
formativas pedagógicas respecto a la enseñanza escolar del inglés en
preescolar y primaria; c) se discutió y decidió como una solución pertinente,
viable y realista la creación de un diplomado innovador, con un modelo
formativo flexible.
Durante esta etapa, las tareas que se llevaron a cabo fueron: 1) Presentar la
propuesta de Diplomado ante las Instancias Académicas de la Universidad. El
cual fue aprobado el mes de marzo del presente año, por el Consejo Divisional
de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH) de la Universidad Autónoma
Metropolitana Unidad Iztapalapa. 2) Integrar un equipo de trabajo
multidisciplinario para el diseño, desarrollo e implementación del Diplomado.
Hasta el momento el equipo se integra por tres profesores del la UAM-I y
posiblemente se integrarán dos profesores externos.
En la fase de Diseño del Diplomado, hasta el momento se ha elaborado el
Módulo I, Aprender a Distancia, cuyo objetivo general es que el participante
experimente el rol de estudiante a distancia, siendo capaz de desenvolverse
cognitivamente en el ambiente virtual Moodle. Los objetivos particulares son:
1. Conocer los componentes y herramientas de comunicación principales del
entorno virtual Moodle.
2. Discutir y analizar en grupos colaborativos, los antecedentes y evolución de
la Educación a Distancia.
3. Experimentar e identificar características, fortalezas y debilidades como
estudiante a distancia.
En el inicio de este módulo, se tiene previsto un diagnóstico de hábitos
informáticos y de estudio, así como actividades de integración grupal, que
permitan la conformación de una comunidad de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje fueron diseñadas para promover un
rol autónomo y activo de los estudiantes, donde el aprendizaje se construye a
partir de la experiencia y el trabajo en comunidad. La función principal del
docente-tutor es guiar y facilitar el aprendizaje del estudiante.
La secuencia didáctica del Módulo, recupera los conocimientos previos para
ser relacionados de manera significativa con los nuevos, en un escenario
auténtico de la vida profesional.
Los recursos didácticos son variados entre ellos destacamos: el uso de
encuestas y cuestionarios, foros con diferentes intenciones didácticas, Wikis,
Chat, así como el desarrollo de mapas conceptuales y uso de documentos
compartidos con Google Docs. Recursos que serán utilizados en los siguientes
módulos del diplomado.
Como apoyos para resolver dificultades técnicas, se están elaborando
tutoriales, así como se van a utilizar videos disponibles en Internet.
Cada actividad fue estimada de acuerdo al tiempo real que el estudiante puede
dedicar (aproximadamente 10 hrs. a la semana, 2 hrs. al día). Se intenta evitar
la saturación cognitiva o sobrecarga de actividades, permitiendo al estudiante
seguir un ritmo de aprendizaje adecuado y así facilitar la asimilación y
comprensión de los contenidos y la interacción grupal.
La forma de evaluación es continua; cada una de las actividades es
considerada para valorar el desempeño de cada estudiante. Se utilizan rubricas
con la finalidad que cada estudiante sea consciente y autoreflexione sobre su
aprendizaje y sobre la calidad de los productos que entrega.
2.2. Aplicación de la plataforma moodle
Los principales motivos para utilizar la plataforma Moodle en el Diplomado,
fueron dos. El primero fue, aprovechar el proyecto institucional de Educación
Virtual de la UAMI. En octubre de 2009 por acuerdo del Rector de la UnidadIztapalapa, se creó la Coordinación de Educación Virtual (Virtuami) cuya una
de las funciones es: brindar apoyo y asesoría a programas de los cursos de
actualización, diplomados y cursos de educación continua que oferten las
divisiones académicas en modalidades a distancia y virtual.
La Coordinación de Educación Virtual se compone de tres áreas: Multimedia
Educativa, Diseño Instruccional y Gestión de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, en las cuales se pretende apoyarse para el desarrollo e
implementación del Diplomado.
El segundo motivo, es porque Moodle se ha convertido en una de las
plataformas más populares y usadas tanto en el mundo, como en nuestra casa
de estudios.
Entre las ventajas de Moodle podemos señalar:
1) Flexibilidad didáctica; es útil para la diversidad de modalidades (e-learning,
b-learning y m-learning). Se pueden agregar recursos y actividades con
diferentes propósitos y niveles de complejidad. Permite adaptar contenidos en
diversos formatos con estándares Internacionales, tal como SCORM Sharable
Content Object Reference Model, así como materiales interactivos
desarrollados en eXe, Jclic y Hot Potatoes.
2) Flexibilidad tecnológica; es escalable, permite desarrollar, configurar y
reprogramar el software a las necesidades institucionales. Es rentable; se
puede aumentar la producción y eficiencia con bajos costos y en poco tiempo.
Es interoperable; se puede utilizar los recursos de aprendizaje que fueron
desarrollados en otros Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS Learning
Management System).
3) Facilidad de uso, es intuitiva, cómoda y amigable para el usuario. Cualquier
persona con conocimientos básicos de Internet y del software convencional,
puede adaptarse rápidamente al ambiente virtual, sin invertir grandes
cantidades de horas máquina.
COMENTARIO FINAL
Esperamos que este diplomado logre satisfacer una parte importante de las
necesidades de formación de los docentes de inglés mexicanos que enseñan a
niños. Nuestra intención es que una vez que se concluya la etapa de diseño en
el mes de julio y se haga la primera prueba piloto, podamos ofrecerlo estando
muy atentos a las actualizaciones y mejoras que se necesiten hacer.
Mientras tanto, seguimos trabajando simultáneamente en el diseño de los
contenidos y en el estudio de las necesidades de los docentes de inglés de
niños. Asimismo, se está haciendo el inventario de las licenciaturas en la
enseñanza de inglés o carreras similares que ofrecen una materia o varias de
especialización en enseñanza a niños de preescolar y primaria, esto con el fin
de tener un panorama más claro del perfil de los egresados de estas
licenciaturas.
REFERENCIAS
Mercau Appiani, V., Farmer, F. and Blanco López, G. “Perfil del profesor
universitario de inglés: antecedentes y proyecto”. In Hennequin Mercier, J. (ed.)
Memorias del Congreso FEULE. Puebla: Facultad de lenguas, BUAP. (2007)
Farmer, F., Mercau Ma. Virginia y Blanco López, G. (en prensa) “The position of
ELT practitioners in Mexican Public Universities en Journal of Applied
Linguistics”.
Farmer, F. “Accountable professional practice in ELT” ELT Journal 60/2 160170. (2006)
Anexo 1
Análisis de necesidades:
Tres cuestionarios
1. Para maestros que ejercen la docencia con niños y coordinadores
escolares de inglés
2. Para estudiantes de licenciaturas en idiomas
3. Para coordinadores y docentes de las licenciaturas de idiomas
Maestros
En este análisis se consultaron tres instancias:
1. Coordinadores y profesores de licenciaturas en idiomas de México:
BUAP, UACH, UNICACH.
2. Coordinadores y maestros de inglés de escuelas primarias: Lancaster,
Clarac,
3. Lingüistas dedicados al tema de la adquisición de lenguas extranjeras en
niños.
Se propone un cuestionario para ser llenado en línea.
Actualmente existe la necesidad de capacitar a tres grupos de profesores en
cómo enseñar lenguas extranjeras a los niños:
a. Profesores en formación que quisieran dedicarse a la enseñanza del
inglés en primaria o preescolar
b. Profesores que actualmente enseñan inglés a niños pero que consideran
deseable mejorar su formación
c. Profesores de inglés que no tienen experiencia en enseñar a niños.
La UAMI y la BUAP trabajando en un proyecto interinstitucional que consiste en
el diseño de un diplomado de capacitación docente a distancia denominado:
“La enseñanza del inglés como lengua extranjera a niños desde una
perspectiva actual”.
Queremos pedirles que, por favor, se tomen 7 minutos de su valioso tiempo
para contestar este cuestionario. Sus respuestas nos serán de mucha utilidad
para seleccionar los contenidos de dicho diplomado.