Guía para el autodiagnóstico

DIMENSIÓN
ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INDICADOR
CONTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE
INTRODUCCIÓN
Este instrumento tiene por objetivo apoyarte en la reflexión y análisis sobre sus prácticas docentes referidas a la capacidad para diseñar e
implementar actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje planificados y que permitan cubrirlos.
Para ello, se presenta una escala de apreciación de auto evaluación de competencias, con la cual, podrás visualizar tus fortalezas y debilidades,
según la frecuencia con que se presentan en tu práctica pedagógica los indicadores específicos , obtenidos de los criterios del Marco para la
Buena Enseñanza (MBE), implicados en esta dimisión. Además se anexan las competencias docentes asociadas y los criterios del MBE que se
consideran en la evaluación docente para esta dimensión.
1. ESCALA DE APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente escala de apreciación podrás encontrar una serie de indicadores establecidos en torno a la contribución de las actividades al
logro de los objetivos de la clase, de acuerdo a los criterios establecidos en la evaluación docente.
1.1 En la siguiente tabla, marca con una cruz (X), el grado frecuencia con que se presenta este indicador en tu práctica pedagógica y
anota las observaciones y reflexiones que surgen de tu autoevaluación.
TABLA 1: LISTA DE COTEJO PARA EL INDICADOR CONTRIBUCIONES DE LAS ACTIVIDADES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE
Criterios
Declaración de
Objetivo
Indicadores
Establezco objetivos para cada clase.
Vinculo objetivos de la clase con objetivos de la
Unidad.
Considero habilidades cognitivas superiores en
los objetivos definidos.
Organizo actividades congruentes con los
objetivos definidos para la clases objetivos.
Explicito objetivos transversales para cada clase.
Actividades
para los
objetivos
Administración
del tiempo
Propongo actividades para la clase que
contribuyen al logro de los objetivos.
Diseño
actividades
adecuadas
a
las
características de mis alumnos.
Confecciono actividades complementarias para
los alumnos que lo requieren.
Implemento actividades que posibiliten el
aprender- Haciendo a través de la práctica.
Estructuro actividades de aprendizaje adecuadas
con el contenido de la unidad.
Defino la secuencia de actividades en coherencia
con los aprendizajes que espero lograr.
Desarrollo actividades con estrategias de
enseñanza claras y definidas.
Ajusto las actividades al tiempo de duración de
mi clase.
Genero una alternativa de planificación para
imprevistos y mejor aprovechamiento del
tiempo.
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Observación
1.2- . Observa tus respuestas y, considerando que estos indicadores debieran estar siempre presentes en tu práctica pedagógica,
responde las siguientes preguntas:
-
¿En cuál o cuáles criterio/s, planteados en torno a la contribución de las actividades en el logro de los objetivos de la clase, te
consideras más débil?
-
Específicamente, ¿en cuál o cuáles de lo/s indicador/es descrito/s para cada criterio debes mejorar?
-
Describe qué acciones concretas podrías emprender para mejorar los indicadores más débiles.
2. MATERIAL PARA LA REFLEXIÓN EN TORNO AL MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, te ofrecemos una selección en torno a descriptores de distintas instituciones y materiales disponibles que responde a tres
preguntas que orientan la evaluación docente y el mejoramiento continuo de su práctica pedagógica:

¿Qué es necesario saber?

¿Qué es necesario saber hacer?

¿Cuán bien se debe hacer para ser considerado un buen docente?
A) Descripción de competencias – Pasión x Enseñar
Competencia
Capacidad para diseñar e implementar actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje planificados y que permitan cubrirlos.
Vinculación a competencias de Pasión x Enseñar:
 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje:
Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura.
Logro esperado:
Las actividades desarrolladas durante la clase abordan todos los objetivos que se propuso, organizándose en una adecuada distribución del
tiempo.(Docentemás, 2013).
B) Lineamientos - Equipo de especialistas educarchile
Declaración de objetivo




El docente debe establecer los objetivos de la clase, considerando, al menos, un objetivo transversal y otro fundamental.
Los objetivos fijados deben estar alienados con el objetivo de la unidad (del currículo nacional) y considerar el tiempo disponible para
lograrlo.
Es necesario establecer objetivos para el desarrollo de niveles superiores de pensamiento.
Las habilidades cognitivas declaradas en el objetivo deben estar en congruencia con las actividades.
Actividades para los objetivos





Considerar solo las actividades necesarias y precisas para el logro de los objetivos en el tiempo disponible.
Diseñar actividades adecuadas al tiempo y las características de sus alumnos.
Realizar actividades complementarias para los alumnos que los requieran (para los más avanzados o para los que tienen mayores
dificultades).
Vincular los aprendizajes y actividades realizadas con futuros aprendizajes.
Las actividades son preferentemente prácticas y promueven el aprender-haciendo.
Administración del tiempo


El profesor utiliza toda la clase para el logro de los objetivos, evitando la improvisación y la desconcentración.
La secuencia de la clase debe ir planificada, con el material preparado y un “plan b” para los imprevistos.
C) Indicadores aplicados a esta dimensión, según el Marco de la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación)
Criterios
A.4.3: Las actividades de
enseñanza son coherentes con
el contenido y adecuadas al
tiempo disponible.
.
C.2.1: Estructura las
situaciones de aprendizajes
considerando los saberes,
intereses y experiencia de los
estudiantes.
.
C.2.2: Desarrolla los contenidos
a través de una estrategia de
enseñanza clara y definida.
C.2.4: Propone actividades que
involucran cognitiva y
emocionalmente a los
estudiantes y entrega tareas
que los comprometen en la
exploración de los contenidos.
C.4.1: Utiliza el tiempo
disponible para la enseñanza
en función de los objetivos de
la clase.
Descripción
Los materiales y recursos utilizados apoyan los objetivos y contenidos.
La estructura del conjunto de actividades propuesto para un contenido es clara.
La secuencia de actividades es coherente con los aprendizajes que se espera lograr, es decir, incluye comprensión
conceptual, habilidades y competencias.
Las actividades planeadas son adecuadas al tiempo para el cual fueron creadas.
El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos en
contextos que le den sentido.
Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, apela a su contexto social,
cultural o natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones reales y al establecimiento de
relaciones con otros subsectores de aprendizaje.
El profesor desarrolla una estructura de clase definida que permite diferenciar sus distintas etapas,
independientemente del tipo de estrategia desarrollada.
Durante la clase se pueden apreciar momentos en que se trabaja con el contenido y momentos en que se hace
síntesis sobre los aprendizajes.
Las tareas o trabajos asignados tienen una clara finalidad de reforzar, ampliar o profundizar los aprendizajes.
El profesor estimula a los estudiantes a encontrar nuevas o variadas soluciones y mirar desde diferentes ángulos el
tema abordado.
Formula preguntas que posibilitan la reflexión de los estudiantes sobre su propio conocimiento y la consideración de
nuevas posibilidades.
El profesor utiliza su tiempo en todas las actividades que implican la enseñanza, en función de los objetivos de la
clase.
El diseño de la enseñanza propuesto por el profesor es adecuado al tiempo de clase disponible.
Maximiza el tiempo de la clase por medio del uso de rutinas efectivas y transiciones fluidas.
Es decir, la clase comienza rápidamente y las actividades y materiales están preparados para cada momento o
actividad.