INFORMACIÓN DEL CURSO “Elaborando una introducción”

INFORMACIÓN DEL CURSO
“Elaborando una introducción”
Ing. Fernando Gutiérrez Ascencio
PRESENTACIÓN
La elaboración de la introducción a la unidad de aprendizaje va a ser esencial
como elemento motivador, que sirva para suscitar el interés del lector (que en
este caso no es otro que el alumno), al cual se le va a enganchar mediante las
distintas estrategias que el equipo docente decida incorporar en la introducción.
Más allá del plano motivacional pero estrechamente relacionado con él, la
introducción nos va a servir para estructurar tanto la presentación de contenidos
en las unidades de trabajo o unidades que en la unidad de aprendizaje se van a
tratar, como el tipo de interacción didáctica con los alumnos.
Es recomendable analizar los elementos que forman a la introducción para
después integrarlas como una solo siempre cuidando la vinculación congruente
entre si.
NOTA. En repetidas ocasiones me estaré refiriendo a la unidad de
aprendizaje
identificada
también
como
la
asignatura
o
curso,
según
corresponda.
2
TEMAS
Qué es una introducción
Porqué es importante una introducción
Qué elementos se deben considerar en el diseño de la introducción
3
DESARROLLO
Qué es una introducción
Es un elemento para estructurar la presentación de contenidos del programa. Es
considerado como un organizador previo ya que anticipa tanto el marco
conceptual y contextual de la forma en como se abordan los contenidos de
aprendizaje, ya que también se utilizará para recoger los elementos
fundamentales y la descripción de las unidades de trabajo o unidades.
Porqué es importante una introducción
Funciona como puente cognitivo entre la información nueva y la que el
estudiante ya sabe, lo cual facilita la activación de sus conocimientos previos.
Qué elementos se deben considerar en el diseño de la
introducción
Los aspectos a considerar son:
a) Tener en
cuenta
todo
aquel conjunto de
conceptos
clave,
de
generalizaciones, de ideas o de hechos que sería conveniente que los
estudiantes adquirieran tras leer la introducción al programa y durante el
proceso de aprendizaje y que son propios de la unidad de aprendizaje que
se está abordando.
b) Atender a la terminología relacionada con lo que se va a aprender, pero
que no pertenece necesariamente a dicha unidad de aprendizaje, sino que
forma parte del repertorio de su área de conocimiento.
4
c) Mencionar de forma clara la profundización de los contenidos que
abordará el alumno por cada unidad de trabajo y de lo que deberá asimilar
en cada una de ellas.
Elementos a considerar para la elaboración de una introducción:
1. Presentación
2. Contextualización
3. Conocimientos previos
4. Conexiones externas
5. Aplicabilidad
En primer lugar, se debe incluir una presentación de la unidad de aprendizaje,
que refleje tanto su denominación como toda aquella información relativa a su
contenido, su importancia en general y cuál es su razón de ser, así como
antecedentes de la unidad de aprendizaje en los casos de rediseño del
programa respectivo.
Después, se requiere especificar el contexto en el que se encuentra ubicada la
unidad de aprendizaje. Ello implica hacer alusión a su importancia dentro del
campo de estudio, y a toda aquella información que ubique la unidad de
aprendizaje dentro del programa académico específico al que está vinculada
(sus peculiaridades si se trata de una unidad de aprendizaje obligatoria u
optativa, o por el contrario si es una unidad de aprendizaje que corresponde a
un módulo, bimestre, trimestre, semestre…). Aquí se contextualizan los
contenidos que se abordarán en cada unidad de trabajo o unidades y cómo es
que aportarán para el cumplimiento del objetivo general de aprendizaje.
A continuación, sería conveniente que se concretaran qué requisitos o
conocimientos previos son necesarios para abordar correctamente la unidad
de aprendizaje. Esta información no se debe desestimar y es clave para el
5
alumno, pues en ella se le va a detallar lo que se la va a exigir y los
conocimientos de los que va a partir el profesor.
En cuarto lugar, se debería hacer referencia a las conexiones externas de la
unidad de aprendizaje o relación de ésta con otras, tanto del mismo curso
académico como de otros cursos, incluso pertenecientes a otro ciclo académico.
De esta manera, no es raro encontrar que están fuertemente relacionadas con
otras unidades de aprendizaje a la que amplían, complementan o simplemente
introducen.
Finalmente, se considera adecuado hacer mención específica a la aplicabilidad,
utilidad y valor práctico asociado a la unidad de aprendizaje y a las situaciones o
contextos en los que se pueden poner en práctica tanto los conocimientos
teóricos como las habilidades prácticas que el estudiante adquiera y se espera
desarrolle con la unidad de aprendizaje en particular esté estudiando. Esto
podría dar pistas importantes al alumno acerca de las futuras salidas
académicas y/o profesionales tras cumplimentar el currículo académico de la
carrera o programa que esté cursando. Sería una forma muy útil de orientación
tanto académica como profesional.
6
REFERENCIAS
Bibliográfica
Elaboración de guías didácticas para la enseñanza a distancia. UNED. Instituto
Universitario de Educación a Distancia. Unidad Técnica de Investigación y
Formación en Materiales Didácticos.
Carriedo López, N. Y Alonso Tapia, J., 1994, ¿Cómo enseñar a comprender un
texto? Madrid. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid. Cuaderno ICE.
Cooper, J. David., 1986, Improving reading comprehension. Boston. Houghton
Miffin Company. (Capítulos 3 y 8).
Mandl, Heinz; Stein, Nancy L; Trabasso; T., 1984, Learning
Comprenhension.London. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale.
and
Montolío, E., 2000, Manual práctico de escritura académica. Volumen II. Editorial
Ariel Practicum, Barcelona.
Vega, M., 1995, Introducción a la Psicología cognitiva. Madrid: Alianza editorial.
7