Objetivos Educacionales
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Objetivos Educativos Profa. Pilar Del S. Dávila Santos Los Objetivos Educativos o Educacionales son criterios que utiliza el maestro para la selección del contenido de la enseñanza, para seleccionar las técnicas y procedimientos de enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje que se propone crear. Son los criterios que permite al maestro evaluar el crecimiento ocurrido en sus alumnos, cada día, o después de cierto número de días o semanas, o al terminar el estudio de la unidad de trabajo. Los Objetivos Educativos se dividen en: objetivos cognoscitivos, afectivos y sicomotores. Los objetivos deben ser: ( Díaz de Grana, 1994). Significativos tanto para el maestro que los formula como para el alumno que los logra. Realizables y específicos Formulados en tal forma que reflejen objetividad y en términos de los alumnos Los que indiquen una acción observable, una situación, y criterios de ejecución Guías generales para la formulación de objetivos Los objetivos deben relacionarse con los propósitos y las metas curriculares establecidos ser relevantes tener valor presente y futuro para el estudiante ser efectivos ser fáciles de entender expresar claramente los logros esperados ser apropiados para el nivel de instrucción y el contenido ajustarse a las necesidades de los estudiantes estar agrupados lógicamente redactarse en función de las taxonomías o dominios: El objetivo educativo describe lo que el aprendiz va a hacer o podrá hacer al finalizar la actividad educativa. Es lo que formula un maestro en su intento por clarificar en su propia 1 mente o de comunicar a otros la búsqueda de cambios que produce el aprendizaje. Es una afirmación de cómo va a ser el aprendiz cuando haya completado una experiencia educativa. Es una descripción de un patrón de conducta (ejecución) que queremos que el aprendiz muestre. Una aseveración de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta del estudiante a través de una serie de actividades en el salón de clases. Los Objetivos de ejecución son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo unas lecciones de clase y que expresan los cambios de conducta que deberán observarse al finalizar un periodo de clase, una unidad de enseñanza o un curso escolar (Vera, 2002). Son manifestaciones que describen las características y habilidades específicas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la enseñanza (Medina y Verdejo, 2001) Son objetivos operacionales que recurren a metas más inmediatas y demostrables. Se redactan en forma precisa y se establece la conducta a demostrarse mediante la ejecución, la condición que se le proveerá al estudiante para demostrar la misma y el nivel de ejecución que se espera. (Ortiz, 2009) Los objetivos terminales: son los que expresan los logros alcanzados luego de haberse finalizado un curso. (Vera, 2002) Y son los que el estudiante debe demostrar cuando la evaluación final ocurra. Representan una síntesis de los capacitantes (Ortiz, 2009) Los objetivos capacitantes : Son los más específicos y surgen de precisar unas aspiraciones al mínimo. Se limitan a un tema bien específico del contenido, a una destreza, o a un aspecto cognoscitivo (Ortiz, 2009) Objetivos Instruccionales Objetivos de Ejecución Objetivo Terminal Objetivo Capacitante Objetivos Educativos Objetivos Cognoscitivos 2 Objetivos Afectivo Objetivos Psicomotor Taxonomía de los Objetivos Educativos El proceso de enseñanza aprendizaje, tiene como propósito primordial alcanzar cambios en la conducta de los aprendices. Estos cambios no sólo se refiere a los conocimientos que se espera que adquieran, sino que incluyen habilidades mentales, actitudes, sentimientos, destrezas motoras y preceptúales, apreciaciones y valores. La taxonomía de los objetivos educativos consiste en sistemas jerárquicos de clasificación que tienen como propósito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo. El propósito de la taxonomía es mejorar la comunicación entre especialistas en currículo, evaluadores, investigadores y maestros. El propósito primordial de utilizar una taxonomía es tener una herramienta que ayude a asegurarnos de incluir diferentes niveles de esa jerarquía de destrezas y no únicamente los niveles más bajos. Taxonomía de dominio cognoscitivo de Benjamín Bloom – 1956 Son los que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales. Tabla de los diferentes niveles de aprendizaje y destreza de pensamiento con los verbos de ejecución o acción. o conocimiento (memoria)- se usa para adquirir conocimiento, ejercitar el intelecto. Pedirle al estudiante que recuerde o reconozca ideas que ha visto, leído o escuchado. o comprensión- asociar la información adquirida con sus experiencias previas. Habilidad para reconocer el significado del material estudiado. o aplicación – transferir lo aprendido a una situación nueva, y para llevar a cabo este proceso, hay que haber comprendido primero. Usa los conceptos aprendidos para resolver problemas de la vida diaria o análisis – para poder analizar el estudiante tiene que tener conocimiento, comprender, luego saber aplicarlo pera finalmente descifrar primeramente cuándo y cómo lo va a usar. Habilidad para romper o deshebrar material en sus componentes. o síntesis - es el acto de la creación Ej. Formular una hipótesis. La síntesis le ofrece al estudiante la oportunidad de enfrascarse en la búsqueda. Producir obras y proyectos originales. Habilidad para unir partes para lograr un nuevo entero. El estudiante es motivado para cultivar su creatividad y originalidad a través del pensamiento. o evaluación – es el acto de juzgar. Se requiere el uso de criterios claramente definidos y una actitud altamente comprensiva y analítica. El estudiante debe hacer un juicio valorativo, sobre algún producto, información, suceso o situación usando criterios adecuados. 3 Taxonomía de Bloom Ortiz García, Ángel L (2008). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc. 4 Taxonomía Cognoscitiva para el desarrollo del conocimiento de Benjamín Bloom (revisada por Lorin W. Anderson & David R. David, R. Krathwohl, 2001) Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Anotar Asociar Aplicar Agrupar Acumular Arreglar Archivar Cambiar Bosquejar Analizar Argumentar Combinar Bosquejar Concluir Calcular Calcular Evidenciar Componer Citar Comparar Catalogar Categorizar Calibrar Construir Contar Computar Clasificar Clasificar Categorizar Crear Deducir Contrastar Completar Comparar Comparar Desarrollar Definir Describir Delinear Contrastar Concluir Diseñar Distinguir Determinar Demostrar Criticar Considerar Escribir Enumerar Diferenciar Desarrollar Debatir Contrastar Generar Escribir Discutir Descubrir Deducir Criticar Generalizar Especificar Distinguir Diseñar Detectar Decidir Integrar Identificar Explicar Dramatizar Diferenciar Describir Inventar Indicar Expresar Ejemplarizar Discriminar Diagnosticar Modificar Leer Formular Emplear Distinguir Discriminar Organizar Listar Identificar Examinar Esquematizar Distinguir Planificar Llamar Ilustrar Modificar Examinar Enjuiciar Preparar Memorizar Informar Modular Experimentar Escoger Producir Mencionar Interpretar Operar Identificar Estimar Proponer Nombrar Localizar Organizar Ilustrar Evaluar Reescribir Parear Manifestar Practicar Inferir Hipotetizar Reordenar Recordar Notificar Predecir Inspeccionar Justificar Sintetizar Recitar Opinar Preparar Investigar Juzgar Reconocer Predecir Programar Ordenar Medir Registrar Preparar Resolver Plantear Probar Relatar Reconocer Transferir Ponderar Recomendar Repetir Recordar Usar Preguntar Revisar Seleccionar Refrescar Utilizar Probar Seleccionar Señalar Referir Reconocer Tasar Subrayar Relacionar Relatar Valorar Relatar Resumir Verificar Resumir Seleccionar Revelar Separar Revisar Solucionar Traducir Tasar 5 Taxonomía de dominio afectivo de Krathwohl Los objetivos afectivos de acción observable se refieren al desarrollo de actitudes y valores. Estos objetivos no pueden lograrse de la noche a la mañana. Sin embargo, los esfuerzos del maestro, necesitan de la persistencia y continuidad para contribuir a ese desarrollo. o Recepción: el estudiante escucha los puntos de vista de los demás y presta atención a las instrucciones impartidas. o Respuesta- el estudiante acepta acatar las reglas del salón. Busca por iniciativa propia libros acerca de otras culturas. o Valorización – el estudiante pide permiso antes de utilizar los materiales de otros estudiantes o Organización- el estudiante revisa sus puntos de vista cuando surge evidencia contraria a sus creencias. Toma en consideración las sugerencias de los demás. o Caracterización por un valor – cuando el estudiante ha adquirido una consistencia interna en cuanto a reaccionar automáticamente a cierto estímulo o estímulos relacionados. El estudiante organiza su ambiente hogareño de acuerdo con el consumo mínimo de energía. Taxonomía Afectiva para el desarrollo de actitudes de David R. Krathwohl Recibir Responder Valorar Organizar Caracterizar Acumular Contestar Argumentar Resumir Actuar Preguntar Aplaudir Asistir Añadir Evitar Seleccionar Asistir Completar Alterar Discriminar Combinar Argumentar Debatir Organizar Desplegar Controlar Discutir Negar Balancear Influir Describir Seguir Describir Combinar Manejar Diferenciar Hacer Diferenciar Comparar Modificar Seguir Ejecutar Explicar Completar Practicar Dar Practicar Seguir Defender Pregonar Sostener Presentar Formar Definir Calificar Identificar Leer Aumentar Discutir Categorizar Escuchar Recitar Protestar Explicar Resistir Localizar Reportar Iniciar Formular Revisar Nombrar Escribir Invitar Generalizar Servir Señalar Contar Unir Identificar Usar Separar Justificar Integrar Verificar Usar Proponer Modificar Informar Preparar Compartir Relatar Trabajar 6 Taxonomía de dominio psicomotor de Margaret Simpson – 1972 Estos dan énfasis al desarrollo de las destrezas y habilidades relacionadas con los movimientos del cuerpo y sus partes. o Percepción – la etapa cuando el estudiante observa los pasos, las técnicas o los procedimientos que conducen o facilitan la preparación o terminación de un producto o de un comportamiento específico. Ej. Está alerta a la señal del juez y relaciona la música con los pasos de baile correspondiente. o Preparación – el estudiante se para en la caja de bateo con la posición recomendada. Colocarse en la postura requerida para lactar al bebé. o Respuesta guiada - la etapa cuando el estudiante sugiere direcciones y va poco a poco realizando una acción muy consciente de su esfuerzo. Ej. Imita el movimiento del tiro brincado o Hábito o mecanismo – es cuando los estudiantes se cepillan sus dientes diariamente o cuando se utiliza un condón para tener relaciones sexuales o Práctica- es la repetición continua hasta que la persona adquiere cierto dominio y ejecuta la acción sin dificultad. o Respuesta Final Operacional – combina distintos movimientos al jugar baloncesto. Construye un asiento de madera o Adaptación – hacer modificaciones en su comportamiento para adaptarlo a las circunstancias particulares de cada situación. Ajusta el sistema de juego para contrarrestar a un oponente. Modifica las estructuras para ser usadas por personas zurdas. o Originalidad – inventa un nuevo paso de baile. Exhibe un estilo de remate propio. Taxonomía Psicomotor para el desarrollo de destrezas de Elizabeth Jane Simpson Percepción Disposición Respuesta Dirigida Mecanismo Respuesta Compleja Adaptación Creación Distinguir Localizar Copiar Construir Coordinar Adoptar Construir Escuchar Ajustar Determinar Ilustrar Evaluar Construir Crear Observar Armar Imitar Indicar Demostrar Cambiar Diseñar Probar Ubicar Repetir Manipular Sostener Desarrollar Producir Tocar Preparar Introducir Mezclar Operar Proveer Situar Descubrir Arreglar 7 Ventajas de los objetivos redactados en forma de conducta observable 1. Permite al maestro hacer una selección mejor de las actividades educativas que han de usarse para lograr el objetivo. 2. Permite al maestro visualizar la forma más conveniente para evaluar si se ha logrado el aprendizaje. 3. Como se escriben en forma específica, el maestro puede decidir si el objetivo es adecuado. 4. La precisión al redactar objetivos en términos de conducta observable permite al maestro mejorar sus metas, aumentar la efectividad de la enseñanza y fomentar la reacción del grupo. El elemento vital en un objetivo instruccional consiste en cómo se expresa la conducta de modo observable u operacional. Principios que guían el uso de los objetivos educacionales bajo el modelo sugerido por Robert Mager en 1972: 1. SITUACIÓN: indica bajo qué condiciones o circunstancias se espera que el estudiante realice la acción. 2. ACCION OBSERVABLE: es la acción concreta que realiza el aprendiz a la vista del maestro y de sus compañeros. Nos dice cómo el estudiante va a demostrar el cambio ocurrido en su conducta. Siempre se expresa en verbos a. verbo de ejecución o acción b. verbos afectivos de acción c. verbos psicomotores 3. ADECUACION O CRITERIOS DE EJECUCIÓN: su propósito es clarificar aún más el objetivo, para precisar el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Hay criterios de calidad a. Correctamente e. satisfactoriamente b. En forma legible f. Sin equivocarse c. Con seguridad g. Con originalidad d. Sin errores 8 Hay criterios de cantidad a. diez de quince f. Un 75% de los estudiantes b. por lo menos 45 de 50 g. tres de los estudiantes c. la mitad de los ítems h. Todos los estudiantes d. por lo menos la mitad de la clase i. Por lo menos el 90% de los ítems e. en 10 minutos j. en 30 segundos ¿Qué es la destreza? es la habilidad para hacer algo con facilidad y con precisión. Podemos nombrar destrezas cognoscitivas que se relaciona con el aspecto de adquirir conocimiento; destrezas sicomotores que se relacionan con el aspecto físico; destrezas afectivas se refieren al desarrollo de actitudes y valores; y las destrezas de pensamiento que se refieren al proceso mental durante el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje del niño. Destrezas de Pensamiento En la práctica educativa que se lleva a cabo en los salones de clases se da por hecho que al presentar el contenido a los estudiantes, éstos podrán procesar el mismo haciendo uso adecuado de las destrezas de pensamiento. Sin embargo, la práctica y los estudios relacionados con este aspecto evidencian que la mayoría de los estudiantes no poseen suficiente dominio de dichas destrezas. No pueden desarrollar las destrezas de pensamiento por intuición. Algunas personas poseen un pensamiento eficaz que evidencia el dominio de las destrezas sin haber pasado por un proceso de entrenamiento intelectual. Esto podría deberse a que han tenido un adulto modelo de quien copiaron el modo de pensar. Otra razón podría ser que sus experiencias de vida o de aprendizaje escolar han sido planificadas y dirigidas hacia el logro de un pensamiento reflexionado y organizado. Por esta razón es recomendable proveer una enseñanza dirigida y estructurada para que los estudiantes puedan practicar y desarrollar las destrezas de pensamiento. En cada destreza se han identificado una serie de pasos mentales para propósitos de facilitar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de las mismas. Estos pasos se practican para lograr la concienciación del proceso mental implícito en la destreza. Una vez se está consciente del proceso mental, el mismo se hace automáticamente. 9 La enseñanza directa de las destrezas de pensamiento representa un entrenamiento del intelecto. Por tratarse del intelecto, en muchas ocasiones no es fácil evidenciar el proceso de pensamiento. La tarea principal de los maestros es ayudar a los estudiantes a que manifiesten sus pensamientos con el propósito de ayudarles a mejorar el mismo. Para dirigir la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento se sugieren los siguientes pasos y roles del maestro (a) y de los estudiantes utilizando la estrategia de enseñanza E.C.A. (Exploración, Conceptualización y Aplicación) Fase: Exploración El estudiante relaciona el nuevo conocimiento con experiencias previa ejecuta la destreza y reflexiona. Determina cuáles son sus fortalezas y limitaciones. Fortalece su autoestima Reconoce sus capacidades y limitaciones El maestro (a): La considera como el inicio de la clase donde puede motivar al estudiante para que este se interese en la lección activa el conocimiento que el estudiante ya tiene sobre la destreza. estimula la metacognición diagnostica conocimientos, destrezas y actitudes que posee y la que le falta relaciona la destreza con necesidades/intereses a través de preguntas guías el maestro explora cuanto conoce el estudiante de la destreza a enseñar y cuales son sus actitudes descubre las fortalezas y debilidades de los estudiantes relacionadas con la experiencia educativa que se le propone tiende un puente entre lo conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias que plantea la disciplina que enseña. Hace ver al estudiante que la destreza es pertinente a él y señala el objetivo de la clase. 10 Fase: Conceptualización El estudiante observa y reflexiona. Enriquece y forma conceptos Inicia, desarrolla o refina destrezas y actitudes El maestro(a): introduce y modela la destreza utilizando diversas actividades con materiales didácticos presenta el concepto, lo define claramente y da suficiente ejemplos da el nombre y la definición de la destreza da ejemplos de los usos de las destrezas explica/demuestra la destreza describe los pasos en el proceso y relaciona la destreza con otras señala la relación de la destreza con otras destrezas El estudiante practica los pasos de la destreza bajo supervisión y reflexiona. Ejecuta y practica la destreza bajo supervisión Reflexiona sobre el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea Expresa verbalmente el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea. Practica más independientemente y discute oralmente los ejercicios. El maestro (a): Supervisa la ejecución Repasa los pasos de la destreza El estudiante practica más independientemente y reflexiona Usa la destreza en la ejecución de una tarea Discute el proceso mental que ocurre al aplicar la destreza El maestro (a) pide ejemplo de diversos contextos en que puede usarse la destreza. 11 Fase Aplicación El estudiante aplica la destreza en una situación nueva y Aplica la destreza a nuevos insumos Demuestra que obtuvo nuevo conocimiento aplicando la destreza con otros ejercicios o modelos. Sigue los pasos de la ejecución de la destreza y se autoevalúa Razona, evalúa y toma decisiones Crea conciencia de la importancia de la nueva información adquirida y de la utilidad de las destrezas desarrolladas. Usa su pensamiento creativo y su juicio El maestro (a) Evalúa la ejecución de la destreza Una clase no debe ser concluida sin una aplicación. La aplicación de la oportunidad de avalúo. Se puede determinar cuanto conocimiento adquirió el estudiante. La aplicación puede ser escrita individual o en grupo de trabajo cooperativo para dar informes a la clase en forma oral. La aplicación debe concordar perfectamente con el objetivo de la lección. 12 Destrezas de Pensamiento 1 2 3 4 5 6 7 Observar y Recordar Comparar y Contrastar Ordenar Agrupar y Rotular Clasificar Inferir Evaluación Anotar Definir Describir Enumerar Especificar Identificar Mencionar Nombrar Resumir Comparar Contrastar Diferenciar Discriminar Distinguir Enumerar Identificar Mencionar Señalar Colocar Enumerar Establecer Hacer lista Identificar Ilustrar Ordenar Agrupar Categorizar Denominar Formar Organizar Reunir Rotular Unir Catalogar Clasificar Colocar Incluir Destacar Explicar Extrapolar Formular Generalizar Implicar Interpretar Predecir Señalar causa y efecto Criticar Determinar Estimar Evaluar Justificar Juzgar 8 9 10 11 Razonar Lógicamente Analizar Tomar decisiones Solución de problemas Argumentar Deducir Exponer Identificar (premisas, conclusión) Presentar Proponer Analizar Descomponer Desglosar Designar Decidir Escoger Optar Seleccionar Concebir Determinar Formular Generar Señalar Detallar Determinar Discriminar Explicar Relacionar Seleccionar Separar Producir Proponer 13 Thinking Skills 1 2 3 4 5 6 7 Observe and Recall Compare and Contrast Ordering Group and Label Classify Infer Evaluate To annotate Define Describe To enumerate Specify Identify Mention To name Summarize Indicate Point out Compare Contrast Differ Distinguish Identify To place Arrange Enumerate Establish Make a list Group Categorize Denominate Form Organize To catalog Classify To place Include Detach Explain Formulate Generalize Infer Determine Estimate Evaluate Justify Judge Mention Point out Identify Ilustrate Order Number Join Reunite Join Label Put together Interpret Predict Cause and effect Implicate Criticize 8 9 10 11 Logic Skills Analyze Taking Decisions Problem Solution Argue Deduce To present To propose Suggest To expose Identify Analize Disorder Determine Explain Select Divide Separate To decompose To designate To detail To relate Decide Choose Select Pick out Determine Formulate Generalize Produce Propose 14 Plan de Trabajo Diario V. Procesos o Actividades: A. Inicio: a. Se refiere a cómo se va a comenzar la clase. b. Preparando una actividad motivadora que despierte curiosidad en los estudiantes y que los estimule al aprendizaje c. Prepara al estudiante para el aprendizaje y permite introducir el tema d. La idea es captar la atención del estudiante, hacerle consciente de la importancia de los objetivos para la lección y desarrollar el interés en ellos. e. Se espera motivar al estudiante para involucrarse en el proceso de adquisición de los mismos f. El Inicio debe ser breve y es bueno presentar el objetivo de la lección B. Desarrollo: a. Se refiere a las actividades que se llevarán a cabo para lograr los objetivos propuestos. Es donde se desarrolla el contenido y las destrezas del curso b. Durante el desarrollo de la clase el maestro y los estudiantes asumen el rol o los roles de acuerdo con la estrategia o estilo de enseñanza seleccionado. c. Las actividades deben estar dirigidas al logro de los objetivos del día. d. Hay que formular preguntas convergentes o divergentes e. Utilizar las contestaciones de sus estudiantes en la discusión como aprobación de la aportación de estos. f. Utilizar una variedad de materiales, recursos, ideas y situaciones conocidas por los estudiantes g. La idea es planificar de forma que los estudiantes participen activamente del proceso. Para esto, el estudiante debe realizar ejercicios de carácter individual o en grupo h. Prepara al estudiante para el aprendizaje utilizando diferentes técnicas C. Cierre: a. Es más bien un resumen de lo discutido en la clase. Se hace una recapitulación ya sea por preguntas o cualquier otro método b. Lograr que el estudiante pueda identificar los puntos clave de la lección c. Permite reforzar los conceptos, destrezas o actitudes que se persigue que los estudiantes aprendan d. Comprobar que los estudiantes han logrado los objetivos del día mediante un ejercicio o preguntas. e. Se puede constatar el aprendizaje con ejercicios de práctica en situaciones similares o nuevas 15 Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son: Referencias Departamento de Educación. (2010). Planificación del proceso de aprendizaje CC 2-2010-2011 . Hato Rey, P.R.: Imprenta DE. Díaz, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico Medina, M. & Verdejo, A. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. San Juan, Puerto Rico: Isla Negra Ortiz, Ángel L (2009). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc. Rodríguez, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña Vera, L. (2002). Medición, “Assessment” y Evaluación del aprendizaje. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Villarini, A. (1991). Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. San Juan, Puerto Rico: Proyecto de Educación Liberal Liberadora (PELL) 16
