La educación como sistema social complejo: una aproximación

La educación como sistema social complejo: una
aproximación metodológica para trabajar en
centros educativos en entornos sociales
problemáticos con fracaso escolar
Rosa María García Linares
1. Introducción
La educación ha venido concibiéndose desde la Sociología de la Educación como un
sistema complejo, es decir, compuesto por un conjunto de partes, o elementos que
interactúan entre si y que explican su funcionamiento. Desde esta perspectiva, parece
claro que en los procesos de aprendizaje es más que necesario implicar al entorno
familiar, para obtener éxito y conseguir los objetivos educativos propuestos.
Así, en el trabajo que se presenta a continuación se propone una metodología de
trabajo para implicar a la familia y a los actores educativos del entorno social más
próximo en la consecución de los objetivos educativos. De esta manera, se intentará
incorporar el concepto de sistema complejo a un programa concreto de trabajo
educativo para aplicar en centros ubicados en entornos sociales desfavorecidos. Este
programa parte del principio fundamental que considera que los objetivos educativos
difícilmente se podrán conseguir si no existe una implicación activa de la familia en
primer lugar, y de los actores públicos y privados que inciden en la labor educativa del
centro educativo concreto.
2. La educación como un Sistema Social Complejo
El origen del planteamiento teórico de este trabajo se sitúa en la etapa moderna de la
Sociología de la Educación, y su punto de partida se sitúa en la concepción de la
educación como un sistema social complejo que lo representa el propio concepto de
sistema social. Desde esta perspectiva, es necesario identificar las dimensiones
básicas del concepto de sistema social (Hawley, 1966):
1. Las sociedades pueden ser consideradas como sistemas de partes
interrelacionadas.
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2. Cualquier grado de complejidad en una sociedad implica que hay focos
interactivos dentro de ella que pueden ser considerados como sistemas.
3. Todos los sistemas de la vida real son sistemas abiertos en cuanto mantienen
permanentes intercambios e interrelaciones con otros sistemas y con el medio
ambiente en general.
4. Los sistemas sociales tienen una dimensión temporal.
5. Los sistemas sociales incorporan en sí mismos las posibilidades de cambio
social a través de las interacciones permanentes entre el sistema y el entorno.
6. Los sistemas sociales varían en complejidad dependiendo de su diferenciación
estructural.
7. Un determinado sistema social incorpora elementos de su estado precedente,
con lo cual los cambios siempre mantienen elementos del sistema anterior.
8. El cambio social, es por lo tanto inmanente al propio sistema social.
9. Todos los sistemas están sometidos a las influencias del entorno, que les
provoca cambios intrasistémicos.
10. Dicha dinámica de interacción entre sistema y entorno tiene como objetivo el
equilibrio como respuesta de la adaptación permanente al entorno.
Teniendo en cuenta todas estas dimensiones que definen un Sistema Social, se puede
mantener que la educación como acción social puede ser concebida, y por tanto
aprehendida, a través de su conceptualización como Sistema Social. Y de hecho, la
propia denominación, ampliamente extendida, de referirse a la educación como
Sistema Educativo lleva aparejada dicha concepción. Desde esta perspectiva, se pude
definir la educación como un sistema social a través de sus componentes
fundamentales, que son los acontecimientos, los elementos, la estructura y las
funciones del sistema educativo (Colom, 1979):
1. Acontecimientos
1.1. Información para el establecimiento del modelo normativo (objetivos,
políticas educativas…)
1.2. Información para el establecimiento de la operatividad del sistema
educativo (Planes educativos, programas educativos…)
1.3. Información para la acción educativa (asignación de recursos)
1.4. Información para la ejecución educativa (Procedimientos educativos e
instrucciones educativas).
2. Elementos del sistema educativo
2.1. Agentes de la educación
2.2. Elementos pacientes de la educación
2.3. Elementos materiales de la educación
2.4. Vehículos materiales de la educación
2.5. Vehículos simbólicos de la educación
2.6. Interacción educativa
3. Estructura del sistema educativo
3.1. Los actores de la educación
3.2. Las interacciones entre los actores (status, roles, redes de relaciones)
4. Funciones del sistema educativo
4.1. Función reproductiva.
4.2. Función creadora o renovadora.
4.3. Función socializadora.
4.4. Función regularizadora del modo de comportamiento.
4.5. Enseñanza de pautas de conducta.
4.6. Educación personal.
4.7. Homogeneización social.
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4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
Diferenciación y selección social.
Integración social.
Transmisión cultura.
Desarrollo de la personalidad.
Imposición de poder.
Promoción social.
Dentro del sistema educativo se puede encontrar el denominado subsistema escolar,
definido como aquellos centros educativos en los que se concreta y materializa la
puesta en práctica de la acción educativa que inspira el sistema educativo. Se trata,
por tanto, del espacio social, en el que tienen lugar de manera concreta las
realizaciones del propio sistema social, y por extensión del sistema educativo. De esta
manera, parece que el centro educativo sería el componente más básico y
fundamental del sistema educativo de un determinado ámbito social, y por tanto, el
más adecuado para poner en práctica acciones educativas, y por extensión
experiencias piloto para poder mejorar y transformar el propio sistema educativo.
Desde esta perspectiva, parece claro, que por la temática del trabajo aquí plateado el
centro educativo es el ámbito micro en el que se va a prestar más atención como
conformación de un sistema, y entorno al que se van a concretar las propuestas de
intervención sistémicas planteadas en el trabajo.
Sobre la base de esta consideración, y teniendo en cuenta la concepción relacional
que define a todo sistema social, el subsistema escolar se define como el centro
educativo, que está conformado por una serie de elementos, al que pertenecen los
profesores, los alumnos, los recursos materiales, de equipamiento y físicos del propio
centro. Ese subsistema está también compuesto por otros elementos, que son el
entorno, al que pertenecen, por una parte la institución educativa (política educativa) a
la que el centro pertenece, las familias de los alumnos, las administraciones locales
del municipio al que pertenece el centro, y las asociaciones de la sociedad civil que
de alguna u otra manera pueden influir sobre la acción del centro educativo. Además
de todos estos elementos, el subsistema escolar está también conformado por las
relaciones que se establecen entre ellos, en el marco de unos determinados
acontecimientos y articulados a través de las funciones sociales que debe de cumplir
dicho centro educativo, y que fueron expuestas más arriba.
3. Centros educativos y entorno familiar: elementos claves para
la mejora de la acción educativa
Desde hace algún tiempo, en los análisis de la sociología de la educación se ha
venido poniendo de manifiesto la extraordinaria influencia que el entorno familiar de
los alumnos tiene sobre la mejora de los resultados educativos. Así, trabajos en
Estados Unidos, como los de James Coleman, y en Europa los de Bourdieu y
Paseron, han venido poniendo de manifiesto la extraordinaria importancia que la
familia tienen en los buenos resultados educativos del alumnado, especialmente en la
educación infantil y primaria (Coleman, 1982; Bourdieu y Passeron, 1985; Enguita,
1999).
Considerando a la educación como elemento esencial que facilita el desarrollo de las
potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y escuela como conjunto de
fuerzas en permanente interacción, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo de las
fuerzas que ya están en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que están
en potencia. Queda claro que es un elemento principal sobre el que intervenir e
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importante para ser considerado desde la perspectiva relacional y sistémica reclamada
en este trabajo, y para intervenir y mejorar la eficiencia del sistema educativo a través
del subsistema escolar. La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en
las familias y en la escuela la misión más importante de generar reproductores y
productores de conocimientos y de política que se implementan en cada sector de la
comunidad.
La escuela institución que convoca a las familias, establece las reglas del juego las
que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de
calificaciones de sus hijos. Se establece así una relación de subordinaciónsubordinado. Los docentes representan "el saber" académico, sosteniendo como tal
por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber cotidiano,
que pueden aportar ellos mismos a sus hijos. Tanto la escuela como la familia, tiene
un objeto de preocupación en común: el educando al cual hay que proteger, vigilar y
enseñar, ya que es un sujeto de menor responsabilidad. Establecida esta relación
familia- escuela, es difícil que los alumnos puedan producir alternativas diferentes, ya
que está sujeto a la influencia recíproca de estas dos instancias (su familia y la
escuela).
Los últimos trabajos de investigación han venido poniendo de manifiesto que existe
una relación directa entre fracaso escuela e implicación de la familia en la educación.
Así, cuanto mayor es el interés de los padres por la educación de sus hijos, mejores
notas tienen sus hijos, de manera que la actitud familiar influye más que la política
educativa, de manera que la implicación de los padres en el sistema escolar y en la
educación de los hijos es un factor extraordinariamente importante del éxito o el
fracaso escolar (Pérez–Diáz y Rodríguez, 2009).
Teniendo en cuenta todas estas circunstancias parece claro que en aquellos centros
educativos que por su entorno socioeconómico presentan importantes problemas de
fracaso escolar se puedan plantear actuaciones que intenten integrar a las familias en
los procesos educativos con el objetivo de impulsar esa interacción entre familia y
centro educativo con la finalidad de conseguir una mayor implicación del entorno
familiar para un mayor rendimiento educativo.
4. Propuesta metodológica para el diseño e implementación de
un programa de acción para mitigar el fracaso escolar
Parece claro, que sobre la base de las consideraciones anteriormente expuestas, es
necesario trabajar sobre el entorno familiar para intentar responder a los problemas de
fracaso escolar. La metodología de trabajo que se propone a continuación se
fundamenta en el concepto del sistema educativo como sistema complejo, es decir,
conformado por un conjunto de elementos que interactúan y que sobre dicha
interacción se articula su funcionamiento.
Así, desde esta perspectiva, el objetivo fundamental es actuar sobre el entorno familiar
para mejorar el rendimiento educativo en centros educativos con entornos
socioeconómicos desfavorecidos. Pero la intervención sobre el entorno familiar se
hace en el seno del subsistema escolar anteriormente descrito, que está compuesto
por un conjunto de actores e instituciones que a través de la interacción configuran las
características de acción de dicho subsistema escolar.
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La Metodología de trabajo propuesta para un centro educativo ubicado en un entorno
socioeconómico desfavorecido y con problemas de rendimiento escolar se articulará a
través de un PROYECTO educativo que debe de partir del principio rector de la
relación y la implicación activa del mayor número posibles de actores públicos y
privados con incidencia en la actividad educativa del centro escolar. Esa implicación
se debe traducir en la identificación de un programa de actuación, con unos objetivos
compartidos, con unas acciones y actuaciones claras y con la evaluación
consensuada de sus resultados. La propuesta metodológica se concreta en el
siguiente gráfico:
FASE PREVIA
Establecimiento de las bases de acción del
Proyecto Educativo
FASE DE DEFINICIÓN DEL PROYECTO
Definición del Proyecto de Acción Educativa
FASE DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Desarrollo de las Acciones Educativas
FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Realización conjunta de la Evaluación del
Programa Educativo
FASE PREVIA
Establecimiento de las bases de acción del Proyecto Educativo
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En esta Fase Previa se trata de establecer los conceptos y elementos fundamentales
del proyecto educativo para trabajar con las familias y potenciar el éxito escolar. Se
trata, en esta fase previa del proyecto, de aplicar la técnica de la mapa de actores, es
decir, identificar de manera concreta cuales van a ser los actores fundamentales que
se van a ver implicados en el Proyecto Educativo.
Desde esta perspectiva la Dirección del Centro Educativo identificará a los actores
fundamentales para implicarse en el proyecto educativo. Así, será necesario que los
siguientes actores participen y asuman funciones concretas:
ACTOR
Delegación Provincial de la Consejería
de Educación
FUNCIÓN
Financiación de las actuaciones del
programa educativo
Seguimiento y evaluación de los
resultados
AMPA
Coordinación de los talleres de trabajo
con las familias
Financiación del programa educativo
Desarrollo de los talleres de trabajo
Desarrollo de los talleres de trabajo
Desarrollo de los talleres de trabajo
Ayuntamiento
Asociaciones culturales
Asociaciones medioambientales
Esta fase previa, además de identificar a los actores fundamentales del programa,
será necesario establecer los contactos oportunos por parte de la Dirección del Centro
para implicarlos en dicho programa. Para ello, la Dirección del Centro se reunirá con
cada uno de ellos para conseguir su participación, aportando un documento previo que
establezca la justificación de la incorporación de cada actor en el proyecto y las
funciones que deben de impulsar.
El objetivo de esta fase previa está en que cada uno de estos actores conciba los
fundamentos del programa de actuación educativa y se impliquen en las acciones para
influir en el cambio de actitud hacia positiva del entorno familiar, en la educación de los
alumnos del centro. Aquí cobra especial importancia las Asociaciones culturales y
medioambientales, ya que cumplen una funciones de gran trascendencia, en primer
lugar, porque los contenidos educativos se articularán a través de los elementos
culturales y naturales propios del municipio con el objetivo de hacerlos más atractivos
por su cercanía a los alumnos; y en segundo lugar, porque al participar miembros de
dichas asociaciones culturales y medioambientales de la localidad en los talleres de
trabajo con las familias y los alumnos lo harán también en términos de cercanía social,
ya que a esas personas los conocen los padres y madres de los alumnos y los propios
alumnos implicados.
El segundo elemento que debe de quedar claro en esta fase previa del Proyecto
Educativo, es la extensión de la idea de que es un proyecto participativo y co–definido
por todos los actores, que tendrán que verse implicados en la toma de decisiones
sobre los contenidos y algunas de las estrategias de acción de dicho programa. No se
trata de un proyecto impuesto, sino que los actores podrán participar activamente en la
definición y en la ejecución de las actuaciones propuestas.
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FASE DE DEFINICIÓN DEL PROYECTO
Definición del Proyecto de Acción Educativa
En esta fase se tienen que concretar el Proyecto Educativo, como elemento
fundamental debe de quedar claro que es necesario que dicho proyecto se construya
a través de la colaboración, identificando de forma conjunta, por parte de todos los
actores implicados, los objetivos y las acciones propuestas y también su evaluación.
El contenido del Proyecto Educativo debe de contener los siguientes elementos
fundamentales:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Elección de los cursos y grupos en los que se va a aplicar la metodología
Formación de los profesores y profesoras implicados
Establecimiento de los objetivos educativos
Análisis de los componentes familiares del fracaso escolar por motivos
familiares
Determinación de las temáticas estructurantes culturales y medioambientales
del municipio sobre las que se van a trabajar
Contenidos y calendario de la Programación de Clase adaptadas a las
acciones del programa
Definición de los Talleres de trabajo sobre contenidos culturales y
medioambientales
Identificación de las acciones de acompañamiento familiar (trabajo en casa)
Reuniones de seguimiento
Evaluación final
FASE DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Desarrollo de las Acciones Educativas
En esta tercera fase de la Metodología se lleva a cabo la implementación del proyecto
educativo definido de forma conjunta. Desde el punto de vista temporal se estructurará
en torno a los tres trimestres que configuran la duración del curso escolar. En los
primeros días de septiembre se procederá a seleccionar los curso y los grupos, a
formar a los profesores, a establecer los contenidos de los talleres y las acciones de
refuerzo familiar y a elaborar la programación del curso, así como establecer los
indicadores y las herramientas de evaluación.
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Acciones
Previas
Primer
Trimestre
Segundo
Trimestre
Tercer
Trimestre
Evaluación
Programa
Elección curso
Formación profesores
Objetivos
Definición Talleres de refuerzo
temático
Programa acompañamiento familiar
Programación de curso
Desarrollo de talleres de refuerzo
Programa de acompañamiento familiar
Evaluación de alumnos
Comisión de seguimiento del Programa
La siguiente tabla recoge los diferentes instrumentos utilizados en el Programa
Educativo y su utilidad y aplicación al mismo
INSTRUMENTO
Curso y grupo escolar
Formación profesorado
Objetivos educativos
FINALIDAD
Selección de los cursos y los grupos en los que
se aplicará el Programa Formativo
Curso de formación a los profesores y profesoras
responsables de los grupos en los que se va a
aplicar el Programa Educativo, con la finalidad
de que conozcan la utilidad de las actuaciones
previstas y las adecuen a la Programación
Escolar
Se trata de establecer un documento en el que
se recoja la incidencia del fracaso escolar por
razones familiares en los grupos, se analicen las
características socioeconómicas de las familias
de los alumnos y se establezcan los objetivos de
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Temáticas estructurantes del
programa
Programación de clase
Talleres de trabajo temáticos
Acciones de acompañamiento
familiar
Reuniones de Seguimiento
Evaluación Final del Programa
rendimiento escolar para dichos grupos
Se trata de identificar una serie de temas
culturales y medioambientales del municipio en
torno a las cuales se van a articular los
contenidos de la programación escolar de las
diferentes materias y asignaturas, así como el
contenido de los talleres y de las técnicas de
refuerzo educativo de las familias
La Programación del curso tendrá que adaptarse
en sus contenidos de las asignaturas a los ejes
temáticos establecidos con anterioridad. De esta
forma, los contenidos que se trabajen en el aula
tendrán que estar directamente relacionados con
los temas de proximidad cultural y
medioambiental elegidos
Estos talleres de trabajo serán impartidos por los
miembros de las asociaciones culturales y
medioambientales del municipio y serán
desarrollados sobre la base de las temáticas
establecidas. En estos talleres participarán los
alumnos, los profesores y los miembros de la
familia
Estas acciones serán realizadas por los técnicos
del Ayuntamiento y consistirán en la asistencia al
domicilio para la realización conjunta entre ellos,
los alumnos y los padres y madres de las tareas
de clase establecidas por el profesor y de las
acciones del programa de talleres de contenidos.
La función de estas acciones de
acompañamiento son que las familias adquieran
los hábitos de implicación en la educación del
alumnado
Están compuestas por todos los actores
implicados en el programa y se reunirán al final
de cada uno de los trimestres para realizar una
valoración de los resultados del Programa
Educativo
Se trata de identificar el cumplimiento de los
objetivos educativos fijados en el proyecto a
través del establecimiento de los indicadores de
resultados establecidos en el mismo
FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Realización conjunta de la Evaluación del Programa Educativo
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Se trata de identificar el cumplimiento de los objetivos educativos fijados en el
proyecto a través del establecimiento de los indicadores de resultados establecidos en
el mismo
5. Conclusiones
Es completamente lógico pensar en la educación en términos de los sistemas sociales
complejos, es decir, identificar las características de la realidad educativa como
conformada por una serie de elementos que están en permanente interacción. Desde
esta perspectiva, se pueden abordar propuestas de mejora de la realidad escolar,
especialmente en lo referente al fracaso escolar. Y esto es precisamente lo que
pretende la metodología de trabajo que se ha propuesto. Los últimos trabajos de
investigación realizados desde la Sociología de la Educación establecen que el
entorno familiar es uno de los factores que en mayor medida afectan al fracaso
escolar, y teniendo presente que es necesario proponer propuestas de acción basadas
en la concepción sistémica se aborda una propuesta de intervención sobre esta
problemática especialmente entrada en la acción en la familia para mejorar el
rendimiento escolar del alumnado. Pero esta intervención se hace desde la
concepción de sistema de los centros escolares, y por tanto se aborda la intervención
con un carácter integral y de conjunto interviniendo sobre la familia pero desde todo el
sistema social escolar.
6. Bibliografía
Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1985): La Reproducción , Editorial Laia: Buenos Aires
Coleman, J (1979): Equality of Educational Opportunity. Arno Press: Nueva York.
Colom, J. A. (1979): Sociología de la educación y teoría general de los sistemas,
Oikos–Tau: Barcelona
Enguita, M. F. (1999): Sociología de la educación, Ariel: Barcelona
Hawley, A. H. (1966): La estructura de los sistemas sociales, Tecnos: Madrid
Pérez–Diáz, V., Rodríguez, J.C. y Fernández, J.J. (2009): Educación y familia,
Fundación de las Cajas de Ahorros: Madrid
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