Tema 2: EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS

Tema 2:
EL DESARROLLO COGNITIVO EN
LOS DEFICIENTES VISUALES
LOS PRIMEROS APRENDIZAJES
Las conductas exploratorias
La falta de estimulación visual provoca
efectos desde los primeros aprendizajes
(Brambring, 2007):
- Problemas en las conductas de búsqueda
y exploración
- Mala prensión
- No en zona media
- Alteraciones en los niveles de alerta y
activación
- Ante la falta de estimulación externa
aparecen estados de “stand by”
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
LOS PRIMEROS APRENDIZAJES
La consecución de la permanencia de objeto
Para la adquisición de este logro se ha de hacer uso
de los sentidos del tacto y oído como vías alternativas
Sobre esta condición, se sigue una secuencia de
adquisición equivalente a los videntes (Fraiberg,
1977):
- Cuando dejan de tener contacto táctil no hay búsqueda,
aunque suene
- Se inicia búsqueda por el sonido sólo ante objetos
conocidos táctilmente
- Buscan objetos por sonido que no conocen antes
táctilmente
Bigelow (1986) señala que la secuencia se desarrolla
con un retraso al menos de 8 meses sobre lo
esperado
Se consigue antes la conservación de objeto social
que la de objeto físico (Rogers y Puchalski, 1988)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
LOS PRIMEROS APRENDIZAJES
El acceso a la función simbólica
La construcción de representaciones mentales se retrasa como
consecuencia de la dificultad para adquirir la permanencia de
objeto
- Aunque la estimulación reduce este retraso de forma considerable
(Ophir-Cohen et al., 2005)
En un principio desarrollan representaciones más pobres (con
menos información) y más fragmentadas debido a la utilización
del tacto y el oído (Hatwell, Streri y Gentaz, 2003)
Como resultado de este retraso, el juego simbólico aparece más
tarde (Bishop, Hobson y Lee, 2005)
Esto se compensa en gran medida con la adquisición y desarrollo
del lenguaje (Smith y Kandath, 2000)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN
Las primeras investigaciones
Los primeros trabajos son piagetianos (Hatwell,1966):
- Tareas manipulativo-espaciales: conservaciones, rotaciones
- Tareas lógicas: clasificaciones, seriaciones
Principales conclusiones de los trabajos de Hatwell:
- Problemas generales en todas las operaciones concretas:
clasificaciones, conservaciones, seriaciones, rotaciones
- Importancia del lenguaje
- En las tareas lógicas con soporte verbal las diferencias desaparecían
- Aparición de variables clave en trabajos de replicación:
- Influencia del entorno (Cromer, 1973)
- Retraso escolar (Gottesman, 1975)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN
Conclusiones de la investigación
Los niños ciegos tienen las capacidades potenciales para el desarrollo
operacional pero tienen dificultades para mostrar efectividad en el mismo
(Ochaíta y Rosa, 1993)
El hecho de tener que acceder a la información mediante el tacto genera
una secuencia evolutiva específica (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)
La percepción táctil genera un procesamiento de la información lento y
analítico que requiere contacto directo con la realidad (James, James,
Humphrey y Goodale, 2006)
- La utilización de materiales adaptados optimiza los resultados (Ochaíta y
Rosa, 1993)
Cuando las tareas se basan en informaciones o juegos verbales, los
deficientes visuales alcanzan el mismo nivel que sus compañeros con
visión normal (Knauff y May, 2006)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Investigaciones de Ochaíta y Rosa
Siguiendo la línea marcada en los trabajos de Hatwell, se le
propone a adolescentes ciegos resolver tareas propias del
pensamiento formal piagetiano (Ochaíta et al., 1988; Rosa et al., 1986):
- Conservación del volumen
- Clasificación
- Combinatoria
- Paso de dos a tres dimensiones
En una primera evaluación, los sujetos sin visión mostraron
resultados equivalentes a los videntes sólo en las tareas de
clasificación y combinatoria
Tras entrenamiento, sólo se mantenía el retraso en el paso de dos a
tres dimensiones (sólo posible con visión)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Conclusiones de la investigación
Al alcanzar los 14-15 años las personas ciegas han superado los
retrasos de los períodos anteriores (Pozo, Carretero, Rosa y Ochaíta, 1985)
En las personas ciegas, se produce una coincidencia cronológicoevolutiva en el logro de las operaciones concretas complejas y de
las operaciones formales (Stephens y Grube, 1982)
El lenguaje se convierte en la herramienta del pensamiento
fundamental para explicar este desarrollo (Knauff y May, 2006)
Sigue siendo necesario prestar atención a la adaptación y
presentación de materiales (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
TEORÍA DE LA MENTE (ToM) Y DEFICIENCIA VISUAL
En los últimos años un interés creciente
sobre la forma en que los ciegos
comprenden el mundo
La mayoría de los niños con ceguera
muestran retraso en el desarrollo de la
ToM.
- Muchos no llegan a mostrar habilidades
similares a sus pares hasta los 12 años
(Pring, 2008)
Baja visión y malas habilidades
verbales amplían y prolongan los
problemas en el tiempo (Green et al.,
2004)
Son capaces de utilizar mecanismos
compensadores como el lenguaje
(Peterson et al., 2000)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
PROCESOS COGNITIVOS
Memoria y atención
En algunas tareas no visuales relacionadas con la memoria y la
atención los deficientes visuales obtienen mejores puntuaciones
que sus pares videntes (Röder et al., 2000):
- Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)
- Recuerdo de series numéricas (Smits y Mommers, 1976)
- Comprensión de textos escritos (Edmons y Pring, 2006) tanto en relación a la
información literal como en el establecimiento de inferencias
- Recuerdo de nombres de objetos presentados como palabras escritas,
oralmente o mediante representaciones gráficas táctiles (Pring et al., 1990)
- Mayor capacidad de elaboración y recuperación de la memoria
semántica (Pring y Goddard, 2003)
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LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES
Los ciegos utilizan códigos mentales espaciales, no visuales, para
representar pensamientos de naturaleza espacial (Eardley y Pring, 2007)
De modo general, esta información espacial se organiza en rutas o
configuraciones (Huertas, Ochaíta y Espinosa, 1993)
Rutas
Las representaciones más simples.
- Para algunos las únicas posibles en ciegos (Slator, 1982)
Contienen información sobre un punto de salida, uno de llegada y
elementos intermedios
Configuraciones
Representaciones espaciales complejas
Representan un espacio dinámico donde todos los elementos que forman
parte de él se relacionan entre sí
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES
Variables que inciden
Dada la utilización del tacto como principal vía para la recogida
de la información, es más simple que los ciegos utilicen
representaciones organizadas en forma de ruta (Edwards, Ungar y
Blades, 1998)
No obstante se han recogido casos de personas sin visión que han
creado configuraciones de espacios complejos (Huertas y Ochaíta,
1992)
- En adolescentes y adultos: desarrollo cognitivo suficiente (Eardley y Pring,
2007)
- Con experiencia en el espacio a representar (Cornoldi, Fastame y Vecchi,
2003)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL DESARROLLO DE REPRESENTACIONES ESPACIALES
Etapas
Los niños invidentes pasan las mismas etapas que los videntes en
el desarrollo de las representaciones espaciales. Aunque con un
cierto retraso en comparación a sus pares con visión normal (Birns,
1986) :
- Topológica: la dominan alrededor de los 11 años (videntes: 7años)
- Euclidiana: la dominan alrededor de los 14 años (videntes: 8-9 años)
- Proyectiva: la dominan alrededor de los 15 años (videntes: 13 años)
En la etapa proyectiva utilizan mecanismos compensadores para
construir la perspectiva y la tridimensionalidad (Tinti, Adenzato, Tamietto
y Cornoldi, 2006)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
LOS ELEMENTOS DE LAS REPRESENTACIONES
ESPACIALES
En las representaciones espaciales,
las personas sin visión (como los
videntes) incluyen información
sobre:
- Componentes del espacio:
obstáculos, nodos, límites
- Estimación de distancias: cálculo
equivalente a los videntes en
estimación de la distancia funcional,
peor en la distancia euclidiana
(Blanco y Travieso, 2003)
- Estimación de dirección: peor que los
videntes (Ochaíta y Huertas, 1993)
- Puntos de referencia
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
Tomado de López, Ibáñez y Sanabria (2006)
LA MEJORA DE LAS REPRESENTACIONES
ESPACIALES
Factores
Experiencias de aprendizaje (Hollyfield y
Foulke, 1983)
Experiencias visuales previas (Noordzij,
Zuidhoek y Postma, 2006)
Características físicas del entorno
(Wanet-Defalque, Vanlierde y Michaux, 2001):
- Número de elementos
- Tamaño del espacio
- Complejidad del espacio
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS
¿Es posible hablar de sobrecompensación?
Esta difundida la creencia de que la falta de la visión provoca, por
compensación, una mejora de los otros sentidos. ¿Es esta hipótesis
cierta?
La mayor parte de la investigación está centrada en los sentidos
del tacto y el oído.
- Pocos trabajos sobre el sentido del olfato
- Prácticamente no hay sobre el sentido del gusto
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS
El tacto (sistemas somestésico y propioceptivo)
Reconocimiento de objetos
comunes tridimensionales (Ayres,
1966)
-
V>C
Comparación entre series de
objetos (Heller et al., 2003)
-
Series cortas: V=C
-
Series extensas: V<C
Discriminación de texturas (Loomis y
Lederman, 1986)
- V=C
Tamaños y longitudes (Goldreich y
Kanics, 2003)
- V<C
Pesos (Grouios, Alevriadou y Koidou,
Sensibilidad cutánea (Ananiev,
2001)
Iarmolenko, Lomov y Veker 1967)
- V<C
-
V=C
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
V: videntes
C: Ciegos
EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS
El oído
Discriminación de sonidos (Witkin,
Oltman, Chase y Friedman, 1971)
-
V=C
Reconocimiento a largo plazo
(Cobb, Lawrence y Nelson, 1979)
-
V=C
Estimación de distancias (Ashmead
et al., 1998)
- V<C
Discriminación entre voces
humanas (Blanco y Rubio, 1993)
- V<C
Localización de fuentes de sonido Habilidad para detectar obstáculos
(Ashmead et al., 1998)
-
V<C
(Strelow y Brabin, 1982)
- V<C
V: videntes
C: Ciegos
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS
El olfato
Número reducido de investigaciones
Principales resultados (Rosenbluth, Grossman y Kaitz, 2000; Wakefield,
Homewood y Taylor, 2004):
- Los videntes muestran una mayor sensibilidad absoluta
- Los ciegos poseen una mayor capacidad de identificación
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
¿SOBRECOMPENSACIÓN?
Conclusiones
Aunque en algunas tareas el rendimiento de las personas sin
visión es mejor que el de los videntes no parece que se pueda
hablar de sobrecompensación
Las diferencias NO están relacionadas con una mayor agudeza o
desarrollo sensorial
- Igualdad en tareas donde hay poco procesamiento de la
información (sensibilidad, discriminación de texturas y sonidos)
Las diferencias SÍ están relacionados con una mejor gestión de la
información procedente de los otros sentidos
- En especial en tareas de cierta complejidad (cálculo de distancias,
gestión de información táctil y auditiva)
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
Blanco, F. y Rubio, M.E. (1993). Percepción sin
visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.):
Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza
Editorial.
Huertas, J.A., Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (1993).
Movilidad y conocimiento espacial en ausencia
de la visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.):
Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza
Editorial.
Bibliografía básica y
Recursos
Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollo
psicológico (págs. 111-121; 130-140; 164-173;
177-202). En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.):
Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza
Editorial.
http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiv
a/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm
http://usuarios.lycos.es/didacus/ProyectoAbierto
/tacto/tacto.html
http://www.cepmalaga.com/actividades/Intere
dvisual/psicologia_y_dv.htm
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE
ESTUDIO DEL TEMA 2
Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE
ESTUDIO DEL TEMA 2
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