Tema 4: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL

Tema 4:
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LOS
DEFICIENTES VISUALES
Posee el mismo valor que en los videntes como herramienta del
pensamiento (Wertsch, 1991)
Pero además es la vía fundamental de recogida de información
del exterior (Bigelow, 1994)
Compensa las limitaciones en la construcción de
representaciones mentales basadas fundamentalmente en
información táctil y sonora (Smith y Kandath, 2000)
Iguala el rendimiento con los videntes en el dominio de
operaciones cognitivas: operaciones concretas y formales (Knauff y
May, 2006)
Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje
LA COMUNICACIÓN PREVERBAL
Aspectos generales
Comparte las características generales de la comunicación con
bebés videntes (Trevarthen, 1989):
- Se construyen en la interacción con el adulto
- Requieren de las conductas del niño para elicitar la estimulación y
mantener el contacto:
- Risas
- Movimiento
- Contacto físico
- Vocalizaciones
Aunque posee una serie de particularidades resultado de la falta
de visión
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INTERACCIONES COMUNICATIVAS NO
INTENCIONALES
Principales características
Las primeras interacciones comunicativas de los deficientes visuales se
caracterizan por (Brambring, 2007):
- La ausencia de contacto visual entre niño y adulto
- Ausencia de referente visual
- Protagonismo del adulto en las interacciones
- La necesidad de contacto físico permanente
Dificultades en la interacción para el adulto
La falta de contacto visual puede ser malinterpretado como desinterés por
parte del bebé (Sapp, 2001)
- Provoca el inicio de menos interacciones por parte de los adultos
No se atiende al repertorio de conductas que pone en juego el bebé para
mantener la interacción (Preisler, 1991)
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LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL PREVERBAL
Principales características
Las primeras interacciones comunicativas intencionales de los deficientes
visuales se caracterizan por (Brambring, 2007):
- La dificultad en la incorporación del objeto
- Los problemas en el mantenimiento de la atención
- El escaso uso de los deícticos
- El mantenimiento de la heterorregulación frente a la autorregulación
Dificultades en la interacción para el adulto
Dificultad para interpretar los “gestos” del bebé ciego (Sharkey et al., 2000)
Inclusión excesiva de elementos visuales en la interacción (Frame, 2000)
- Uso de deícticos, lenguaje visuocéntrico
Problemas a la hora de incluir los objetos en la interacción (Urwin, 1984)
Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje
EL LENGUAJE DE LOS ADULTOS HACIA LOS
NIÑOS CIEGOS (Comti-Ramsden y Pérez Pereira, 2003)
¿Un habla diferente?
Comparte las características
generales con el utilizado por madres
de niños videntes
-
Simplificación, énfasis, ralentización
Pero posee:
-
Mayor uso de mensajes imperativos
-
Menos declarativos y con menos
información (centrados en
nominaciones)
-
Mayor peso en el inicio de las
interacciones
-
Temas de conversación sobre objetos
no presentes
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LOS ASPECTOS LÉXICOS DEL LENGUAJE
Desarrollo cuantitativo
En una revisión sobre las investigaciones al respecto (Mulford, 1988)
se encontró que:
- Los deficientes visuales no mostraban retraso en la aparición de las
primeras palabras (14,7 meses)
- Tampoco aparecían retrasos en el desarrollo posterior del
vocabulario
- 10 primeras palabras: 15,1 meses
- 50 primeras palabras: 20,1 meses
En algunos estudios (Ochaíta, 1993) se aprecian diferencias que
pueden deberse:
- A la presencia de problemas asociados en sujetos de la muestra
- Métodos de evaluación utilizados
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LOS ASPECTOS LÉXICOS DEL LENGUAJE
Desarrollo cualitativo
Aunque no hay diferencias en cuanto al número de palabras, si
las hay en relación a su utilización (Roder, Demuth, Streb y Rosler, 2003)
- Más nombres específicos
- Más palabras de acción (referidas a ellos mismos)
- Menos nombres generales
Debido a estas características, algunos autores hablan de
lenguaje egocéntrico (Aiazzi, 2008)
- Discutible por la capacidad limitada para percibir el entorno
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LOS ASPECTOS SEMÁNTICOS
Sin diferencias (Pérez Pereira, 2004):
- Estructura semántica
- Contenido semántico
Aparecen variaciones (Elbers y
Van Loon Vervoorn, 1999):
- Sí hay uso de
sobrediscriminaciones, pero no
de sobreextensiones
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LOS VERBALISMOS
Un problema específico
Aparece cuando se usan palabras cuyo significado es desconocido
(Rosel, Caballer, Jara y Oliver, 2005)
- No exclusivo de ciegos
La utilización de los términos verbalistas no es inadecuada. Los niños
utilizan las palabras en contextos apropiados
Especiales problemas con términos no perceptibles por los otros sentidos
- Distancia física
- Tamaño
No se trata de eliminarlos, sino de otorgarles significado
- Experiencias de aproximación
- Aumento de las descripciones
- Uso de las comparaciones
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EL DESARROLLO FONOLÓGICO Y SINTÁCTICO
Desarrollo fonológico
En términos generales se sigue el mismo proceso que en los videntes
(Gillon y Young, 2002)
Se aprecian ciertas particularidades en aspectos puntuales en algunas
investigaciones (Muldford, 1988):
- Los primeros elementos fonológicos emitidos por los niños ciegos son
generalmente fonemas de articulación no observable (palatales y dentales)
mientras que los videntes emiten más fonemas de articulación observable
(labiales)
- Posiblemente debido a la ausencia de imitación visual
Desarrollo morfosintáctico
Sin diferencias (Pérez Pereira, 2004):
-
Longitud media de las frases
-
Estructura sintáctica
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ASPECTOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJE EN
DEFICIENTES VISUALES
La dimensión donde se aprecian más diferencias entre el
lenguaje de los niños ciegos y sus pares videntes (Dunlea, 1989)
Las diferencias más relevantes son (Pérez Pereira y Resches, 2008):
- Menos unidades con intención interactiva
- Más repeticiones de mensajes
- Más mensajes para llamar la atención
- Menos mensajes para dirigir/orientar la atención
- Lenguaje más centrado en ellos mismos (pensamientos, acciones,
intenciones)
- Retraso y problema de uso en los deícticos
- Pronombres personales y posesivos (1ª y 2ª persona)
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EL LENGUAJE EN ADULTOS CIEGOS
¿Se mantienen las diferencias?
Con la edad las diferencias
observadas en los primeros años
disminuyen hasta prácticamente
desaparecer
Algunas diferencias se mantienen
aunque con bajo impacto en el
desempeño oral
- Permanencia de verbalismos (Rosel,
Caballer, Jara y Oliver, 2005)
- Cierta predominancia del lenguaje
centrado en la propia actividad
(Aiazzi, 2008)
Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje
Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollo
psicológico (págs. 140-161). En A. Rosa y E.
Ochaíta (comp.): Psicología de la ceguera.
Madrid: Alianza Editorial.
Pérez Pereira, M. y Castro, J. (1994). El desarrollo
psicológico de los niños ciegos en la primera
infancia (págs. 123-175; 193-207). Barcelona:
Paidós.
Platero Ortega, M.P. (1994). Lenguaje y
deficiencia visual. En M. Bueno Martín y S. Toro
Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.
Bibliografía básica y
Recursos
http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiv
a/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm
http://www.infociegos.com/modules.php?name
=News&file=article&sid=29
http://www.terra.es/personal/fjgponce/sensoria.
htm#visu
Tema 4 – Adquisición y desarrollo del lenguaje
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE
ESTUDIO DEL TEMA 4
Tema 4 - Adquisición y desarrollo del lenguaje
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE
ESTUDIO DEL TEMA 4
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