Competencias a evaluar en la práctica profesional: Rol del

RevEducCiencSalud2015;12(1):25‐28
TRABAJOORIGINAL
Competenciasaevaluarenlaprácticaprofesional:
Roldelsupervisorclínico.
MARÍAFRANCISCAPEÑATRONCOSO*a,RESIELIZABETHGITTERMANNCID**b.
RESUMEN
Introducción:Seplanteadeterminarlaactualpertinenciadelinstrumentodeevaluaciónindividualaplicadoaestu‐
diantes en práctica de la Carrera de Tecnología Médica de la Universidad de La Frontera de Temuco, en razón de los
objetivosprofesionalesdelosegresados,considerandolaopinióndeSupervisoresClínicosyDocentes.
Objetivos: Determinar la actual pertinencia del instrumento de evaluación individual de la Carrera de Tecnología
MédicadelaUniversidaddeLaFronteradeTemuco,aplicadoaestudiantesenpráctica.Objetivosecundario:Develarla
opinióndelossupervisoresclínicosrelacionandolascompetenciasprofesionalesconelperfilpropuestoporlaCarrera,
debilidadesyfortalezasdetectadasenlosalumnosenpráctica.
MaterialyMétodo:Estudiocualitativofenomenológico,conanálisistemáticodedosGruposFocales,deseisycinco
profesionalesrespectivamente,haciendousodeinstrumentodeanálisisAtlas.ti7.
Resultados:Lapautadeevaluaciónactualcarecedeexactitudypertinencia,requiriereajustesprecisosenfocaliza‐
ciónparticulardelaprofesiónycontextualizaciónterritorialdeejercicioprofesionalycontactoconlospacientes.
Conclusiones: La pauta de evaluación de la práctica profesional controlada, precisa incorporar instrumentos que
permitanalestudianteevidenciareltrabajorealizadoenloscentrosdepráctica,comoelportafolio,másevaluaciones
delossupervisoresqueatravésdeunalistadecotejopuedanmedirvariablesdelascompetenciasentregadas,enforma
másobjetivayespecíficaparacadamención.
Palabrasclave:TecnologíaMédica,Estudiantes,Evaluación.
TrabajorealizadoenelmarcodelMagísterenInnovacióndelaDocenciaUniversitariaenCienciasdelaSalud.
SUMMARY
Competenciestobeevaluatedinprofessionalpractice:Roleoftheclinicalsupervisor.
Introduction:Itisproposedtodeterminethecurrentpertinenceoftheindividualassessmentinstrumentappliedto
practitionerstudentsoftheSchoolofMedicalTechnology,UniversityofLaFronterainTemuco,becauseoftheprofes‐
sionalgoalsofgraduates,consideringtheopinionofClinicalSupervisorsandTeachers.
Objectives: To reveal the current relevance of the individual assessment instrument of Medical Technology Uni‐
versityofLaFronterainTemuco,appliedtostudentsinpractice.Secondaryobjective:Tounveiltheopinionofclinical
supervisors relating professional competencies to the professional profile proposed by the Faculty, weaknesses and
strengthsidentifiedinstudentsinpractice.
MaterialandMethod:Phenomenologicalqualitativestudywithathematicanalysisoftwofocusgroupsofsixand
fiveprofessionalsrespectively,usingAtlas.ti7analysistool.
Results:Thecurrentassessmentpatternlacksaccuracyandrelevance,requiresaccurateadjustmentsfocusedonthe
professionandterritorialcontextualizationofprofessionalpracticeandcontactwithpatients.
Conclusions:Theassessmentpatternofcontrolledpractice,needstoincorporateinstrumentsthatallowthestudent
to demonstrate the work done in the practice centers such as portfolio, more assessments of supervisors through a
checklisttomeasurevariablesofdevelopedcompetencies,inamoreobjectiveandspecificwayforeachmention.
Keywords:MedicalTechnology,Students,Assessment.
Recibido:el23‐06‐14,Aceptado:el12‐09‐14.
*
DepartamentodeMedicinaInterna,FacultaddeMedicina,UniversidaddelaFrontera,Temuco,Chile.
** CarreradeKinesiología,UniversidaddeLaFrontera,Temuco,Chile.
a. TecnólogoMédico,alumnadelMagísterenEducaciónenCienciasdelaSalud.
b. Kinesióloga.
25
M.PEÑA,R.GITTERMANN.
INTRODUCCIÓN
Interesa demostrar las competencias y conductas
profesionalesdelosestudiantesenprácticaprofesional,
paralocuallaCarreraTecnologíaMédicadelaUniversi‐
daddeLaFronteradeTemucoaplicauninstrumentode
evaluación a cada alumno, donde se observa y registra
suexperticiafundamentadaeneltrabajo,lasrelaciones
humanas y la evaluación integrada. Este instrumento
tienedatade15años,requiriendorevisiónyevaluación
quedeterminenelcumplimientodelosobjetivosparael
cualfuediseñado.
Elobjetivoprincipaldeestetrabajoesdeterminarla
actualpertinenciadelinstrumentodeevaluaciónindivi‐
dualdelaCarreradeTecnologíaMédicadelaUniversi‐
daddeLaFronteradeTemucoaalumnospracticantes.
El objetivo secundario es develar la opinión de los
supervisores clínicos, con el objeto de relacionar las
competencias profesionales con el perfil propuesto por
laCarrera,asícomolasdebilidadesyfortalezasdetecta‐
dasenlosalumnosenpráctica.
MATERIALYMÉTODO
Porlascaracterísticasdelainvestigación,seoptópor
una orientación teórico‐metodológica, buscando la ma‐
yoríadelassignificacionesqueayudenacomprenderla
complejidad de lo estudiado. En relación al método, se
optó por la propuesta fenomenológica, por característi‐
cas y compromiso de los participantes en la investiga‐
ción;ellossonpartedelprocesoaevaluar,yaseacomo
agentes evaluativos, supervisores o docentes formado‐
resdelosestudiantesenpráctica.Laestrategiadeanáli‐
sis utilizada es la denominada «Análisis temático», que
es propuesta por los investigadores Benner1, Giorgi2, y
VanMenen3,queidentificanlaesenciadeunfenómeno,
transformanlaexperienciavividaenunaexpresióntex‐
tual de su esencia, propósito alcanzado a través de la
aplicacióndeunprogramacomputacional,quepermitió
realizarunatriangulacióndeestrategiaspartiendodes‐
deelanálisisdel«contenidolatente»,teniendopresente
elsentidodellenguajepresenteenelusosocialdelcon‐
textoeducacionalydesaludenquesedesenvuelvenlos
actoresyagentesinvestigados.
Durante la primera etapa, cinco supervisores y seis
docentesencumplimientodeestasfuncionesdepregra‐
doconsensuaronunaformadetrabajo,entrelaprimera
semana de enero al 15 de enero del 2014. La toma de
datos se realizó a través de grabaciones y documentos
secundarios que los participantes entregaban en el tra‐
bajodecampo;algunasminutasseentregaronbajocon‐
fiabilidad, en relación a problemas sistémicos del pro‐
ceso de formación y desarrollo de las prácticas y for‐
macióndepregrado.
26
RESULTADOS
El proceso de identificación con el uso de Atlas.ti,
permitióirmásalládeladescripcióndeloscomponen‐
tesobviosyvisiblesdelosdatos(contenidomanifiesto)
parainterpretaryrealizarunaabstraccióndelosdatos
accediendoalsignificadoocultodelosmismos(conteni‐
dolatente).Elanálisisdeldiscurso,identificólosjuegos
del lenguaje producidos enél. De setenta y cinco varia‐
bles codificadas, reducidas a cincuenta y seis, transfor‐
madas en unidades de análisis codificadas permitieron
identificarlasideasnodetectadas.Seguidamente,serea‐
gruparon losdiferentes códigos y etiquetas asociadosa
un mismo significado, identificando categorías y subca‐
tegorías,paraobtenerlaidentificacióndetemasesencia‐
les que describen la experiencia, sustento teórico de la
fenomenología.
DISCUSIÓN
Del análisis de los resultados por las categorías y
subcategorías,losparticipantesalreferirsealapautade
supervisiónseñalanque:Éstanodacuentadelperfilque
declara.Serequiereunanuevapautadeevaluaciónque
incorporeretroalimentacióndelospreceptoresclínicos,
quecumplaademásconunaadecuadapautaderegistro
evaluativodelacapacidaddelestudiantedeintegrarto‐
doslosantecedentesquesetienendeunpaciente.
(…)nologramostenerlainformaciónquequisiéramos
siempre de los pacientes,… entonces debiera también
reflejaresapautadeevaluaciónenquésefijaelestu‐
diantepararesolversitomaenconsideracióntodoslos
elementosdeloscualesdispone…
Sedebieraanalizarelperfilprofesional,consideran‐
do distintos aspectosde acuerdo a las menciones espe‐
cíficas, siendo capaz de analizar el contexto donde se
insertará,considerandocaracterísticasterritorialespro‐
piasylosaspectoscognitivosdecadauna.
Se observa que los estudiantes, no conocen la pauta
ni los descriptores que serán evaluados en su práctica.
Además, los preceptores clínicos son coevaluadores y
asignan nota y, por otro lado, son los observadores di‐
rectos de la aplicación de las competencias adquiridas
ensuprocesodeformaciónacadémica,informaciónque
debería ser devuelta a la Carrera, como retroalimenta‐
cióndelamejoracontinua.
Un 75% de las ocurrencias señalan que la pauta de
supervisióndebeserrevisadayadaptada,incorporando
mayor grado de precisión en los descriptores e indica‐
dores; incorporar descriptores mixtos de calificación y
observación, cuando la conducta observada tenga rela‐
cióna valores profesionales o éticos, como se indica en
RevEducCiencSalud2015;12(1):25‐28
COMPETENCIASAEVALUARENLAPRÁCTICAPROFESIONAL:ROLDELSUPERVISORCLÍNICO
cuadroresumen,ANEXO1.
CONCLUSIONES
La pauta de evaluación de la práctica profesional
controlada tiene aspectos muy generales; se precisa in‐
corporarotro tipo de instrumentos quepermitan al es‐
tudiantemostrarevidenciasdeltrabajorealizadoenlos
centrosdepráctica.Paraelloelusodelportafoliopuede
serunbuensistemadeevaluación,sumadoaevaluacio‐
nes de los supervisores que, a través de una lista de
cotejo, puedan medir variables de las competencias en‐
tregadas en forma más objetiva y específica para cada
mención.
Comoobjetivosecundario,enopinióndelossupervi‐
soresclínicossehacenecesariorelacionarlascompeten‐
ciasprofesionalesconelperfilpropuestoporlaCarrera.
Existencompetenciasmuydébiles,desconocimientodel
funcionamientoyestructurasdeinstitucionespúblicaso
privadas. Las opiniones con mayor frecuencia, dicen
relaciónaconductasdeltipoético,quesehacenecesario
BIBLIOGRAFÍA
1.
BennerP.Qualityoflife:Aphenomenoligi‐
calperspectiveonexplanation,prediction,
and understanding in nursing sciencie.
Advances in Nursing Science 1985; 8(1):
2.
reforzarenelpregrado.
Sedebieraincorporarlaopinióneinformacióndelos
preceptores clínicos, por su interacción directa en la
prácticaconlosestudiantes,pudiendoéstosdetectarlas
debilidades y fortalezas con que éstos llegan, logrando
retroalimentarlasparamejorarcompetenciasyadecuar
metodologíasoestrategiasdeunamejoracontinuaenla
gestiónyformaciónacadémica.
Lascompetenciasprofesionalesdebenprestarmayor
atenciónalosvalores,conocimientosyhabilidadespro‐
fesionales.Laactualpautadesupervisióndebesermás
específicaenladeterminacióndelashabilidadesquese
evaluarán en la práctica, conocimientos y valores más
generales y esenciales de los que debe apropiarse el
estudiante;faltaincorporarmayorcantidaddedescrip‐
toresyunsistemadeevidencia,quepermitaconobjeti‐
vidad evaluar la forma cómo el estudiante se interrela‐
ciona en suambiente de trabajo, incluyendo motivacio‐
nes y valores que como futuro profesional le permiten
asumirconverdaderosentidoéticoyresponsabilidaden
suscompetenciasprofesionales,llevandoelselloeiden‐
tidadinstitucionaldadoenelperfildelacarrera.
1‐14.
Giorgi A. Concerning the Application of
Phenomenology to Caring Research. Scan‐
dinavian Journal of Caring Sciences 2000;
3.
14(1):11‐15.
Van Menen M. Investigación educativa y
experiencia vivida. Barcelona, Idea Books,
2003.
Correspondencia:
MaríaFranciscaPeña.
AvenidaAlemania0458,Segundopiso,
EdificioBiociencias,
UniversidaddeLaFrontera,
Temuco,Chile.
e‐mail:maria.pena@ufro.cl
RevEducCiencSalud2015;12(1):25‐28
27
M.PEÑA,R.GITTERMANN.
ANEXO1
Enconclusión,75%delasocurrenciasseñalanquelapautadesupervisióndebeserrevisadayadaptada,incorporando
mayor grado de precisión en los descriptores e indicadores, incorporar descriptores mixtos de calificación y
observación,cuandolaconductaobservadatengarelaciónavaloresprofesionalesoéticos.
DescriptoresEvaluadosysometidosavalidación
segúngruposdediscusiónenusodeAtlas.ti
Ocurrencias
Demostraractitudpositivafrentealrolquedebe
desempeñar.
7ocurrencias(r5)
RealizarMontajedetécnicasycontroldecalidad.
9ocurrencias(r5)
Ejecutar,analizaryevaluarespecialidad.
9ocurrencias(r3)
Integrarsealgrupodetrabajodecadalaboratorio.
4ocurrencias(r2q2)
Demostrarresponsabilidadfrentealastareasasignadas.
6ocurrencias(Rperfil‐Ética4)
Colaborarenlaaplicacióndelasnormasbásicasde
administraciónenellaboratorio.
8ocurrencias
Relacionarseenformaadecuadaconelpaciente.
8ocurrencias
(r)referencia
(Número),indicadaenquecategoríasehacelareferencia.
28
RevEducCiencSalud2015;12(1):25‐28