Alexander Graham Bell - Universidad Autónoma de Madrid

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ALEXANDER GRAHAM
BELL
BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID, FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
GRUPO:172
Integrantes del grupo:
Díez Fontán María
Gómez Álvaro Noelia
Matiaci Hernández Manuel
Pino Matas Eva
Sánchez Itziar
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María Díez Fontán, Noelia Gómez Álvaro, Eva Pino Matas, Manuel Matiaci Hernández, Itziar
Sánchez.
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3
2. BIOGRAFÍA................................................................................................................4
3. AMPLIA INFORMACIÓN ACERCA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DE GRAHAM BELL......................................................................................................6
3.1.Introducción.................................................................................................................6
3.2. Contexto Familiar, ¿Cómo afecta la sordera a su aprendizaje?..................................7
3.3Deficit de Atención, ¿en qué consiste?.........................................................................9
3.4.Clasificación Audiológica.........................................................................................12
3.5.Clasificación Otológica.............................................................................................13
3.6.Clasificación según el momento de aparición...........................................................13
4. UNIDAD DIDÁCTICA.............................................................................................14
4.1. Encabezamiento...........................................................................................14
4.2. Justificación..................................................................................................14
4.3. Objetivos.......................................................................................................15
4.4. Contenidos....................................................................................................16
4.4.1 Conceptuales..................................................................................16
4.4.2 Procedimentales.............................................................................16
4.4.3. Actitudinales..................................................................................16
4.5. Competencias Básicas...................................................................................17
4.6. Metodología..................................................................................................18
4.7. DESARROLLO DE LAS SESIONES.........................................................19
4.7.1.SESIÓN PRIMERA: Y vosotros, ¿qué creéis que son los
sentidos?........................................................................................................19
4.7.2.SESIÓN SEGUNDA: La vista.............................................................20
4.7.3.SESIÓN TERCERA: El oído...............................................................21
4.7.4.SESIÓN CUARTA: El tacto................................................................22
4.7.5.SESIÓN QUINTA: El gusto.................................................................22
4.7.6.SESIÓN SEXTA: El olfato...................................................................23
4.7.7.SESIÓN SÉPTIMA: ¿Están relacionados los sentidos?.....................24
4.7.8.SESIÓN OCTAVA: ¿Qué hemos aprendido?.....................................24
5. EVALUACIÓN..........................................................................................................24
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................
6. CONCLUSIONES.....................................................................................................25
7.REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS........................................................................25
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María Díez Fontán, Noelia Gómez Álvaro, Eva Pino Matas, Manuel Matiaci Hernández, Itziar
Sánchez.
1. INTRODUCCIÓN:
El siguiente trabajo realizado sobre la búsqueda de información acerca de Graham Bell
y sus necesidades educativas especiales ha sido realizado de forma grupal para la
asignatura Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa, por los siguientes
alumnos del grupo 172:





Díez Fontán, María
Gómez Álvaro, Noelia
Matiaci Hernández, Manuel
Pino Matas, Eva
Sánchez, Itziar
En primer lugar, siendo honestos, Graham Bell no era nuestra primera opción. No solo
porque la fecha de entrega con él era más cercana, también porque había otros
personajes que nos llamaban más la atención. Esto no quita que sea un personaje
interesante.
Para elaborar este trabajo sobre Graham Bell vamos a empezar recopilando información
de dicho personaje. Después de haber leído conjuntamente diversas fuentes pasaremos a
seleccionar la información más relevante y adecuada al trabajo propuesto (nacionalidad,
contexto social, trayectoria, formación...). A continuación organizaremos la información
elegida y haremos su biografía. Gracias a toda esa búsqueda y recopilación de
información seleccionada habremos detectado sus características personales, lo que nos
dará pie a pasar al siguiente punto.
En este punto, abordaremos las necesidades educativas que poseía dicho personaje.
Trataremos de una forma profunda y ampliada estas dificultades que presenta y las
relacionaremos con su entorno.
Por último, y atendiendo a las necesidades educativas de Graham Bell, realizaremos una
unidad didáctica para que dichas necesidades sean cubiertas y así un niño que presente
las mismas pueda dar el máximo de sí gracias a que se tiene en cuenta su diversidad.
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Sánchez.
2. BIOGRAFÍA
Edimburgo, Reino Unido, 1847-Beinn Bhreagh, Canadá, 1922.
Es un científico y logopeda
estadounidense
de
origen
escocés e inventor del teléfono.
Nació en 1847 en una familia
que se dedicaba a la locución y a
la
corrección
de
la
pronunciación. Bell fue educado,
junto a sus hermanos, en la
tradición
profesional
de
la
familia.
Graham Bell estudió en la Royal
High School de Edimburgo así como fue a algunas clases en la Universidad de
Edimburgo y en el University College londinense, pero, en realidad, casi toda su
formación fue básicamente autodidacta.
En 1864 ocupó una plaza de residente en la Weston House Academy de Elgin, y ahí fue
donde desarrolló los primeros estudios sobre sonido y, 20 años más tarde, en 1868,
trabajó como asistente de su padre en Londres y, cuando su padre tuvo que marcharse a
América, ocupó su puesto.
Ya en 1870, Graham Bell se trasladó a una pequeña localidad cercana a Brantford
(Canadá) con toda su familia. Un año después se marcharon a Boston, donde se
instalaron y donde Graham Bell empezó a orientar su actividad para dar a conocer el
sistema de aprendizaje para sordos, el cual hay muchas variaciones y dichos acerca de
quién fue el verdadero “inventor” de este método ya que, conocidamente, es Fray Pedro
Ponce de León pero, anteriormente, un fraile llamado Fray Vicente de Santo Domingo
educó al pintor Juan Ximénez Fernández de Navarrete “El Mudo” y que tenía
problemas de sordera.
El padre de Graham Bell, continuó con estos procesos que son recogidos en la obra
Visible Speech (1866). Un año más tarde de instalarse en Boston, en 1872, fundó una
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escuela para sordomudos en Massachusetts, la cual, más tarde, se integró en la
Universidad de Boston, donde Graham Bell, un año después, pudo conseguir el puesto
de profesor de fisiología vocal en 1873.
El interés de Graham Bell acerca de la propagación de un método para comunicarse con
personas con diversidad funcional auditiva surge con motivo de la sordera gradual que
padecía su madre, que comenzó a perder el sentido del oído cuando Graham Bell tenía
apenas 12 años. Esta situación, sumada a la larga trayectoria familiar de la enseñanza de
la locución, hizo despertar el interés de Graham Bell por propagar el método ideado por
su padre.
Durante esta época, estuvo acompañado y tuvo la colaboración del joven mecánico
Thomas Watson y con el patrocinio de los padres de George Sanders y Mabel Hubbard
(con quien se casó el año 1877), dos estudiantes sordos que habían estado recibiendo
clases de Graham Bell, diseñó un aparato con el que podía interconvertir el sonido en
impulsos eléctricos. Este invento, fue llamado teléfono (por lo que es más conocido
Graham Bell) y fue inscrito en el registro de patentes de Estados Unidos en 1876.
Y en 1876, durante la Exposición del Centenario en Filadelfia (Pensilvania), fue donde
Graham Bell, definitivamente, tuvo el valor de dar a conocer su invento a todo el mundo
y, esto, le llevó a fundar, ya en 1877, la Compañía de Teléfonos Bell. Y fue en 1878
cuando inauguró la primera central telefónica en Connecticut, Estados Unidos.
En 1880, por su invención del teléfono, le concedieron el premio Volta, dotado con
50.000 francos. Inmediatamente, fundó el Laboratorio Volta en la ciudad de
Washington, y allí fue donde creó el fotófono, en colaboración con Charles Summer
Tainter, un joven científico al que Bell invitó a trabajar con él en el Laboratorio Volta,
invento que es capaz de transmitir sonidos mediante rayos de luz.
En 1883, Alexander Graham Bell fundó la revista Science. Además, fue uno de los
cofundadores de la National Geographic Society, y asumió la presidencia de 1896 a
1904.
Graham Bell, además de sus avances en lo relativo a la propagación del lenguaje de
signos y la invención del teléfono, también se involucró en 1895 en la aeronáutica para
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desarrollar, entre otros proyectos, un alerón, una sección móvil del avión que controlara
su balance.
Finalmente, Graham Bell falleció por varias complicaciones que tuvo por culpa de su
diabetes el 2 de agosto de 1922, a la edad de 75 años, en Beinn Bhreagh, Nueva
Escocia, dejando así un largo legado de avances y descubrimientos que revolucionaron
el campo de las telecomunicaciones y que mejoraron la integración en la sociedad de las
personas con diversidad funcional auditiva.
Es curioso que, ya en sus últimas horas de vida, la última palabra que Graham Bell
expresó fue mediante el lenguaje de signos, cuando su esposa le estaba pidiendo que no
le abandonase y éste le respondió “no”.
3.AMPLIA INFORMACIÓN ACERCA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DE ALEXANDER GRAHAM BELL
3.1 INTRODUCCIÓN
Como ya conocemos, la situación familiar de Graham Bell era atópica. Su madre y su
mujer padecían sordera. Es por ello, que no es de extrañar, que sus intereses se
enfocaran a investigar métodos y mecanismos para esta diversidad funcional
Por otro lado, sufría déficit de atención. No destacaba ni obtenía buenos resultados en la
escuela. Pese a ello consiguió una trayectoria profesional brillante, donde podemos
destacar la invención del teléfono.
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3.2.CONTEXTO FAMILIAR, ¿CÓMO AFECTA LA SORDERA A SU
APRENDIZAJE?
La sordera, características de lenguaje sordomudo
Crecer junto a personas con diversidad funcional ha tenido que influenciar al inventor.
Es por ello que consideramos imprescindible conocer las características de la
comunicación mediante el lenguaje de signos. Graham Bell tuvo que aprender a
relacionarse con una madre sorda a una edad muy temprana.
En primer lugar, es importante aclarar que el lenguaje sordomudo no es universal. Esta
es una creencia muy extendida a pesar de carecer de fundamento alguno. Sería ridículo
pensar que el lenguaje ha evolucionado igual en España que en Islandia. Incluso dentro
de un mismo idioma existen diferencias lingüísticas entre los hablantes, por ejemplo
entre un gallego y un andaluz.
En el lenguaje de signos no sólo se precisan movimientos manuales, sino que también
entran en juego elementos como el movimiento de labios, las expresiones faciales, las
acciones de la lengua, hombros y cabeza. Estos elementos son indispensables, ya que
contienen una parte importante de la información del mensaje.
Tiempo que tarda un niño en aprender el lenguaje de signos
Como ya conocemos, Graham Bell creció de una forma normal con su familia a pesar
de que su madre fuera sorda. Por ese motivo, veíamos interesante cuestionarnos la
capacidad que ha de obtener un niño para comunicarse con su madre desde que uno
nace. Es por eso, por lo que nos cuestionamos
el tiempo que tarda un niño en aprender el
lenguaje de signos.
Exactamente no se conoce cuánto tiempo
tarda un niño en aprender un lenguaje de
signos, sino que es una técnica que siempre se
está aprendiendo. Es, por supuesto, un método
con el que se tarda mucho tiempo, más que el
de aprender un idioma. Para alcanzar una
cierta fluidez para tener soltura con el idioma quizás se necesiten más de ocho años de
edad.
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Es importante además conocer que los bebes aprenden y se desarrollan con el lenguaje
de signos de una manera espontánea y natural. El desarrollo se ocasiona de la misma
manera que aquellos niños que comienzan a aprender a hablar. Esto indica que ambas se
ocasionan en la misma etapa.
Entre los nueve y doce meses, los bebés comienzan a utilizar las manos antes de que
aparezcan los primeros signos lingüísticos. Además, en esta etapa los bebés comenzarán
a cambiar la orientación de sus manos para comenzar a comunicarse.
Cuando el bebé alcanza su primer año de edad, comienza a utilizar sus primeros signos.
Al igual que el niño que no carece de audición presenta fallos a la hora de comunicarse,
ocasionando de esta forma balbuceos o lo que el bebé consiga, de la misma forma se va
a ocasionar con el bebé sordo y su comunicación a través de los signos.
En definitiva, se conoce que entre los diecisiete y los veintidós meses de edad, el bebé
logrará por lo menos cincuenta signos por lo que comenzará a hacer sus primeras señas
para poder comunicarse.
¿Un niño con padres/cuidadores sordos presenta problemas a nivel de desarrollo
cognitivo o de aprendizaje?
No todos los miembros de la familia de Alexander Graham Bell tenían sordera. Esta
diversidad funcional afectaba únicamente a su madre, a su abuelo y posteriormente a la
que sería su esposa. Teniendo esto presente, nos hemos preguntado si un niño cuyo
entorno estuviera totalmente integrado con personas incapaces de hablar desarrollaría
dificultades de aprendizaje, más allá del propio idioma.
Es posible que el niño presente dificultad a la hora de adquirir el lenguaje. Tal vez se
sienta desorientado a nivel lecto-escritor; curiosamente será capaz de leer y escribir pero
tendrá dificultad para establecer una relación entre las grafías y su significado.
A pesar de esto, querer es poder, si una familia sorda se implica en el aprendizaje de sus
hijos, muy posiblemente estos no presenten ningún tipo de problema de aprendizaje. Es
más, serán bilingües del mismo modo que lo es un niño cuyos padres hablan distinto
idioma.
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3.3.DÉFICIT DE ATENCIÓN, ¿EN QUÉ CONSISTE?
Características de déficit de atención
Debido a que Graham Bell padecía de Déficit de Atención, queríamos concretar en qué
consiste esta discapacidad y, principalmente, sus características.
En primer lugar, es importante saber que "Déficit de atención" es necesario conocerlo
como un trastorno fisiológico, cognitivo y motor que se ocasiona en un niño cuando él
mismo no tiene la capacidad de concentrarse en una única cosa. Principalmente, esta
dificultad de prestar atención se percibe en un niño o niña que no puede permanecer
quieta, que actúa sin pensar en las cosas antes de hacerlas e incluso dejará a medias
aquella cosa que estará realizando.
Las principales características que presenta el Déficit de Atención es, como hemos
comentado anteriormente, una gran dificultad para prestar atención, un gran
desequilibrio emocional, una gran distracción y en definitiva, una gran inquietud entre
otras tantas características. El déficit de atención se puede diagnosticar principalmente
en niños e incluso adultos que presentan síntomas de hiperactividad e impulsividad.
Otras de las características que podemos conocer que presenta el déficit de atención son:

No prestan atención, por lo que esto ocasionará una serie de equivocaciones.

No mantienen su atención o no pueden prestar atención a una cosa durante un
largo periodo de tiempo.

Parecen no estar escuchando cuando alguien le habla.

No finalizan sus tareas, trabajos, o aquellas obligaciones que deban hacer.

Extravían aquellos objetos que tengan importancia para realizar tareas o
actividades.

Suelen ser descuidados en las actividades diarias.

No realizan o tratan de evitar aquellas actividades que les suponga un gran
esfuerzo mental o que creen que no pueden hacerlas.

Se distraen con gran facilidad.

No son capaces de realizar actividades diarias.
COMO CURIOSIDAD: Leonardo Da Vinci, Thomas Edison y Albert Einstein
sufrieron déficit de atención.
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¿Cómo se detecta?
Graham Bell fue tachado de mal estudiante, muy posiblemente se debe a que está
diagnosticado con déficit de atención. Cuando él era estudiante este problema no estaba
contemplado como tal; sencillamente era un mal alumno. A día de hoy, se reconoce la
existencia de esta realidad y es posible detectarla.
El déficit de atención es un trastorno heterogéneo y por lo tanto difícil de diagnosticar.
Sin embargo, es posible que en la escuela se manifieste a través de diversas conductas:
pierden el interés con facilidad, no siguen el hilo de una conversación, suelen entregar la
tarea incompleta o evitan una actividad que requiera un esfuerzo sostenido.
Todas estas características varían dependiendo del niño y es frecuente que esté asociado
con conductas hiperactivas. El niño se muestra inquieto o interrumpen constantemente
la clase.
Además, el déficit de atención afecta de forma distinta a los niños que a las niñas. En las
niñas es más difícil detectarlo, puesto que por lo general tienden a llamar menos la
atención de los maestros y consideran su actitud “reservada”; en ellas el déficit de
atención puede derivar en problemas de ansiedad o impulsividad. En los niños con gran
capacidad intelectual tampoco se detecta fácilmente puesto que lo compensan con su
déficit de atención.
¿Afecta al ritmo de aprendizaje? ¿Influye en la interacción social?
Una vez conocido más en profundidad en qué consistía esta diversidad funcional y sus
principales características veíamos necesario, debido a que estamos formándonos como
docentes, ver en qué aspectos es capaz de llegar a influir el déficit de atención. Por lo
que si esto se ocasionara, debemos de ayudar en muchos de los ámbitos escolares a
cualquier niño que padezca este problema, y en su momento Graham Bell. Además, es
muy importante conocer que pese a que Graham Bell padeció déficit de atención
finalmente terminó alcanzando muy buenos resultados académicos, por lo que no se ha
de creer jamás que aquel niño que sufra esta diversidad funcional ha de estar
incapacitado para obtener buenos resultados.
Sí, claro que influye en el ritmo de aprendizaje. Como hemos dicho anteriormente,
aquellas personas que presentan esta diversidad funcional no son capaces de prestar una
total atención con lo que están trabajando. No pueden realizar un trabajo durante un
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gran periodo de tiempo, etc. Por este motivo, debería ocasionarse algún tipo de ayuda al
niño que presente problemas realizando un tipo de actividades que se adapten a su
situación. [Y no pueda presenciarse esta diversidad funcional del niño, o, de otra
manera, que se origine y perciba de forma menos notoria.]
En cierto modo no debería de influir en la interacción social, puesto que esta
discapacidad se presencia en la zona de trabajo, en el colegio a la hora de realizar
alguna actividad o algo que sugiera su concentración. A pesar de que sea cierto que en
algunas ocasionas, quien padezca esta diversidad funcional muestre que no escucha a la
persona con la que habla, sí se ocasiona una comunicación aunque no de una forma muy
usual. Es importante que estas personas superen todas las limitaciones que se le
presenten puesto que son totalmente capaces de realizar y superar aquello que quieran.
A continuación vamos a profundizar más en el tema de la sordera.
LA SORDERA
Este tipo de diversidad funcional es una pérdida o anormalidad del sistema auditivo que
presenta como consecuencia una discapacidad para oír. Quienes padecen una
discapacidad auditiva, pueden tener dos repercusiones, o que les afecte a los dos oídos o
simplemente a un oído.
Las personas que sufren una diversidad funcional de los dos oídos, sufren pérdidas
auditivas bilaterales. Las pérdidas auditivas unilaterales (de únicamente un oído)
permiten una audición normal, sin presentar problemas en el lenguaje. Principalmente el
problema que presenta la unilateral es localizar de donde procede la fuente sonora.
Hay dos tipos de discapacidad auditiva, la hipoacusia y la sordera. Aquellos quienes
padecen la hipoacusia, aun teniendo una pérdida de audición, son capaces de obtener a
través de la vía auditiva el lenguaje oral e incluso pueden utilizar el mismo a la hora de
comunicarse. A pesar de todas estas características, la gran mayoría de personas que
padezcan hipoacusia han de estar bajo la necesidad de una prótesis.
Cuando una persona presenta una sordera, significa que obtiene una grado muy alto de
pérdida auditiva y sus restos auditivos no le permiten estar capacitado para comunicarse
oralmente. De esta forma pasara a ser su principal vía de comunicación la vista.
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3.4.CLASIFICACIÓN AUDIOLÓGICA.
Es importante conocer que la discapacidad auditiva puede originarse ya sea con la
pérdida auditiva o umbral de nivel de audición (HTL) o según la medida de decibelios.
Según el Bureau Internacional de Audiología podemos clasificarlos de la siguiente
manera:

AUDICIÓN NORMAL: UMBRAL DE AUDICIÓN (0-20 dB)
Quien lo padece, no presenta dificultades en la percepción de la palabra.

HIPOACUSIA LEVE O LIGERA (20-40 dB)
No es percibida ni la voz lejana o débil.

HIPOACUSIA MEDIA O MODERADA (40-70 dB)
El umbral de audición se establece en el nivel de conversación medio.

HIPOACUSIA SEVERA (70-90dB)
Es necesario una elevación de la intensidad de la voz para que esta sea percibida.

HIPOACUSIA PROFUNDA O SORDERA (MÁ SDE 90dB)
Únicamente se perciben ruidos muy intensos y será, mayormente, por la vía
vibro táctil que por la auditiva.

COFOSIS O ANACUSIA
Pérdida total de la audición. Son pérdidas excepcionales.
Este tipo de clasificación se ocasiona por una gran variedad de aspectos, como por
ejemplo por el tipo de pérdida auditiva, el grado de pérdida, la dinámica residual, la
morfología de la curva, el rendimiento protésico tonal y verbal. Esto nos indica que
únicamente no supone de un grado de pérdida.
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3.5. CLASIFICACIÓN OTOLÓGICA:
A continuación se presentará una clasificación en función de dónde se origine la lesión.

HIPOACUSIA DE CONDUCCIÓN O TRANSMISIÓN.
Se ocasiona por una alteración en el oído externo o medio. Esto indica que la
parte mecánica del oído es la que se encuentra afectada e impide que el sonido
se llegue a estimular correctamente. Las patologías que pueden ocasionar esta
lesión es la otitis serosas, la perforación, el tímpano esclerótico, otosclerosis,
colesteotoma...

SORDERA NEUROSENSORIAL O PERCEPTIVA.
Esta disfunción se ocasiona cuando la cóclea se encuentra dañada. Pueden
presenciarse de forma prenatal (ya sean genéticas o adquiridas), perinatales (
problemas en el parto) y postnatales (otitis media, meningitis... ).

SORDERA CENTRAL.
Pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo originado por una lesión en las
vías auditivas centrales.

SORDERA MIXTA.
Es una patología que se encuentra ya sea en la vía de conducción del sonido
como en la de percepción.
3.6. CLASIFICACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN.

HIPOACUSIA PRELOCUTIVA.
Se presenta en el nacimiento del bebé, e incluso puede aparecer antes de la
adquisición del lenguaje a la edad de dos o tres años.

HIPOACUSIA POSTLOCUTIVA.
Se presenta una vez se ha ocasionado la adquisición del lenguaje. Se percibe esta
pérdida auditiva con alteraciones fonéticas y prosódicas, así como alteraciones
de la voz.
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4. UNIDAD DIDÁCTICA
4.1. Encabezamiento:
CURSO
TERCERO DE PRIMARIA
ÁREA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
NÚMERO DE UNIDAD
TEMA 11
TÍTULO DE UNIDAD
"ACERCATE AL MUNDO DE LOS SENTIDOS"
TEMPORALIZACIÓN
OCHO SESIONES
4.2. Justificación:
En esta unidad didáctica hemos elegido el tema de los sentidos. Son una parte
importante del cuerpo que nos permite recibir información del exterior: cambios de
temperatura, sonidos, imágenes... Las personas tenemos 5 sentidos: vista, oído, tacto,
gusto y olfato. Los sentidos nos posibilitan relacionarnos con el mundo que nos rodea
de manera segura e independiente. Por medio de los sentidos nos comunicamos, ya que
transmiten información al cerebro. Cada sentido es importante y a la vez tiene
limitaciones.
Como ya hemos visto en la biografía, Alexander Graham Bell, tenía un contexto
comunicativo con su familia, diferente. Su madre era sorda y él poseía déficit de
atención. Por tanto, este tema nos parece muy adecuado para tratar ambas dificultades.
Creemos que es apropiado debido a que a través de los sentidos podemos mostrar a
nuestro alumno muchas formas de comunicación diferentes, por ejemplo; “los oídos de
su madre son sus ojos” gracias al lenguaje de signos. Esto quiere decir que al ser su
madre sorda ha tenido que desarrollar más aun el sentido de la vista para poder
comunicarse a través del lenguaje de signos u otros medios (leer labios).
En primer lugar, haremos una valoración o análisis inicial para saber conocimientos
tienen los alumnos sobre este tema. Es normal que a esta edad conozcan que poseemos
cinco sentidos y sepan el uso de cada uno de ellos.
Para el desarrollo de esta unidad didáctica necesitaremos ocho sesiones del 9 al 25 de
mayo, una introducción al tema(lluvia de ideas),una para cada sentido y dos días de
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repaso de todo para resolver dudas y la realización de alguna práctica. Un hilo
conductor seria la Música y elegiríamos una composición la quinta sinfonía de
Beethoven, la cual compuso cuando empezaba a quedarse sordo. Esto nos permitirá
demostrar que el sentido del oído es importante, aunque hay personas que pueden ser
verdaderos genios aun perdiendo este sentido.
Como hemos dicho anteriormente Alexander Graham Bell, poseía trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH), consideramos que este aspecto es muy
importante en relación con su madre porque con estos niños es absolutamente necesaria
la colaboración entre familia y profesores, siguiendo una línea común de actuación para
que el desarrollo, tanto académico como personal, sea positivo y efectivo y se evite que
su evolución degenere en un futuro fracaso escolar y social. Esta situación ha sido otro
punto fuerte para elegir el tema de los sentidos, ya que si tenemos que mantener una
comunicación permanente con su madre que es sorda queremos conseguir que el niño se
sienta comprendido y vea que nos ponemos en su lugar.
Ante un alumno con estas características la familia le tiene que conducir y dialogar para
que elaboren mejor las ideas a través de la reflexión. Debido a que él mantenía un tipo
particular de comunicación con su madre, hemos elegido también este tema para que no
lo vea como un hándicap y para que afronte una realidad en su contexto social, así
experimentará que no todos somos iguales y cada uno tiene sus necesidades.
Comprenderá que vive en un mundo con personas con características diversas y que el
camino a seguir es la inclusión, porque la diversidad es una riqueza.
4.3. Objetivos:
El objetivo más importante para nosotros es que el alumno con déficit de atención
muestre interés atención y que se implique en todas las clases.
1. Reconocer las distintas partes que componen cada uno de los sentidos.
2. Indicar que apreciamos a través de cada uno de los sentidos.
3. Saber el camino que siguen las ondas sonoras en el oído.
4. Distinguir los órganos y sus funciones.
5. Reconocer los receptores que se encuentran en la parte interior de la piel.
6. Identificar cuál de ellos es más importante.
7. Determinar en qué parte del cuerpo se encuentran la mayor parte de los sentidos.
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8. Determinar las zonas de la lengua que perciben cada uno de los sabores.
4.4. Contenidos:
Conceptuales:
 Función de los sentidos: nos permiten relacionarnos con el mundo que nos
rodea.
 El tacto, que se sitúa en la piel, te permite percibir cualquier sensación que llega
del exterior.
 El oído, que está dentro de la oreja, que permiten escuchar a los demás, disfrutar
de la música, sonidos agradables y desagradables.
 El olfato, que está situado en la nariz, consigue captar los olores agradables o
desagradables.
 La vista, que reside en los ojos, te posibilita distinguir la forma, tamaño y color.
 El gusto, que se encuentra en la lengua posibilita apreciar distintos sabores.
 El cuidado que requiere los distintos órganos para su correcto funcionamiento.
Procedimentales
 Reconocimiento de los cinco sentidos que puedan explicar con una palabra lo
que les sugiere cada sentido.
 Distinción de una imagen de las distintas partes que componen cada sentido.
 Utilización de los hábitos más aconsejables para que los sentidos funcionen
correctamente.
 Elaboración de imágenes con el sentido que utilizan, por ejemplo, alguien
tocando una radio, un helado, un perfume, un cuchillo y una montaña.
 Comprensión del lenguaje de signos ya que puede ser algo muy útil para su
futuro.
Actitudinales
 Participación activa en las prácticas realizadas en el aula, tanto individuales
como grupales. Involucrarse activamente en las actividades llevadas a cabo
en el aula individuales y de grupo
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 Respeto hacia el profesor y el resto de los compañeros.
 Cuidado de todos los sentidos para no tener ninguna lesión.
 Aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida diaria para que su
madre que tiene esa deficiencia pueda llegar a conocerlos y ejercitarlos.
 Importancia de cómo llega al cerebro lo que percibimos o registramos a
través de los sentidos.
4.5. Competencias básicas:
Competencia lingüística: Esta competencia está siempre presente, ya solo por el hecho
de leer en alto la unidad se está practicando. En esta competencia el alumno expresa
sensaciones de forma coherente y con el lenguaje adecuado. Los niños con TDAH no
dominan este campo y prefieren expresarse oralmente
Competencia digital: Contar con imágenes digitales para las explicaciones en clase del
tema de los sentidos. Los alumnos con ayuda de estas imágenes podrán comprender
mejor el temario y también que ellos con sus ordenadores puedan buscar información
sobre los cinco sentidos. También podríamos poner videos a través de internet
interactivos donde el alumno está ejercitando el sentido del oído. La búsqueda guiada en
internet contribuye de forma decisiva en el desarrollo de esta competencia. A esta edad
los niños se sienten muy atraídos por esta herramienta y probablemente los niños con
déficit de atención se impliquen más si tienen que realizar búsquedas por internet.
Competencia social y cívica: En esta competencia se desarrolla las relaciones que
mantengan los alumnos y que cuando haya cualquier problema pues entre ellos sepan
ayudarse y solucionarlo. En el caso del alumno con déficit de atención el papel de
profesor tiene que ser activo para evitar que se quede marginado y que no se integre
dentro de un grupo de clase. Estos niños por si dificultad tienden a apartarse y aislarse
por ello es fundamental que cuando observe que se siente desplazado lleve a cabo una
actividad en grupo e intente integrarle en un grupo donde se le acepte.
Competencia para aprender a aprender: Los alumnos realizaran un diario de aprendizaje
sobre esta unidad, esto consiste en que el alumno escriba lo que ha aprendido en todas
las sesiones de trabajo de la unidad y también lo que no le ha quedado tan claro. El
alumno desarrollara técnicas como esquemas, resúmenes para memorizar, etc. En el
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Sánchez.
caso del niño con TDAH esta técnica no es la más indicada ya que estos estudiantes
funcionan mejor remarcando palabras clave.
Autonomía e iniciativa personal: Consisten en que los alumnos aprendan a solucionar
los problemas por si solos y sea capaz de tomar decisiones. El alumno con déficit no
podría ser tan autónomo o independiente precisara de que haya una comunicación fluida
entre padres y profesores.
4.6. Metodología

Hay que cambiar de dinámica para que no se aburra y deje de mostrar las ganas
de hacer lo que estaban haciendo solo porque piensa que lo que están haciendo
mal o no es de su interés.

Es necesario que existan apoyos y refuerzos a la hora de orientarles para estudiar
a pesar de no estar considerados como alumnos con necesidades especiales.

Hay que utilizar palabras clave durante las explicaciones en el aula, que ellos
recuerden con mayor facilidad.

Es necesario que existan apoyos y refuerzos a la hora de orientarles para
estudiar a pesar de no estar considerados como alumnos con necesidades
especiales.

Aumentar la participación de los niños. Mantener la clase alerta con preguntas
para que estén atentos en todo momento y no se abstengan de la explicación.

Disposición de los pupitres de modo que disminuya la dispersión.

Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos.

Los apoyos visuales, como tener las normas del aula en la pared de clase, un
calendario con aquello que vamos a realizar cada semana en clase… son
necesarios para que un niño que tenga sordera se sienta más organizado y no tan
perdido.

Es necesario que las TIC estén presentes, puesto que son otro recurso muy
bueno para comunicarnos con los alumnos mediante una interacción diferente. Y
se pueden realizar actividades visuales que agradarían a los alumnos que tienen
sordera
18
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
Por ejemplo para explicar las distintas partes que componen cada uno de ello, lo
haría con láminas y dibujos que le permitan visualizar las partes que lo integran

Identificar cuál de ellos es más importante, aunque todos sean necesarios, los
alumnos tendrían que pensarlo bien y justificar la respuesta.
4.7. Desarrollo de sesiones
4.7.1 SESIÓN 1: Introducción al mundo de los sentidos
En la primera sesión, dado a la gran importancia que le damos a los conocimientos de
los niños, comenzaremos con algo muy básico pero a la vez totalmente interesante y
para nada aburrido. De esta forma lograremos que todos y cada uno de los alumnos
participen y formen parte de la clase.
Comenzaremos la sesión preguntando una cuestión en el aire:
Y vosotros, ¿qué creéis que son los sentidos?
Debido a que todos querrán participar, haremos un inciso y colocaremos a toda la clase
en grupos de cuatro a seis participantes. Una vez colocados y sin haber perdido mucho
tiempo, pediremos a los alumnos que expresen en una hoja con el material que deseen,
ya sean bolígrafos, rotuladores, pinturas, ceras, o lo que les apetezca explicándonos qué
son para ellos los sentidos. Les diremos además que tendrán que esforzarse por que
quede lo más claro posible porque se colgarán todos y cada uno de los dibujos en clase
para que se vean muy bien y así cuando los chicos y chicas de las otras clases entren a
su clase, vean y entiendan qué son los sentidos.
Supondremos por lo tanto que si les indicamos que pinten durante esta sesión,
perderemos la gran mayoría de la clase para que los niños explayen ahí sus
pensamientos, etc.
En definitiva, antes de finalizar la sesión, debemos de comunicarles que en la siguiente
sesión continuaremos con los sentidos. Además quien desee explicarnos su dibujo lo
hará y continuaremos la clase adentrándonos más en el tema de los sentidos. De esta
forma hemos logrado que los niños hayan cogido con ganas este temario y así les
proporcionamos unas mayores ganas de aprender y de atender.
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4.7.2 SESIÓN 2: La vista
En esta sesión como ya hemos dicho anteriormente al haber realizado los dibujos
durante casi toda la sesión no habría tiempo para explicarnos el dibujo y por ello los
alumnos que deseen ponerlo en común, tendrán la oportunidad de aprovechar el inicio
de esta sesión para exponer su trabajo al resto de compañeros. Para crear en ellos
entusiasmo y valorar el trabajo que han realizado.
A continuación, pasaremos a explicar el sentido de la vista.
Para empezar,
realizaremos una lluvia de ideas para saber que conocimientos previos saben cada uno
de los alumnos. Preguntaremos a los alumnos “que es la vista” “qué importancia
tiene” “para que la utilizamos”. Después de realizar estas preguntas y que participen
todos o casi todos los alumnos, pasaremos a profundizar más sobre dicho tema. En
primer lugar, empezaremos explicando con palabras sencillas lo que significa este
sentido para que les sea más sencillo entenderlo y no se pierdan, ya que muchas veces lo
que ocurre es que se explica con palabras complejas y estos al no entenderlo se
abstienen de la explicación. Después con ayuda
de láminas y dibujos realizados por ellos
explicare las partes de las que se compone el
ojo y el funcionamiento de cada una de las
partes. A continuación les hare ver la
importancia que tiene el cuidado de los ojos.
Darles consejos para que tengan cuidado y
eviten
ciertas
cosas
como
por
ejemplo
acercarse demasiado a la televisión, leer en
sitios bien iluminados, no mirar directamente al sol, etc.
Para acabar la sesión de hoy, haremos algunas actividades, ya que cuando más aprenden
es cuando ponen a la práctica las cosas aprendidas y más si es de forma divertida y
dinámica.
Por ejemplo realizaremos un experimento que consistiría en vendar los ojos a alguno de
los alumnos y colocar los objetos en una caja. El alumno debe identificarlos con ayuda
de los sentidos a excepción de la vista. Cuando lo haya conseguido, escribirá en su
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cuaderno una lista de objetos identificados y al lado el sentido que le ha servido para
reconocerlo.
4.7.3.SESION 3: El oído
El oído es un órgano del cuerpo humano muy sensible y avanzado. La función del oído
es transmitir los sonidos al cerebro a través de sus distintas partes: el oído externo, el
oído medio y el oído interno. Otra función importante es mantener nuestro sentido del
equilibrio. Se explicará este sentido a los alumnos y se pasará a la realización de algunas
actividades.
Primero se pondrá un video corto sin voz para que los alumnos vean el grado de
dificultad que tienen en su entorno las personas con sordera. Antes del video haremos
hincapié en que intenten leer los labios se fijen en los gestos, expresiones… Después de
la proyección del video explicarán lo que han sentido y que creen que se está tratando.
A continuación, se pondrá el video con voz para ver si han sido capaces de utilizar otros
sentidos para descifrar de lo que trataba el video.
La siguiente actividad consistirá en ponerse durante 30 segundos unos cascos con
música alta y a la vez intentar cantar una canción diferente a la que están escuchando en
sus cascos. Como es muy difícil crear un silencio absoluto porque es complicado tener
los materiales adecuados, de esta forma también conseguiremos que no se oigan a sí
mismos y les cueste hablar. Se pondrán en el lugar de una persona que tiene sordera
cuando intenta pronunciar algunas palabras y serán más empáticos con ellos.
Con estas actividades pretendemos que descubran y sepan como es y funciona el oído.
Que sean preventivos y cuiden el oído de niveles altos de ruido, también el medio
ambiente de la contaminación acústica… Pero también queremos que entiendan que los
sentidos se apoyan entre ellos para proyectarnos una visión de la realidad lo más fiel
posible, que hay personas que no les funcionan todos sus sentidos correctamente pero
han sabido adaptarse y buscar otras formas de realizar sus interacciones, actividades…
Han desarrollado más que nosotros otros sentidos para suplir esa diferencia con
nosotros. De esta forma creemos que los alumnos sabrán valorar el esfuerzo de cada uno
de sus compañeros y ver las grandes diferencias y virtudes que tienen cada uno, en
definitiva ser más empático con el mundo que nos rodea.
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4.7.4. SESIÓN 4: El tacto
A través del tacto nos llega una cantidad de información enorme. El tacto nos transmite dolor,
calor, presión, frío y contacto. Se explicará de forma breve las características de este sentido y
posteriormente tendrán que realizar una actividad.
La actividad consistirá en
describir situaciones en
las que a través del tacto
sintamos
las
características anteriores.
Posteriormente se pondrán
en común.
Para finalizar la sesión, se
expondrán
las
características de la piel,
el órgano por el cual nos llegan las sensaciones del tacto. Aprovecharemos para ilustrar a los
alumnos acerca de alteraciones en la piel como la dermatitis o la soriasis. Además haremos
hincapié en la importancia de la salud de la piel, el uso de protectores solares y el efecto
pernicioso de sustancias como el tabaco para la misma.
4.7.5. SESIÓN 5: El gusto
El sentido del gusto es tal vez el que está más limitado a una acción; la ingesta de alimento o
líquido.
Cuando
ingerimos
alguna
sustancia podemos discriminar entre cuatro
sabores: ácido, amargo, dulce y salado.
Explicaremos brevemente la función del
gusto y realizaremos una actividad.
En esta actividad individual el alumno ha
de asociar una serie de comidas a los
sabores y aportar algunas nuevas.
Finalmente les explicaremos el por qué es
necesario este sentido. A priori parece que
simplemente sirva para nuestro deleite, pero en sus inicios tenía una utilidad muy valiosa.
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Gracias al gusto somos capaces de diferenciar alimentos comestibles y saludables de los no
comestibles. No es una ciencia exacta, pues aun así se dan casos de intoxicación alimenticia,
pero es una guía.
4.7.6. SESIÓN 6: El olfato
En esta sesión hablaremos sobre el último de los sentidos que veremos, el olfato. Se realizará
una breve explicación del
mismo con ayuda de un vídeo
proyectado.
Abriremos un debate acerca
de la función del olfato y si
existen o no tipos de olores.
Después
del
debate
aclararemos que según un
estudio publicado en PLOS
ONE de investigadores del
Bates College, la Universidad de Pittsburgh y del Laboratorio Nacional Oak Ridge existen 10
categorías diferentes de olores: madera/resina; fragancias; frutal (sin incluir los cítricos);
químico; menta/pimienta; dulce; palomitas; limón y dos tipos de olores nauseabundos: acre y
putrefacto.
4.7.7. SESIÓN Nº 7: ¿Están relacionados los sentidos?
Durante el transcurso de esta sesión los alumnos aprenderán la relación que guardan los sentidos
entre sí. A través de actividades manipulativas han de llegar a conclusiones acerca del
funcionamiento de los sentidos y la interdependencia
que tienen.
Se realizarán dos actividades. La primera se trabaja
en parejas. El objetivo es que identifiquen sabores
únicamente guiados por el sentido del gusto, el decir
sin ver ni oler. Una vez se haya realizado la
actividad se comparten las impresiones acerca de la
experiencia. Comprobarán que es necesario utilizar
todos los sentidos para captar de forma plena las
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sutilezas de los sabores.
La segunda actividad consiste en dibujar con los ojos tapados. La orientación y percepción del
espacio cambia por competo. Los alumnos se pondrán en la piel de una persona con diversidad
funcional visual y comprenderán las dificultades con las que han de lidiar a la hora de realizar
algo tan sencillo como un dibujo.
4.7.8. SESIÓN 8: ¿Qué hemos aprendido?
En la última sesión repasaremos todo lo aprendido a lo largo de la unidad. Plantearemos una
dinámica en donde la clase se dividirá en grupos de cinco o seis alumnos. En primer lugar se les
pedirá que escriban de manera individual lo que han aprendido acerca de los sentidos. La
segunda parte de la dinámica será ponerlo en común con su grupo. Si alguno del grupo no
comprende bien alguna de las cosas aprendidas por su compañero se lo explicarán con detalle
hasta que lo entienda. Al finalizar la actividad todos los del grupo habrán comprendido al menos
una idea general de los sentidos, sus funciones y su relación.
De esta forma, llevan a cabo un repaso autodidacta donde pedir la ayuda de un compañero es
una acción muy necesaria puesto que seguramente alguno sepa algo que el resto no. Es una
actividad que promueve el trabajo en equipo y la solidaridad puesto que el objetivo no es que
uno del grupo lo sepa todo sino que todos los del grupo aprendan.
5. EVALUACIÓN

En los niños con TDAH es mejor realizar exámenes orales, ya que no se
dispersan en el esfuerzo de hacer una letra mejor perdiendo la esencia de las
cosas y donde se tenga la seguridad de que han comprendido el concepto que se
les pregunta.

Tienen que tener la posibilidad de que puedan recuperar durante la evaluación
los exámenes suspensos.

Para evaluar a toda la clase los trabajos orales, tendrán que intentar tener a un
compañero exponiendo, en la medida de lo posible, el trabajo en la lengua de
signos, a la vez que otro compañero lo expone oralmente.
 Los alumnos realizarán una autoevaluación de sí mismos y también harán una
evaluación a sus compañeros en los trabajos grupales.
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5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconoce las distintas partes que componen cada uno de los sentidos.
Dado a la suma importancia de los sentidos, para que los alumnos valoren
realmente lo que significa tener desarrollados todos y cada uno de los sentidos,
realizaremos diferentes dinámicas en las que pongamos a prueba sus sentidos,
como por ejemplo, taparnos los ojos e identificar objetos.
2. Indica que apreciamos a través de cada uno de los sentidos.
Insistiendo en la importancia de los sentidos, es importante que nos expliquen a
través de palabras, frases, dibujos, plastilina, temperas, colores, o aquello que
deseen sobre unas cartulinas lo que creen que son los sentidos. Una vez
finalizado lo pondremos en la pared de la clase, para que de este modo vean que
su trabajo y razonamiento en el tema cobra gran importancia.
3. Sabe el camino que siguen las ondas sonoras en el oído.
Se presenta en clase, un oído con la realidad aumentada representando las ondas
sonoras del oído. Dicho esto, los alumnos deberán de representar en un folio las
partes que ven del oído. Finalmente tendrán que indicar las partes de dicho oído
y las ondas sonoras.
4. Distingue los órganos y sus funciones.
Aquí podremos realizar una práctica teórica. Preguntaremos a todos los
alumnos, por ejemplo cuál es la función del oído, cual es la función del tacto,
qué sentido tiene el gusto, cual es la función del ojo y el olfato. En definitiva, se
conocerán además los diferentes órganos y sus funciones y además, en relación a
la práctica, se podrá utilizar material como por ejemplo, flores (para el olfato)
una manzana (para el gusto), etc.
5. Identifica cuál de ellos es más importante.
Esencialmente lo que haremos aquí será preguntarles a los alumnos, ¿y para ti,
cual crees que es el sentido más importante? daremos la oportunidad a que los
alumnos nos cuenten lo que creen. De este modo, practicaremos la expresión
oral y la argumentación.
6. Determina en qué parte del cuerpo se encuentran la mayor parte de los sentidos.
Una vez se ha finalizado el temario, se realizará una serie de preguntas al aire
para comprobar el aprendizaje de dicho tema, incluyendo la pregunta ¿En qué
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parte del cuerpo se encuentran la mayor parte de los sentidos? Evaluar una vez
se han respondido.
7. Determina las zonas de la lengua que perciben cada uno de los sabores.
Daremos la oportunidad de llevar a clase alimentos que sean de diferentes
sabores. Una vez hecho esto, comprobaremos los diferentes sabores y qué es lo
que opinan de ellos. Así daremos un cierto hincapié para conocer alimentos
diferentes e incluso conocerán cosas que quizás no hayan visto nunca y además
podrán saborear diferentes sabores.
6. CONCLUSIONES
Finalizado el trabajo, una vez hemos conocido más a fondo a Graham Bell,
consideramos que nuestra elección ha sido muy acertada. Contra todo pronóstico nos ha
cautivado la situación del inventor tanto a nivel profesional como social. Hemos podido
conocer la faceta de Graham Bell en la que se implica en la realidad de las personas con
deficiencia auditiva. De ahí, cabe la posibilidad de que surgiera la invención del
teléfono.
Pero más allá de todo esto nos hemos dado cuenta que como futuros docentes debemos
de fomentar la inclusión en nuestras aulas y sabernos adaptar a la diversidad total de
nuestros alumnos. Al entender que un personaje tan importante como Graham Bell tuvo
dificultades pero ninguna de ellas le impidió conseguir aquello que se propuso hemos
reforzado nuestra idea de que el profesor es el que tiene que adaptarse a las necesidades
de los alumnos e intentar guiarles de la mejor manera posible, sin dejar a ninguno atrás.
Hemos comprobado que atender a la diversidad y crear una escuela inclusiva es el
camino más duro, pero eso no quita que consideremos que sea el adecuado. Es verdad
que también es el más gratificante y creemos que, al igual que nosotros hemos logrado
superar este trabajo en equipo, la inclusión y la diversidad debe llevarse entre
compañeros profesionales para alcanzar la totalidad de esta. En verdad, en la educación
se debe trabajar en equipo siempre.
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Sánchez.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bell.htm
En este enlace podrás acceder a la biografía de Graham Bell.
RECUPERADO DE: 4 DE FEBRERO DEL 2016

http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/1798/Alexander%20Graha
m%20Bell
En este enlace también podrás encontrar información sobre la vida de Graham
Bell.
RECUPERADO DE: 4 DE FEBRERO DEL 2016.

http://www.tdahytu.es/manejar-el-tdah-en-clase/
En este enlace conoceremos las características principales del TDAH.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.tdahytu.es/tdah-en-ninas/
Al igual que en el enlace anterior, encontrarás información sobre el Déficit de
Atención e Hiperactividad.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.tda-h.com/inatentos/
En este enlace hallarás información acerca del Déficit de Atención.
27
María Díez Fontán, Noelia Gómez Álvaro, Eva Pino Matas, Manuel Matiaci Hernández, Itziar
Sánchez.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.fundacioncnse.org/lectura/acercate_comunidad_sorda/acercate_comunidad_
sorda_2.htm
En este enlace podrás acceder a una fundación en la que podrás conocer todo
tipo de cusas relacionadas con la Sordera, como por ejemplo qué es una persona
sorda, qué es la comunidad sorda, etc
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://asorpe.blogspot.com.es/p/lengua-de-signos.html
En esta página encontrarás información sobre la lengua de signos.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.asorna.org/docs/Guia_Padres_Sordos.pdf
En este enlace hallarás un pdf sobre una guía orientativa para el ámbito
educativo en relación a los niños sordos.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://dichodeotraforma.blogspot.com.es/2014/01/oyente-en-una-familia-de-padressordos.html
Debida a la gran suma importancia que tiene la disfunción auditiva, veíamos
necesario consultar varias páginas sobre la sordera. Por lo tanto, aquí podrás
encontrar otra página en relación a la sordera.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/09/19/noticias/1348075838.html
Seguimos insistiendo en la gran importancia que supone conocer las causas,
características, modos de afrontar dificultades etc sobre la sordera. Por lo tanto,
aquí encontrarás más cosas sobre la sordera.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.tdahytu.es/diagnostico-en-tdah/
Aquí accederás a una página similar mencionada anteriormente (en relación al
TDAH). Principalmente podrás consultar un video de un especialista en relación
al TDAH.

RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.tdahytu.es/detectar-el-tdah-en-el-entorno-escolar/
Aquí hallarás las manifestaciones del Déficit de Atención.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO
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María Díez Fontán, Noelia Gómez Álvaro, Eva Pino Matas, Manuel Matiaci Hernández, Itziar
Sánchez.

http://definicion.de/deficit-de-atencion/
Dado que queríamos saber en qué consistía realmente el Déficit de Atención,
veíamos interesante conocer qué era el Déficit de Atención.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

https://books.google.es/books?id=5MesCAAAQBAJ&pg=RA1-PA55&lpg=RA1PA55&dq=cuanto+tiempo+tardan+los+ni%C3%B1os+sordos+en+aprender+lenguaje+
de+signos&source=bl&ots=Y5O7C_8izk&sig=XRLU8s2wcnxYDcxdrgYAvaiRUg&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwivluyNvePKAhWLGj4
KHTSNA7kQ6AEIOjAE#v=onepage&q&f=false
En este enlace podrás encontrar una parte de un libro en el que nos hablar sobre
la sordera y su tiempo en adquirir soltura para hablar lengua de signos.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

https://moodle.uam.es/pluginfile.php/923847/mod_resource/content/1/Gu%C3%
ADa%207%20Discapacidad%20auditiva.pdf
Conocimos que la profesora de esta asignatura, Rosa María, colgó en la
plataforma de la Universidad Autónoma información sobre la discapacidad
auditiva. Por lo tanto, vimos interesante añadir información en nuestro trabajo
sobre la sordera.
RECUPERADO DE: 5 DE FEBRERO

http://www.abc.es/ciencia/20130919/abci-diez-categorias-olores201309181757.html
Dado que nuestra unidad didáctica iba a estar relacionada con la asignatura de
Conocimiento del Medio, decidimos realizar alguna consulta sobre los sentidos,
y en este enlace encontramos algo de información en relación de los olores.
RECUPERADO DE: 8 DE FEBRERO
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