Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Educación Abierta y a Distancia ESTRATEGIAS DE FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN Elba Bruno de C Patricia Cantuarias Rebecca Beke Caracas, Febrero 2007 ESTRATEGIAS DE FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN Las estrategias de focalización de la atención constituyen el punto de partida del itinerario didáctico propuesto en este módulo. Requieren del lector el uso de elementos del texto que propicien la activación de esquemas previos, con el fin de establecer relaciones entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento objeto de estudio Esto permite contextualizar los conocimientos que se van adquiriendo, integrarlos y recordarlos con mayor facilidad. Para ello es necesario que antes de iniciar a "leer" un texto se realicen actividades que orienten el proceso de lectura-estudio A continuación presentamos un esquema del procedimiento a seguir para contextualizar un nuevo tema. ¿Cuál es el tema que se presenta? ¿Qué conozco de este tema? ¿Qué espero encontrar en el texto? ¿Qué es lo conocido? ¿Qué es lo nuevo? De allí que el objetivo de esta unidad será: - Dados títulos, subtítulos, figuras, etc., anticipar el contenido del texto y activar el conocimiento previo. PARTE A Actividad 1.- Después de leer el titulo siguiente: FORMAS GEOMÉTRICAS a) Escriba cinco (5) palabras que se relacionan con la palabra "forma" b) Escriba cinco (5) palabras que se relacionan con "geométrica" c) Dibuje cinco (5) "formas geométricas" Actividad 2.- A partir del titulo, seleccione en la siguiente lista las informaciones que espera encontrar en el texto. a. Definición de las diferentes formas geométricas b. Características de las formas geométricas. c. Interpretación simbólica de las formas geométricas d. Instrucciones para dibujar las formas geométricas e. Ejemplos de formas geométricas Actividad 3.a) Lea el texto que se presenta a continuación con el fin de verificar sus predicciones en la actividad 2 y modificarlas si es necesario. FORMAS GEOMÉTRICAS La 1 3 5 primera 2 4 6 asociación de las matemáticas con las leyes de la naturaleza, en forma científica, la hizo el filósofo griego Pitágoras. Concibió la materia como compuesta de partículas diminutas que se combinaban de acuerdo con la ley de la proporción y del número. Decía que la proporción matemática y la agrupación de la materia eran las que producían las formas geométricas y la armonía. Platón, Arquímedes. Euclides y otros pensadores antiguos, asignaban a ciertos dibujos geométricos una interpretación simbólica de las leyes naturales, la cual ha llegado hasta nosotros. En realidad, en la naturaleza encontramos que, como un filósofo muy acertadamente lo dijo: "Dios geometriza". Figura 1, el triángulo. Es el símbolo de la perfección. Dos puntas representan las fuerzas duales del universo y la tercera punta su perfección en el punto en que se unen o combinan. Figura 2, el cuadrado, símbolo de estabilidad y solidez, también representa la tierra y la vida terrenal. Figura 3, el círculo, significa consumación, el universo sin principio ni fin. El triángulo en el interior del círculo representa una eternidad y un universo perfectos. La figura 4 se refiere a la eternidad de la vida: el cuadrado dentro del círculo. La figura 5 es la estrella de cinco puntas y contiene cinco Alfas. Se le llama la Estrella de la Belleza; en un tiempo se dijo que era el símbolo de la salud y se pretendía que era un talismán poderoso contra la hechicería. La figura 6, la estrella de seis puntas, es el símbolo del Creador, En realidad está formada por dos triángulos entrelazados, es símbolo de perfección de los mundos macrocósmico y microcósmico, la perfección en el universo físico y en el mundo espiritual. Significa la unidad de las dos fases de existencia que el hombre conoce. (Tomado de R.M. Lewis, Los antiguos símbolos sagrados. EUA, Gran Logia Suprema de AMORC, sin fecha, Págs. 45-46.) a) Subraye en el texto las expresiones que lo llevaron a modificar su respuesta a la actividad 2. b) Vuelva a leer el texto y resuma su contenido global en el siguiente espacio _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________ PARTE B Actividad 1. Lea el texto siguiente y señale la secuencia de los pasos de este ejemplo de investigación activa. PLAN 2° ACCIÓN Probaré con observación directa de la realidad seguida de conversación en el aula. PLAN 1° ACCIÓN Utilizaré láminas como estimulo, seguidas de intercambio de opiniones y luego los invitaré a escribir DIAGNOSTICO Mis alumnos copian y toman dictado sin dificultad, pero cuando les toca redactar composiciones manifiestan rechazo y tienen dificultad para expresar sus ideas. ¿Cómo puedo estimularlos ? ¿Qué puedo hacer para que sus cambios sustanciales. composiciones sean más ricas? SEGUNDA ACCIÓN Salimos al patio de la escuela. Estuvimos 30 minutos fuera del aula, recogiendo insectos, hojas, etc. Volvimos al aula, comentamos todo lo visto. Los invité a escribirlo. EVALUACIÓN Se notó mucho entusiasmo. El intercambio oral fue más rico, todos participaron. De los (62) niños 6 no escribieron nada, 8 escribieron poco y 23 escribieron bastante. Hay mejoría. pero debo seguir probando hasta que todos escriban. En la próxima acción utilizaré un cuento. PRIMERA ACCIÓN Presenté una lámina, intercambiamos ideas sobre su contenido durante unos 15 minutos. Los invite a escribir sobre el contenido de la lámina. Escribí las impresiones en el diario. Recogí las composiciones. EVALUACIÓN Muchos intervinieron en la discusión. pero sólo 21 de los 38 niños realizaron la composición. Los que lo hicieron se limitaron a hacer enumeraciones: Yo vi, vi... Creo que debo probar con algo más estimulante. No se observaron (Rodríguez. N,. 1984. investigación Activa En A, Aroca, Ed., 1989 . Métodos de Investigación. UCV. Facultad de Humanidades y Educación.) Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Paso 6: Paso 7: Para verificar si su secuencia es correcta, observe cuidadosamente la figura. La dirección de las flechas indica la secuencia correcta. Revise su respuesta y haga las modificaciones pertinentes Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Paso 6: Paso 7: Actividad 2. a) Exprese ahora en sus propias palabras qué se entiende por "investigación activa" y para qué sirve: b) ¿Cree usted que esta investigación activa está concluida? Si su repuesta es negativa, señale los elementos que sustenten su respuesta PARTE C Actividad 1. Lea el texto siguiente y determine si el titulo es suficientemente explícito para que se pueda anticipar su contenido. Los métodos de enseñanza Resulta imposible tratar el tema de la lecto-escritura sin adentrarnos por lo menos someramente, en el aspecto tocante a los métodos mediante los cuales se enseña, sus bondades y defectos. "El aprendizaje de la lectura es indisoluble del instrumento material sobre el cual se efectúa: los textos propuestos a los alumnos y los métodos (en el sentido amplio) puestos en marcha para llegar a él". (12,206) A este respecto debiéramos señalar, que mucho se ha dicho en torno a los métodos de enseñanza, y por supuesto los defensores de unos señalan a los otros como causantes de dislexia. Sin embargo, debemos precisar que si bien es cierto que un método puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar, está muy lejos de crear aprendizaje. Igualmente, es bueno precisar que a los efectos del aprendizaje de la lecto-escritura, por los factores explicitados en páginas anteriores, resulta iluso pensar que la sola escogencia de uno u otro método de enseñanza, garantiza el éxito en el logro propuesto. Aún cuando existen numerosos métodos de enseñanza, a los cuales algunos autores como Santiago Molina García prefieren referirse como modelos didácticos, esencialmente hay dos grandes grupos: los llamados de marcha sintética o silábicos y los de marcha analítica o globales. Existen también algunas combinaciones de ellos, o de elementos o aspectos de ellos, que se han llamado métodos mixtos y se utilizan en varios países. A continuación, trataremos de hacer una breve descripción de los dos primeros y mencionar algunos de los segundos como elemento ilustrativo del presente trabajo. (Tomado de G Villamizar. La lecto-escritura en el sistema escolar venezolano. Cooperativa Laboratorio Educativa, Caracas, sin fecha, Pág. 39 ) Actividad 2. Observe ahora el mismo texto en su contexto original. En esta versión, ¿hay otros elementos que hacen que el titulo sea más explícito? Señale dichos elementos. EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA A manera de ilustración, en cuanto a las características de proceso de este aprendizaje, podríamos citar a alguien como Goethe, que tanto aportó y dominó estos saberes, cuando expresó en su carta a Eckerman: "La gente ignora la cantidad de tiempo y de paciencia que se necesita para aprender a leer. Llevo trabajando en ello casi ochenta años y todavía no puedo decir que lo haya conseguido". (14,127) Los métodos de enseñanza Resulta imposible tratar el tema de la lecto-escritura sin adentrarnos por lo menos someramente, en el aspecto tocante a los métodos mediante los cuales se enseña, sus bondades y defectos. "El aprendizaje de la lectura es indisoluble del instrumento material sobre el cual se efectúa: los textos propuestos a los alumnos y los métodos (en el sentido amplio) puestos en marcha para llegar a él". (12,206) A este respecto debiéramos señalar, que mucho se ha dicho en torno a los métodos de enseñanza, y por supuesto los defensores de unos señalan a los otros como causantes de dislexia. Sin embargo, debemos precisar que si bien es cierto que un método puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar, está muy lejos de crear aprendizaje. Igualmente, es bueno precisar que a los efectos del aprendizaje de la lecto-escritura. por los factores explicitados en páginas anteriores, resulta ¡luso pensar que la sola escogencia de uno u otro método de enseñanza, garantiza el éxito en el logro propuesto. Aún cuando existen numerosos métodos de enseñanza, a los cuales algunos autores como Santiago Molina García prefieren referirse como modelos didácticos, esencialmente hay dos grandes grupos: los llamados de marcha sintética o silábicos y los de marcha analítica o globales. Existen también algunas combinaciones de ellos, o de elementos o aspectos de ellos, que se han llamado métodos mixtos y se utilizan en varios países. A continuación, trataremos de hacer una breve descripción de los dos primeros y mencionar algunos de los segundos como elemento ilustrativo del presente trabajo. Frente a un texto es importante tomar en cuenta tanto los elementos lingüísticos como los extralinguísticos que nos permiten activar el conocimiento previo y hacer previsiones sobre el contenido del texto. Así, títulos, subtítulos, figuras, cuadros, etc., adquieren una función relevante para lograr un aprendizaje significativo