I TEMA. ASPECTOS PEDAGOGICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. 1. Diferenciar las secuencias didácticas, estándares, y programaciones para el uso correcto de las mismas. 1. Destacar el rol docente, educador comunitario, madre y padre de familia como facilitador y orientador en los CEPB, CCEPREB y EDUCAS 2. Identificar los aspectos que debe considerar el docente antes, durante y al finalizar cada una de las actividades programadas 3. Identificar los problemas de aprendizaje a través de atención temprana y diagnósticos socio afectivos. SUBTEMAS 1.1 Secuencias didácticas 1.2 Organización curricular 1.3 Rol del docente, educador comunitario, madres y padres de familia. 1.4. Perfil de un docente de educación prebásica 1.5 Aspectos que debe considerar el docentes antes durante y al finalizar cada una de las actividades programadas 1.6. Atención temprana y diagnósticos socio afectivos I TEMA ASPECTOS PEDAGOGICOS Competencia Esperada Capacidad para identificar los aspectos pedagógicos considerados en la planificación y destacar el rol del docente, educador comunitario, madre y padre de familia como facilitador y orientador en los CEPB, CCEPREB y EDUCAS. Exploración de conocimientos previos ¿Qué papel juega un docente, educador comunitario, madre o padre de familia en la educación prebásica? _________________________________________________________________________ ¿Qué características debe poseer un docente, educador madre o padre de familia responsable de la educación pre básica en cualquiera de las modalidades. _________________________________________________________________________ ¿Qué son los Estándares Educativos Nacionales? ______________________________________________________________________________ Construyamos nuevos saberes Se conoce como pedagogía al conjunto de conocimientos asociados a la educación como fenómeno humano y social .Puede decirse que la pedagogía es una ciencia aplicada a la dimensión psicosocial aunque para algunos autores se trata de un arte o de un saber . Por lo tanto la pedagogía infantil es una disciplina científica que tiene por objeto de interés la educación de los menores de edad. El profesional de educación prebásica debe poseer conocimientos técnicos, científicos culturales y afectivos capaces de favorecer el desarrollo integral de la población infantil proponiendo planes, programas y proyectos adecuados a las necesidades y problemas fundamentales en términos profesionales para un desempeño eficiente en el sector oficial y privado del sistema educativo nacional y del sector no formal a través de las ONGs. Toda persona responsable prebásica debe poseer: de conducir los procesos de la educación Sólidos principios científicos, técnicos éticos y humanísticos. Preparación para favorecer y estimular el desarrollo socio afectivo cognoscitivo y psicomotor del niño o la niña de 0 a 5 años. Capacidad para desarrollar programas educativos y proyectos de investigación adecuados a las necesidades de la primera infancia. Conocimiento y capacidad para proceder a comprender el desarrollo del niño y la niña en el contexto en el que este tiene lugar. Conocedor de la Pedagogía y la Didáctica de la educación prebásica. Conocedor de los aspectos relacionados a los perfiles de los docentes, educadores comunitarios, madres y padres de familia que atenderán las diferentes modalidades de la educación prebásica. Para lograr alcanzar lo anterior se establece una serie de procesos que el Educador debe conocer y aplicar como los que a continuación se detallan y que constituyen los subtemas de este I tema. Aspectos Pedagógicos 1.1 Secuencias Didácticas Serie ordenada de actividades relacionadas entre sí, con las cuales se pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos. Las secuencias didácticas, hacen operativo el Currículo de Educación Prebásica, en el aula de clases, se presentan en tres proyectos. 1. Secuencia 1 descubro mi cuerpo 2. Secuencia 2 donde están los seres vivos 3. Secuencia 3 esta es mi tierra Cada secuencia didáctica dura tres meses y posee estrategias, que constituyen los temas o ejes centrales, sobre los cuales se definen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en una semana o una quincena. Las secuencia didácticas pueden constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta, proponen un guion preciso que organiza la sucesión de actividades necesarias para enseñar un contenido, los tiempos, los espacios, anticipa un recorrido, prevé momentos, combina estrategias, organiza las experiencias imprescindibles; en resumen imprime dirección orden y ritmo a las actividades. Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversos tipos: exploratorias, base, refuerzo y evaluación; de tal manera que se puedan lograr aprendizajes auténticos, caracterizados por el logro de: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, diálogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento de las niñas y los niños. 1.2 Organización Curricular El Currículo Nacional de Educación Prebásica se organiza en términos de las siguientes categorías curriculares: Bloques de Aprendizaje: Son catorce y corresponden a experiencias y focos que se dan al interior de cada área. Estándares por área de desarrollo, se considera lo que el niño debe aprender al final del desarrollo de cada contenido. Orientaciones pedagógicas Se plantean para facilitar la labor docente. Ejes transversales. No son áreas propiamente dichas, son elementos actitudinales que orienten los aprendizajes. Los Ejes transversales son: 1. Identidad 2. Trabajo 3. Y Democracia participativa Los ejes contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo, responden a las demandas reales de la sociedad y de la educación hondureña. Los ejes transversales promueven la formación integral del hondureño y hondureña, repercuten en el proceso de la formación de la personalidad del alumno y la alumna. El abordaje de los ejes transversales en cada una de las áreas curriculares se concretiza en el nivel más desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con el uso de metodologías activas que permiten una relación estrecha con las y los estudiantes Áreas de desarrollo Son elementos que estructuran, ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica. Son interdependientes, con valor pedagógico y permiten organizar y distinguir los campos y esferas de acción que ofrecen oportunidades de aprendizaje y desarrollo de los niños. Cada área se presenta con bloques de contenido que centran, especifican, organizan y orientan aspectos esenciales e importantes en el desarrollo educativo de cada una de ellas. Área de desarrollo personal y social Área de desarrollo de la relación al entorno Área de desarrollo de la Comunicación y la representación Bloques de Aprendizaje Se consideran como aquellos elementos que se ofrece en la formación de las niñas y niños, son significativos, especifican y organizan aspectos fundamentales para desarrollar cada una de las áreas de manera adecuada. Los bloques de contenidos se interrelacionan entre sí, por lo que el educador debe trabajarlos de manera integrada. Cada uno tiene su propio objetivo general donde se especifican los aprendizajes que desean lograr. Véase tabla 1 Tabla 1. Bloques de Aprendizaje Área de desarrollo personal y social Cuerpo y concepto de sí mismo. Aspectos perceptivos y motores. Aspectos cognitivos y afectivos. Autonomía. Identidad y autoestima. Área de desarrollo de la relación con el entorno Entorno físico (agua, aire, tierra, mar, seres vivos e inertes). Formas de organización y actividades humanas. Medios de comunicación. Cambios y transformaciones del entorno. Cuidado del entorno y Formas de convivencia. Área de Desarrollo de la Comunicación y representación Lenguaje oral y expresión escrita. Las artes y sus distintas expresiones: Música, plástica, teatro, danza, cine y televisión. El mundo de matemáticas (numeración, medida calculo y resolución de problemas) formas y cuerpos geométricos, organización, espacio temporal. Estándares Nacionales Están definidos para cada área de desarrollo en relación a lo que se espera que las niñas y los niños alcancen al final de su educación prebásica. La Secretaría de Educación (2011) establece los estándares correspondientes a cada área en las cuales se organiza el currículo de educación prebásica. Los que a continuación se detallan. Estándares del área de desarrollo personal y social Demuestra amor y respeto por su propio género. Desarrolla hábitos y actitudes que le permiten cuidar de sí mismo, para disfrutar de una vida saludable. Crea experiencias, en donde utilice todos sus sentidos. Coordina y maneja eficientemente sus habilidades psicomotoras gruesas y finas. Toma conciencia acerca de su esquema corporal y mantiene el equilibrio y lateralidad. Comparte con sus compañeros y amigos situaciones de juego y; trabaja siguiendo reglas establecidas. Aprecia la importancia de los valores, como parte principal de la paz y tranquilidad en diferentes situaciones. Demuestra mayor autonomía, cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, del centro educativo, de su casa y del medio ambiente. Adquiere seguridad y confianza frente a personas y situaciones nuevas. Se manifiesta tolerantemente frente a situaciones en que tienen que postergar sus deseos, considerando que hay otras necesidades prioritarias. Identifica y expresa sentimientos y emociones. Manifiesta sus gustos y deseos. Tiene capacidad de representarse a sí mismo. Reconoce, acepta y respeta las diferencias individuales. Valora y disfruta participación de las costumbres, tradiciones, cantos y bailes folklóricos de su comunidad. Desarrolla una imagen positiva de sí mismo y de los demás. Práctica hábitos de cortesía para la convivencia armónica en la familia, en el centro educativo y en la comunidad. Reconoce y describe los miembros de su familia y las relaciones entre ellos. Mencione el nombre de su maestra y compañeros de aula. Reconoce y acepta el dar y recibir ayuda de los demás (apoyo mutuo). Formula y construye sus propias hipótesis. Reconoce algunas costumbres y tradiciones de las distintas Etnias que existen en nuestro país (Garífunas, Miskitus, Tawankas, Tolupanes, Lencas, Pech, Chortí, Nahua, Isleños de habla inglesa). Acepta y respeta los diferentes grupos étnicos existentes en nuestro país. Aprecia las diferentes obras de arte para desarrollar su habilidad y expresión artística. Actúa de acuerdo a sus características, edad, intereses y necesidades. Demuestra confianza en sí mismo y valora sus posibilidades y respeta las de los demás. Demuestra seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Respeta el espacio de acción de gracias y formación de valores espirituales. Explora los movimientos de su cuerpo discriminando entre movimientos globales y segmentarios. Demuestra su interés. Disfruta de una vida saludable cuidando su cuerpo a través de una alimentación saludable. Manifiesta madurez emocional al relacionarse con los demás. Identifica y escribe cada una de las partes y funciones de su cuerpo. Conoce, del amor de Dios a través de la naturaleza y los seres que habitan en ella. Expresa agradecimiento a Dios en las diferentes actividades que desarrolla. Describe y valora los acontecimientos históricos de su comunidad local y nacional. Demuestra respeto y amor hacia los héroes y símbolos nacionales. Estándares del área de desarrollo de la relación con el entorno. Demuestra habilidad para desplazarse en su entorno. Conoce las diferentes creaciones culturales de nuestros antepasados (patrimonio cultural). Conoce los elementos que forman el planeta tierra y la relación que se da entre ellos (el suelo, el agua, el aire y el sol). Reconoce la importancia del aire, del agua, del suelo y del sol y sus características. Explica la existencia del agua como parte importante de la vida diaria. Conoce características físicas de los diferentes seres vivos (animales y plantas). Demuestra cariño y protege a los animales y plantas que lo rodean. Conoce los miembros del centro educativo y las funciones que estos realizan, su estructura y sus principales espacios. Practica hábitos de cortesía para la convivencia armónica en la familia, en el centro educativo y en la comunidad. Conoce y describe las diversas actividades que se realizan en su comunidad para generar ingresos económicos a su familia (oficios y ocupaciones). Práctica normas y derechos en su grupo social y sus pertenencias. Desarrolla actitudes de prevención, de acuerdo a su edad, para enfrentar los fenómenos de la naturaleza. Es capaz de comunicarse con otras personas a través de los diferentes medios de comunicación que existen en su comunidad. Reconoce y describe los principales medios de comunicación (televisión, radio, periódico, teléfono, telegrama, Internet). Conoce y utiliza las diferentes nociones y relaciones, tales como, secuencias antes-después, mañana-tarde, día-noche, hoy y mañana, días de la semana, estaciones del año, el calendario, el reloj, duración, velocidad y espacio. Distingue lo que es un paisaje urbano y un paisaje rural de acuerdo a las características con relación a su clima, recursos, habitad, personas que viven y actividades que desarrollan. Describe los principales elementos que conforman el paisaje natural (río, carretera, mar, bosque y otros). Disfruta del contacto y actividades al aire libre en los distintos espacios naturales (bosque, parque y otros). Demuestra una actitud de respeto por las personas y paisaje natural que lo rodea. Es capaz de reconocer, interpretar y comunicarse a través de: sonidos, símbolos, gráficos e imágenes. Demuestra respeto e interés por cuidar y conservar la naturaleza. Evita situaciones de riesgo y toma precauciones con instrumentos peligrosos que pueden atentar contra su bienestar. Identifica las diferentes relaciones, interacciones e interdependencias que se dan entre los seres vivos. Utiliza correctamente cada una de las dependencias del centro educativo. Valora y expresa sus costumbres tradicionales y juegos propios de su contexto sociocultural. Conoce la evolución de los seres vivos durante su desarrollo. Reconoce y describe los principales medios de transporte. Conoce las diferentes señales de tránsito. Manifiesta interés y respeto por las distintas actividades agropecuarias y forestales de su comunidad, nacionales y otros. Conoce diferentes objetos que están en su entorno y su funcionalidad (casas, parques, carros, aviones y otros). Desarrolla hábitos y actitudes que le permiten cuidar de sí mismo para disfrutar de una vida saludable. Disfruta y comenta distintas producciones artísticas y expresas lo que siente por ellas (nivel local y nacional). Demuestra responsabilidad por los actos que realiza. Presenta mayor autonomía en el cuidado de sí mismo de sus pertenencias, del centro educativo, de su casa y del medio ambiente. Formula y construye sus propias hipótesis. Clasifica la basura orgánica e inorgánica y prepara aboneras. Desarrolla habilidades para reciclar papel. Consume hortalizas, frutas y verduras que se cultivan de acuerdo a la temporada en su comunidad. Maneja adecuadamente aparatos existentes en su medio. Conoce y evita el daño que producen los aerosoles en su comunidad. Conoce la funcionalidad de las dependencias del hogar. Utiliza adecuadamente y cuida los utensilios y mobiliario del hogar. Conoce el origen de un fenómeno natural e identifica sus consecuencias. Aplica normas básicas de cooperación y solidaridad en su entorno. Estándares del área de desarrollo de la comunicación y representación Domina el espacio físico, desplazándose en diferentes direcciones y niveles. Controla corporalmente las diferentes formas de equilibrio y direccionalidad. Se expresa con frases entendibles y de buen significado. Narra cuentos, declama rimas y poesías y entona canciones escritas por él. Se expresa en forma oral a través de: juegos, narraciones y conversaciones. Entiende y comprende los textos y mensajes orales y escritos de la vida cotidiana. Es capaz de elaborar canciones, poesías, cuentos, oraciones, rimas, textos, historietas cortas incrementando su vocabulario. Expresa algunas palabras o frases sencillas de los diferentes dialectos de su comunidad. Interpreta, describe y representa pequeños mensajes elaborados por él y otros niños. Diferencia y valora la lengua materna de otras lenguas. Formula y construye sus propias hipótesis. Disfruta y comenta distintas producciones artísticas y expresas lo que siente por ellas (nivel local y nacional). Desarrolla su capacidad creativa con el material que esté a su alcance (recuperable). Conoce y escribe los números cardinales de cero a diez. Conoce que los números son símbolos utilizados para indicar cantidades. Reconoce algunas propiedades de los números a través de ejercicios que se le presenten. Comprende la relación de orden que existe entre cada número. Reconoce la cantidad de elementos que le pertenece a cada número. Retiene y reproduce imágenes de diferentes objetos y palabras. Puede expresarse a través de diferentes medios artísticos. Manifiesta sus sentimientos y emociones a través de variadas expresiones artísticas (pintura, dibujo, música, otros). Se expresa creativamente a través de las diferentes expresiones artísticas como: el teatro, el cuento, la pintura, el modelado, la música rítmica y otros). Reconoce y utiliza las diferentes formas de medición de objetos, materiales, granos pesados y livianos (medidas de peso, libra y onza). Resuelve situaciones problemáticas de la vida real utilizando la habilidad de contar hasta el número quince. Comprende y experimenta los conceptos de adición y sustracción con situaciones de la vida cotidiana. Es capaz de comprender características de las operaciones de adición y sustracción. Identifica las características de los cuerpos y figuras geométricas. Construye cuerpos geométricos con diversos materiales del entorno. Reconoce el cuadrado, triángulo, círculo. Utiliza las figuras geométricas de forma creativa. Reconoce los distintos atributos y propiedades de los objetos que lo rodean y de todo lo que explora (colores, formas, tamaños, textura, volumen, sonido, movimientos, grosor, relaciones y nociones). Es capaz de reconocer, interpretar y comunicarse a través de: sonidos, símbolos, gráficos e imágenes. Demuestra habilidad y destreza en la ejercitación previa a la escritura. Practica nuevas técnicas para ampliar su capacidad creativa. Hace sus propias creaciones artísticas expresando sus fantasías, con inspiración propia. Aprecia las diferentes obras de arte para desarrollar su habilidad y expresión artística. Conoce y utiliza los instrumentos que sirven para medir líquidos. Da el valor significativo a cada número y la importancia de estos en la vida diaria. Reconoce diferentes timbres de voz (familiares, compañeros, maestros y otros). Reproduce diferentes ritmos musicales con diferentes objetos e instrumentos. Conoce diferentes signos y figuras musicales. Reconoce y utiliza los diferentes elementos de la materia, de qué están compuestos los objetos y habla de sus características. Reconoce la ubicación de objetos y figuras en el plano y el espacio. Comprende y aplica el sentido del ahorro. Muestra habilidad para utilizar la computadora. Elabora cortas canciones, poesías, cuentos y otros. Es importante que el educador reflexione sobre algunas situaciones que le permitan realizar una práctica educativa con calidad. Tomando como base la motivación y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva en la que como educador le permita actuar como mediador y guía entre las niñas y los niños, la cultura, y la tecnología. 1.3 Rol del docente, educador comunitario, madres y padres de familia. Es muy importante la participación permanente de los actores del proceso enseñanza aprendizaje en los diferentes momentos de la educación prebásica porque ayuda a la formación académica y personal de los niños y las niñas. Su participación activa sirve en varias de las etapas de la gestión del centro educativo. Entre los roles principales podemos mencionar: Desarrollar actividades contempladas en las secuencias didácticas. Ajustarse al horario de atención de acuerdo a la modalidad de atención. Tomar en cuenta los manuales de organización CEPB, CCEPREB Y EDUCAS. Facilitar el proceso enseñanza aprendizaje (teniendo en cuenta los momentos de planificación, ejecución y evaluación de las actividades. Guía y orientador del proceso enseñanza aprendizaje. Promotor de la investigación para que las y los niños puedan conocer que pasa en la comunidad con el propósito de despertar el interés en todo lo que le rodea, personas animales, plantas, agua etc. Promotor de un ambiente de libertad, comunicación y participación para el aprendizaje. Informar sobre el progreso de las y los niños a las madres, padres de familia y a las autoridades inmediatas. Respetar las diferencias individuales entre las niñas y niños: ritmos de aprendizaje .diferencias cultural, nivel socioeconómico. Respetar y promover en la comunidad educativa y comunidad en general los derechos de las niñas y los niños. Fiel cumplimiento de los horarios establecidos y del desarrollo de los contenidos propuestos para la educación prebásica. Promover oportunidades de desarrollo integral para el niño y la niña. 1.4. Perfil de un docente, educador comunitario, madres o padres de familia que atenderían las tres modalidades de la educación prebásica. Perfil de un docente de CEPB Perfil de un educador comunitario de CCEPREB Perfil de una madre o un padre de familia. Educador/a egresado con especialidad en educación preescolar, o Educador/a egresado de las Escuelas Normales. Deberá contar con los requisitos del perfil 1 regional actual para la atención de las niñas y niños del grado obligatorio de preparatoria. Las competencias con que debe contar el Educador/partiendo del ser, saber y el saber hacer, son: Vocación de servicio. Afectividad hacia los niños y niñas compromiso con su comunidad honestidad, capacidad de trabajo Dinamismo, deseos de superación Habilidad gestora, y apertura al cambio. Mínimo aprobada la educación básica (noveno grado). (FALTA PERFILES DE CCEPREB) Capaz de dar amor y atención a su hijo/hija Paciente y tolerante Dinámica y creativa Respetuosa de las normas morales Confianza y seguridad en sí misma Personalidad equilibrada Buenas relaciones interpersonales Disponibilidad para movilizarse a procesos de formación y capacitación. Capacidad de evaluar a su hijos con el afán de potenciar sus habilidades y destrezas Compromiso por desarrollar las habilidades y destrezas de su hijo. Poseer iniciativa, creatividad y deseo para guiar y orientar el proceso de aprendizaje de su hijo o hija. 1 Asumir con responsabilidad su rol como primer educador de su hijo. Es consciente de las dificultades y aciertos de su hijo: Apertura a las capacitaciones y recomendaciones que se le darán sobre los materiales que usara para trabajar con su hijo/hija. Aceptar las recomendaciones que se le darán a través del monitoreo de las Autoridades Locales , el CEPB o CCEPREB más cercano en apoyo de la calidad de atención que le proporciona a su hijo/hija Estar en condiciones de asistir a las reuniones y capacitaciones que le sean convocadas El perfil actual se refiere al perfil académico profesional de educación pre-escolar (SEC-SICA). Saber leer y escribir y realizar como mínimo cálculos matemáticos de no poseer esta condición deberá delegar esta responsabilidad al padre o familiar letrado. 1.5 Aspectos que debe considerar el docente, educador comunitario, madre y padres de familia antes durante y al finalizar cada una de las actividades programadas Antes Durante Al finalizar Evaluación diagnostica para conocer los saberes previos Mantener la motivación del grupo Evaluación final Acondicionar el espacio físico Desarrollo de las actividades conforme a las secuencias didácticas. Informe a las madres, padres de familia y autoridades educativas sobre los resultados del proceso. Delimitar tiempos Rotación de los espacios de aprendizaje Evaluación de proceso. Definir los recursos y medios didácticos. Enriquecer el material aprovechando el entorno existente. Verificar logros alcanzados. Fuente. Original de Autor Sobre los logros adquiridos por las niñas y los niños en las diferentes actividades. 1.6. Atención temprana y diagnósticos socio afectivos. Se entiende por atención temprana al conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a las familias y al entorno, teniendo por objetivo dar respuesta a los trastornos de desarrollo que presentan las niñas y los niños o al riesgo de padecerlos. A menudo la detección de niños y niñas en situaciones de desprotección o riesgo, como los mismos problemas de aprendizaje se produce demasiado tarde, porque falta información específica sobre factores y los recursos disponibles para hacerlo tanto para los familiares, como para los educadores que están en contacto diario con ellos resulta costoso. Como consecuencia de estas intervenciones que no responde a las necesidades de las niñas y los niños no se producen las mejoras deseadas. Muchas veces resulta difícil decidir qué aspectos deben explorarse sobre todo aquellos relacionados con el potencial del aprendizaje y las relaciones sociales del niño o la niña, y más difícil resulta la selección de las técnicas e instrumentos y el análisis de los resultados obtenidos y proponer a sus familias las soluciones más adecuadas para atender la situación. En este caso como educadores (as) es importante preguntarse ¿Cuáles son las principales necesidades que presentan las niñas y Posiblemente encontremos los siguientes. los niños relacionados con el aprendizaje y sus relaciones sociales? Analicemos las siguientes: Hiperactividad Hipo actividad Agresividad Déficit de atención Trastornos motores y sensoriales Ansiedad Llanto Timidez Inseguridad Es preciso considerar, que el desarrollo infantil es un proceso complejo fruto de la interacción entre los factores genéticos y ambientales que llevan a la evolución psicológica y social del individuo, esto es la maduración orgánica y funcional de su sistema nervioso. Más allá de la genética, son los factores ambientales los que condicionan la expresión de las capacidades innatas. Existen muchas veces dentro del aula escolar niñas y niños que presentan déficit intelectual. En la actualidad esos problemas son abordados desde nuevas terminologías. Véase tabla. Subnormalidad mental Deficiencia mental Retrasó mental Aalteración de la adaptación, de la maduración o de ambas en el aprendizaje y la socialización, por lo tanto se considera el retraso mental como una entidad pluridimensional que incluye aspectos psicológicos, fisiológicos, médicos, educacionales y sociales. Trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las funciones cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. Ddiscapacidad que supone que la persona que la sufre no puede cumplir con las funciones mentales y cerebrales de acuerdo al potencial común de los seres humanos por presentar algún tipo de patología, desorden o complicación. A quien va dirigida la atención temprana La atención temprana ya no se limita al niño(a) sino que también: A las familias. Al centro educativo. Al entorno del niño y de la niña en general. Si tenemos en cuenta que la atención temprana es un modelo de intervención, no estamos hablando de estimulación precoz sino un conjunto de acciones orientadas a trabajar con los niños sus familias y las comunidades. Este modelo de atención temprana presenta una oferta más rica en servicios, que incluyen información: Detección Diagnóstico Tratamientos multidisciplinares Orientación y apoyo familia Coordinación con los servicios sociales, sanitarios y educativos. Apoyo y asesoramiento a centros de Educación Prebásica para la correcta integración de los niños. Ante estas acciones existen procedimientos que seguirse solicitando la colaboración de los actores claves en el proceso de aprendizaje del niño o la niña: En primer lugar se encuentran los educadores al detectar problemas, deben elaborar un diagnóstico para luego ofrecer soluciones de acuerdo a sus necesidades plantearse actividades y objetivos para alcanzarlos. En segundo lugar procede la intervención con la familia (padres, hermanos y otros), cuya finalidad es ayudarle en la reflexión y en la adaptación a la nueva situación, de manera que la comprenda mejor y colaboren. Así mismo, se les debe informar de los recursos de que disponen y de las asociaciones de padres que existan en su comunidad. En tercer lugar está el centro educativo quien debe considerar la ayuda y orientación necesaria para lograr las acciones de intervención. Por último, la intervención debe realizarse teniendo en cuenta el entorno natural del niño y su familia, ya que el niño no se encuentra aislado sino que vive dentro de un sistema que influye en él continuamente. Además, de este modo se consigue su integración en el medio social en el que se desenvuelve. Por ello es recomendable que exista dentro del centro educativo un área de independencia o autoayuda. Dado que las niñas y los niños al entrar a la educación prebásica comienzan a descubrir que hay un mundo fuera de casa y que son capaces de hacer muchas cosas, ocurre en ellos y ellas el descubrimiento físico, intelectual, lingüístico y social. Van comprendiendo que ya no son bebes, las madres y los padres deben ayudar a realizar actividades para desarrollar la autonomía y socialización así como también favorecer la integración a una nueva etapa de la vida En prebásica hay revelación ante algunas situaciones o mandatos en casa, por ello en el centro educativo como en el hogar se debe ayudar al niño o a la niña pues es la edad perfecta para comenzar con hábitos de higiene y orden pues se comienza a interiorizar tanto las reglas de casa como las reglas sociales. Las siguientes actividades pueden ayudar a favorecer: Los Sentimientos .Es importante ponerle interés al estado de ánimo del niño o la niña preguntándole diariamente si se siente: enojado, triste, alegre, con miedo, sorprendido, etc. En el centro educativo como en la casa se pueden buscar películas o cuentos que propicien la identificación de sentimientos en los personajes ante determinadas situaciones se pueden formular preguntas en torno a la actividad. ¿Viste lo que el niño hizo con la mascota? ¿Te gustan las mascotas? Promover Autoayuda. Es importante que a esta edad se oriente a los niños a buscar la independencia relacionada con acciones sencillas como lavarse las manos, amarrarse los zapatos, desvestirse, usar cuchillo y tenedor en la mesa, beber agua sin derramarla, subir y bajar escalares, desvestirse entre otras. Si está jugando incentivarlo a construir y cuidar juguetes con materiales reciclados. Se debe promover conversaciones donde se les puede contar de cuando nos tocó ser niños y escucharlos cuando les toque hablar sobre que juguetes les gusta más y porque. Lograr la socialización orientándolos a que aprendan a conversar, escuchando y esperando su turno para participar, fomentarles buenas actitudes hacia los demás ayudando a alguien que requiere algo. Lograr que comprendan que no pueden realizar acciones negativas como gritar, desobedecer cuando se le manda. Deben desarrollar ese grado de participación en las actividades tanto en el centro educativo como en la casa sin esperar recompensa. En conclusión en la educación prebásica se sientan las bases y los fundamentos esenciales para el desarrollo infantil, así como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para formar diversas capacidades y cualidades personales y el establecimiento inicial de los rasgos del carácter de las niñas y de los niños. A continuación se detallan las fases para un diagnóstico de atención temprana. Figura 1. Fases de un diagnóstico • Especificar el problema FASE 1 • Demanda Diagnóstica, Entrevista FASE 2 • Diseño Diagnóstico • Exploracion Diagnóstica del niño FASE 3 • Aplicacion de tecnicas e instrumentos FASE 1 ESPECIFICAR EL PROBLEMA Y DIAGNOSTICARLO Es importante en esta fase hacerse preguntas como las siguientes. ¿Quién solicita el diagnóstico y Por qué? Un diagnóstico puede surgir no necesariamente de la solicitud de una madre o padre de familia los educadores pueden incorporarlos como parte de su plan de trabajo para verificar como se encuentran sus alumnos en los aspectos mencionados. En cualquiera de los casos es importante considerar porque hacerlo y como se debe justificar y realizarle de manera que los resultados permitan identificar las acciones con las madres y los padres de familia. Existen muchas razones para hacerlo El o la niña se encuentra en situación de riesgo. Evitar posteriores problemas. Subsanar situaciones. Estimular el desarrollo. Identificación de recursos y urgencia en proporcionarle un tratamiento adecuado. ¿En la clase ha detectado algún niño o una niña que presente algún tipo de problema, cual es la acción que realiza para resolver la situación? Precisamente para resolver todos aquellos problemas que facilitan la identificación, análisis y solución de un problema que presenten las y los niños es necesario realizar una entrevista a las madres, padres o responsables para ello es necesario que se realice con anticipación y formalmente una entrevista con citación. Usted puede usar una nota formal como la siguiente. Tegucigalpa 27 de Abril del 2014 Señor, padre o madre de familia Presente Por la presente estamos solicitando su presencia en el centro educativo para el día ______Hora ________ Fecha ___________________________ Asunto. Entrevista para diagnosticar la situación de aprendizaje y socio afectiva de su hijo o hija ____________________________________________________ Agradecemos su puntual presencia Atentamente, Una vez que se envía la nota formal no conviene demorar la entrevista más de quince días .la citación también puede ser telefónica. El hecho de realizarla ya implica el inicio de un registro de contactos ya establecidos. Véase tabla 2 Tabla 2. Registro de entrevistas por niño y padre de familia Nombre madre del padre o Nombre del niño Fecha entrevista Contactos de 1. 2. 3. 4. La entrevista puede llevar diferentes modelos de registro para llevar el historial y perfilar la situación actual del niño o la niña. Véase tabla 3 Tabla 3. Modelo de entrevista Información a solicitar Respuestas Lugar y Fecha de la entrevista Nombre de la persona realiza la entrevista I DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o la niña Nombre y apellidos de la madre, padre o encargado Edad del niño o la niña Persona que solicita el diagnostico II ANTECEDENTES FAMILIARES Antecedentes de problemas en la familia Relaciones de la familia con el niño o la niña. III.ANTECEDENTES PERSONALES DEL NIÑO O LA NIÑA referidos a problemas de salud y Buena mala Regular comportamiento Embarazos. Si fue un embarazo normal, que número de embarazo es el niño o niña. Fue un parto prematuro. Ha tenido control médico el niño o la niña desde que nació. Señales en el desarrollo del niño o la niña. Edad en que el niño camino Edad inicio de control de esfínteres Edad de inicio de primeras palabras Lenguaje Comunicación expresiva .El niño o la niña llora constantemente, grita, como pide ayuda, se enoja constantemente, pelea. Vida diaria del niño o la niña Número de horas que duerme, duerme tranquilo, tiene pesadillas. Come solo o alguien le ayuda, con quien come y respeta los horarios, se come todo, que alimentos prefiere, que alimentos le hacen daño, hay alguna comida que le de alergia. Controla esfínteres, es autónomo, colabora en casa, ve televisión. Motricidad, Motor gruesa, levanta las piernas sin dificultad, Motor fina, toma lo que se le ofrece, abrocha botones. IV.-ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES ,ADAPTATIVOS Y CONDUCTUALES Tiene usted alguna preocupación comportamiento del niño o la niña. por algún Existe alguna dificultad para que se relacione con la familia, amigos, compañeros o vecinos. Con quien juega, cuales son los juegos que le gustan. Con que frecuencia juega, tiene problemas cuando juega. Cosas u objetos que le gustan Carácter del niño o la niña. Tímido, desafiante, altruista, egoísta, alegre, triste, terco, dócil, activo, hipo activo, hiperactivo, colaborador. V.-EDUCACION Edad que ingreso a la educación. Centros educativos en los que ha sido matriculado. Problemas de conducta que ha presentado. Relación de la familia con el centro educativo. Grado de integración en el aula, actividades en el recreo. VI. RELACIONES FAMILIARES Con quien vive en casa. Tipo de castigos que se le dan. Relación de los padres entre sí. Relación de los padres con los hijos. Relación del padre con el niño. Personalidad de los padres. Estatus socioeconómico. Empleo de los padres, ingresos. Formación religiosa. Recreación. Salud familiar. VII REACCION PROBLEMA DE LA FAMILIA ANTE EL Actitud de la familia. Grado de conciencia. Disposición de colaborar. Además el docente puede utilizar para el registro de información, edad, acontecimientos entre otros datos la Guía Portage de Educación Preescolar... La Guía Portage de Educación Preescolar es un manual que se utiliza tanto para valorar como para intervenir diferentes áreas del desarrollo de niños de 0 a 6 años. También se puede utilizar con niños mayores que tengan cierto retraso en alguna de las áreas. Ha sido elaborada para servir de guía a profesores, educadores y padres y otros profesionales que estén interesados en el desarrollo de los niños en estas edades. La lista de objetivos se aplica de manera individual e inicia con un apartado sobre "cómo estimular al bebé". Continúa con una división por áreas: Socialización, autoayuda, desarrollo motriz, cognición, y lenguaje. Cada área enlista las características propias del desarrollo por edad. FASE 2 DISEÑO DIAGNÓSTICO. Una vez que en la fase se haya logrado información sobre factores biopsicologicos, familiares, socio afectivos, y de aprendizaje que están teniendo influencia en el problema que motivo el diagnostico ya se puede tener información sobre algunas situaciones que pueden haber generado el problema. En función de esto se hace la priorización de cuáles son las situaciones que hay que evaluar en las sesiones con él niño o la niña. Después de la entrevista con los padres se realiza la entrevista con el niño o la niña observándole en una o varias sesiones se utiliza el juego, la observación de la actividad es libre y espontánea, interacción con los padres y otros niños y otras niñas. FASE 3 EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. DEL NIÑO, APLICACIÓN DE Esta exploración debe ser lo más funcional posible (GAT ,2003) es recomendable explorar la conducta espontánea y reactiva del niño ante determinas situaciones y estímulos, su relación con los padres, sus compañeros, amigos y con el educador. Características de la exploración Diagnóstica según la edad del niño. Ante lo encontrado en el diagnóstico, se presentan las características según la edad (véase cuadro 3) Cuadro No 3 Características de la exploración diagnóstica Edad Características de la exploración diagnostica Desfase en la maduración Conflictos entre compañeros 3 6 años Retrasó psicomotor y lingüístico Sospecha de retraso cognitivo Problemas de comportamiento Timidez. En esta exploración diagnóstica también se puede utilizar la lista de cotejo de la guía PORTAGE En la entrevista con el niño o la niña es importante averiguar situaciones como: Qué cosas le preocupan Como se sienten Que sabe de su problema Se indagará sobre su desarrollo y cuáles son las áreas que tiene afectadas, cuál es su conducta en relación con sus dificultades todo a la luz de la relación con su familia. Apliquemos lo aprendido Enumere lo que a continuación se le solicita 1.-Areas de Desarrollo que comprende el DCNEP de la educación prebásica: a) _____________________________ b) ________________________ c) _____________________________ 2.-Son contenidos del área de desarrollo personal social a) _____________________________ b) ________________________ c) _____________________________ d) ________________________ 3.-Son los estándares del área de desarrollo personal social a) _____________________________ b) ________________________ c) _____________________________ d) ________________________ 4.-Rol del educador (a) de educación prebásica a) _____________________________ b) ________________________ c) _____________________________ d) ________________________ 5.-Problemas que presentan las niñas y los niños de educación prebásica y que requieren de atención temprana. a) _____________________________ c) _____________________________ b) ____________________________ d) ________________________ 6.-Cual es la utilidad de la Guía Portage y de qué forma las y los educadores pueden aprovecharla para evaluar las fortalezas y debilidades de las niñas y de los niños. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___