Más allá de la práctica oral: la destreza oral

Más allá de la práctica oral: la destreza oral
1. Calentando motores
• El objetivo de la actividad de la izquierda
es mejorar la destreza oral del alumno
• Si un alumno tiene problemas en un
ejercicio oral es por falta bien de competencia
comunicativa, bien de competencias generales
(conocimiento existencial, del mundo…).
2. Objetivos
1. Distinguir entre los distintos tipos de
ejercicios que utilizan la comunicación oral para
ser conscientes de qué (no) y para qué hacemos
con nuestros alumnos.
2. Identificar los diferentes tipos de
problemas que tienen los alumnos para poder
diseñar actividades que los minimicen.
3. Práctica oral vs. Comunicación oral
(Pattison)
¿…?
Práctica oral
Qué
Tema decidido
por el profesor o
el libro de texto
Por
qué
Comunicación
oral
Razón social o
personal.
En resumen, las actividades de
comunicación oral (1) tienen un resultado
comunicativo y
(2) no se restringen a un aspecto gramatical.
¿Resultado comunicativo?
a) Practicar las formas comparativas
b) Hacer comparaciones
c) Comparar diferentes destinos
vacacionales
d) Comparar diferentes destinos
vacacionales para decidir a dónde irse.
4. Diseño de actividades de comunicación oral
Problemas que tienen los estudiantes en las
actividades de comunicación oral (Skehan, 1994)
Complejidad+
Cogni.va:+(1)+de+
procesamiento+y+
(2)+de+familiaridad+
Notas:
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Complejidad+
Lingüís.ca:+
gramá.cal+y+
léxica.+
………………………………………………………………
Estrés+comunica.vo+
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Criterios de Harmer (1983) para diseñar una buena actividad de comunicación oral.
1. Finalidad comunicativa: la actividad debería involucrar a los estudiantes más allá de la práctica
lingüística.
2. Deseo comunicativo: la actividad debería despertar un deseo de comunicación en los estudiantes. Es
decir, aunque se les obligue a hablar (por lo que no estamos en el paradigma de la conversación)
deberían sentir una necesidad de comunicarse.
3. Contenido más que la forma: los estudiantes se deberían concentrar en lo que dicen en vez de cómo
lo dicen. El feedback del profesor debería adecuarse a este criterio.
4. Variedad lingüística: no se debería restringir el uso de la lengua: el fin no es practicar un aspecto
gramatical.
5. Control de la comunicación por parte de los estudiantes: ellos deciden qué quieren decir y qué
medios van a utilizar a tal efecto. El profesor y el libro de texto son facilitadores de este objetivo.
Fase
Pre-tarea
Durante la
tarea
Post-tarea
Finalidad
Cognitiva:
Facilitar el procesamiento.
Lingüística:
Concienciar sobre las nuevas formas.
Manipulación de la presión
comunicativa
Calibre del procesamiento cognitivo
Evaluación: importancia de la forma.
Ejemplos de tareas para analizar
Improvisación. Trabaja en
grupos de 4-5 personas y
representa una cena
familiar.
Comentarios? miguelmunioz@gmail.com
Ejemplos
Hacer tareas similares.
Observar un modelo.
Planificar.
Introducción del tema.
Enseñanza explicita y/o implícita.
Ejercicios de concienciación.
Velocidad y tiempo (estrés positivo)
Número de participantes.
Apoyo visual.
Introducción de elementos sorpresa.
Representación ante la clase.
Análisis y concienciación.
Vais a ir de viaje a Tailandia a hacer senderismo en la montaña
lejos de la civilización. Os pensáis alojar en familias y solo podéis
llevar una mochila. Ya llevas la ropa y comida que necesitas y
puedes añadir 5 cosas más de la lista siguiente [brújula, cerillas,
cámara, diccionario de tailandés…]
1. Ordena las cosas en función a lo que te parezca más
importante.
2. Decidid en grupos qué 5 cosas vais a llevar.
Estas expresiones os pueden ser útiles:
Hacer sugerencias: vamos a llevarnos…, ¿por qué no
llevamos…?
Dar opiniones: yo creo que deberíamos llevar … por que…
Expresar acuerdo/desacuerdo: ¡qué buena idea! ...