Guión para diseñar una actividad educativa innovadora Ramón

Guión para diseñar una actividad educativa innovadora
Ramón López Facal
ramon.facal@usc.es
1) Contexto social: Identificación del alumnado
2) Contexto educativo (qué enseñar): Una vez establecido el nivel, curso y grupo en el que se va a trabajar
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Identificar lo que es prescriptivo (normativa legal, programación docente del departamento)
Justificar una selección de contenidos específicos: coherentes con lo que sea prescriptivo; relacionar
la selección que se propone con la que se considere socialmente relevante
Formular la actividad específica
§ Como problema educativo
§ Como hipótesis de aprendizaje
3) Finalidades y objetivos del aprendizaje (para qué enseñar):
Finalidades u objetivos generales (de acuerdo con la legislación vigente, con el Proyecto de Centro... y con
los valores y principios en los que se sitúa el docente)
Formular objetivos del aprendizaje (objetivos identificables durante lo proceso)
Los objetivos hay que formularlos desde el punto de vista del alumnado (de lo que se desea que aprenda)
Los objetivos se relacionan con las capacidades (poder hacer) que se pretenden desarrollar. Algunos ejemplos
de desarrollo de capacidades que pueden estar presentes en la definición de objetivos (no deben incluirse un
número muy elevado para una actividad puntual) :
1. Promover actitudes solidarias activas y respetuosas con otras comunidades, estados y culturas desde
el conocimiento de formar parte de la comunidad autónoma, de España, y de la Unión Europea y de
otras entidades políticas, sociales y culturales, participando en ellas con plena conciencia de sus
derechos y deberes.
2. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen la realidad social y las interrelaciones entre
los hechos políticos, económicos, sociales y culturales, utilizando ese conocimiento para
comprender el pasado y las sociedades actuales;
3. Asumir que las sociedades actuales son el resultado de largos procesos de cambio y de conjunto
plural de causas, y, que ellas juegan en ellas desempeñan un papel importante todas las personas,
hombres y mujeres
4. Analizar los problemas más relevantes que afectan actualmente a un mayor número de personas.
5. Identificar, localizar y analizar a diferentes escalas, las características de un medio físico y las
interacciones que los grupos sociales establecen con él en la utilización del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y ambiental de estas.
6. Comprender que el territorio y su ordenación son el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se han desarrollado y organizado a lo largo de la historia.
7. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo,
de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y la
comunidad autónoma.
8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes en
la historia del mundo, de Europa, de España y de la comunidad autónoma, identificando sus causas
y consecuencia, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad, y para
conseguir ser capaces de elaborar una interpretación dinámica de ésta que permita comprender la
pluralidad de comunidades en que se distribuyen los seres humanos y, de manera particular, la
propia.
9. Valorar la diversidad cultural -puntos de vista, formas de vida, códigos morales- manifestando
actitudes de respetuosas por otras culturas y opiniones que no coinciden con las propias, siempre
que no atenten contra la dignidad humana, y sin renunciar a emitir un juicio crítico argumentado
sobre ellas.
10. Comprender e identificar las nuevas necesidades sociales que se produjeron a partir de la revolución
industrial y la manera en que han influido en la organización de los paisajes rurales y urbanos.
11. Identificar los elementos técnicos básicos de las manifestaciones artísticas dentro de su realidad
socio-cultural, para aprender así a valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo cómo recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
12. Comprender la singularidad del patrimonio natural, histórico, cultural y lingüístico de su comunidad,
participando activamente en su conservación y mejora.
13. Adquirir y emplear el vocabulario específico que ofrecen las ciencias sociales para incrementar la
precisión en el uso del lenguaje y enriquecer la comunicación.
14. Obtener, comprender y relacionar información verbal, escrita, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica procedente de fuentes diversas, incluidas las que corresponden al contorno físico y
social, a los medios de comunicación y a las tecnologías de la información.
15. Aprender a tratar la información de manera autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido, y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
16. Valorar la construcción colectiva del conocimiento científico, reconociendo su carácter provisional
y compararlo con el conocimiento social.
17. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
18. Resolver problemas y llevar cabo estudios e investigaciones escolares aplicando los instrumentos
conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de la indagación característicos de las
ciencias sociales.
19. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores fundamentales y
el hecho de que los derechos y libertades humanas constituyen un logro irrenunciable de la
humanidad y una condición necesaria para la paz.
20. Ser capaz de solidarizarse y denunciar actitudes y situaciones discriminatorias e injustas,
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
21. Intentar comprender la sociedad en la que vive (localidad, comunidad autónoma, etc.) como una
realidad dinámica que se construye continuamente en contacto con otras sociedades y culturas.
22. Asumir la necesidad de ordenación del territorio desde criterios sostenibles, respetando el
patrimonio natural y construido y valorar el impacto futuro de las decisiones que se adopten en el
presente.
3. Objetivos finales para la evaluación. Los objetivos de evaluación se relacionan con las competencias
(saber hacer)
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Con las competencias básicas (las legalmente establecidas)
• Con competencias específicas (concreción desde las ciencias sociales en esa actividad concreta)
4) Metodología (cómo enseñar):
Criterios generales :
Actividades iniciales (exploración de las ideas previas ; explicitación por parte de los y las
estudiantes; hacerlos conscientes de su punto de partida)
Actividades de reestructuración
Actividades de aplicación
Actividades de revisión y evaluación final
Criterios específicos :
Forma de realizar las actividades iniciales (encuesta y puesta en común ; debate abierto ;
información y debate a partir de una noticia, etc.)
Planteamiento del problema que se va a trabajar : diseño y materiales que se van a utilizar
Propuesta de actividades en diferente contexto que permitan el contraste y aplicación de lo
aprendido
Instrumentos y prácticas para la evaluación final. Forma de contrastar lo aprendido con las
ideas previas.
Planificar el rol docente: trabajo en equipo, trabajo tutorizado, trabajo individual...
5) Programación (cuándo enseñar):
•
Justificar la inserción de la actividad prevista dentro de la programación del departamento y de la
marcha del curso/grupo
• Concretar sesiones previstas: espacios, tiempo...
6) Medios y recursos (con que enseñar):
Instrumentos y recursos previstos para cada sesión (incluidos los de evaluación)
Los recursos pueden condicionar el qué, el cómo y el cuándo de la propuesta. Si es el caso, explicarlo.
7) Evaluación del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza desarrollada
Criterios e instrumentos utilizados en la evaluación :
Durante lo proceso (inicial, de las actividades de reestructuración y de aplicación)
Criterios e instrumentos para la evaluación final (lo que se prevé evaluar, como se van a valorar las
competencias formuladas; con que instrumentos y grado de fiabilidad que se supone; como se
articulará la participación del alumnado en su propia evaluación; como se va a valorar la propia
actividad, la intervención de la docente, etc.)
8) Conclusiones
9) Referencias bibliográficas y hemerográficas, incluyendo páginas web
10) Difusión de la actividad realizada: redacción de un informe (pensar en su posible publicación en forma
de artículo)