TEMA 2: “ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS”

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TEMA 2: “ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS Y TIEMPOS”
Ángeles Carpe Nicolás (Ed.)
Universidad de Murcia
“Es desolador pasear por una escuela en
tiempo de vacaciones. Tiene algo de paisaje
después de la batalla. Nada parece tener
sentido, porque cualquier espacio adquiere
su dimensión más significativa cuando existe
el ser humano que lo explica, que lo modifica
a la vez que se siente transformado. El ser
humano, actor y espectador a la vez.
Moldeador del espacio y figura que el espacio
concreto modela. Creador y criatura a la
vez”.
(Cela y Palou 1997: 68)
IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PREVÍAS
• ¿Existe alguna relación entre la organización
espacio-temporal y los aprendizajes del ámbito
del Conocimiento del entorno social y cultural?
• ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene organizar
el aula por rincones y talleres?
• ¿Sabrías enumerar algunas diferencias entre
rincones y talleres?
• ¿Qué tipos de rincones suelen diseñarse en las
aulas de infantil?
OBJETIVOS
1.
Identificar las posibilidades del espacio educativo,
del centro y del aula, para desarrollar gran parte de
los aprendizajes del currículo de Educación Infantil
en el ámbito de las ciencias sociales.
2.
Aproximarse y valorar algunas experiencias
prácticas que se pueden implementar a través de
los rincones de actividad.
3.
Diseñar ritmos cotidianos y espacios de actividad
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias sociales.
Palabras clave
Espacio educativo, ambiente, dimensión
funcional, dimensión relacional, identidad
social,
convivencia,
costumbres
y
tradiciones, paso del tiempo, rutinas y
nociones temporales, rutinas y aprendizajes
sociales y culturales, rincones, experiencias
prácticas.
EL CENTRO Y EL AULA COMO ESPACIO EDUCATIVO
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
•
El centro y el aula son en si mismos un lugar y un tiempo
para aprender ciencias sociales:
 Constituyen una realidad natural en la que se aprende y
sobre la que se aprende.
 Proporcionan al alumnado oportunidades de
vinculación a distintos grupos sociales.
 Son un contexto idóneo para el aprendizaje y práctica
de las reglas que rigen la convivencia.
 Posibilitan el reconocimiento de costumbres,
tradiciones y señas de identidad cultural.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
1. ¿De qué espacio hablamos?
2. ¿Qué elementos integran el espacio?
3. ¿Qué ambiente diseñar?
4. ¿Qué aprendizajes realizar en ciencias sociales?
Una organización espacio-temporal para
desarrollar aprendizajes vinculados al
conocimiento del entorno social y cultural?
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
1. ¿De qué espacio hablamos?
Existen múltiples definiciones del término espacio, muchas de
ellas confluyen en la idea de definir el espacio como algo físico,
asociado generalmente a los objetos que lo ocupan.
“Los espacios no solamente se componen de elementos físicos, sino
que generan y muestran las relaciones jerárquicas, afectivas y
mentales de quien los ha producido” (Bassa, en Pujol, 1994:17).
Utilizamos el término espacio en un sentido amplio englobando
tanto el espacio físico, el lugar donde se desarrolla el hecho
educativo, como las interacciones con los objetos y con las
personas que en ese espacio se establecen, lo que algunos autores
denominan ambiente.
Programamos los centros de interés, los contenidos básicos y
también, de forma rutinaria o reflexionada, los espacios que
vamos a necesitar, cómo los va a utilizar y el tiempo que vamos a
destinar a las distintas tareas que se realizan en el aula.
El centro y el aula como realidad en la que se aprende y
sobre la que se aprende
2. ¿Qué elementos integran el espacio?
Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente
como una estructura de cuatro variables claramente definidas e
interrelacionadas entre sí (Iglesias, 2008).
– Dimensión física: espacio físico, objetos que lo integran,
mobiliario, organización y distribución de los materiales…
– Dimensión funcional: modo de utilización de los espacios,
polivalencia o distintos tipos de actividad: rincón del juego
simbólico, zona de observación, de exposición…
– Dimensión temporal: vinculada a la organización del
tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios
van a ser utilizados.
– Dimensión relacional: modos de acceder a los espacios,
normas establecidas, agrupamientos para cada uno de los
espacios...
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
2. ¿Qué elementos integran el espacio?
•
Dimensión física y funcional: debe reunir una serie de requisitos
generales recogidos en la legislación además se señala que “todos los
espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con
intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que
su uso permita atender las necesidades… de los niños”. (CARM. Decreto
254, 2008). Cómo vemos la mayoría de decisiones corresponden al
centro educativo.
•
Dimensión temporal: la organización horaria se entiende como la
distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan
a lo largo de la jornada escolar (CARM. Orden 22 de Septiembre de
2008. Artículo 7). Va a ser objeto de un estudio detallado en el
apartado 2 de este tema por su aportación a las ciencias sociales.
•
Dimensión relacional: va referida a las relaciones que se establecen
dentro del aula y constituye en sí misma una parte bastante
significativa del contenido curricular de las ciencias sociales en esta
etapa educativa.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
3. ¿Qué ambiente diseñar?
Modelo educativo determina
Los diferentes
usos del
espacio
El grado
de autonomía
del
alumnado
Las
actividades
que
se plantean
La distribución
temporal de
la jornada
escolar
Todo ello condiciona a su vez
los aprendizajes que realiza el alumnado
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
4. ¿Qué aprendizajes realizar en ciencias sociales?
Principales finalidades y contenidos del ámbito del Conocimiento Social y Cultural
Finalidades del área
 Favorecer en el alumnado el descubrimiento de los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
 Dotarles de estrategias que faciliten su participación en el entorno social y cultural.
Contenidos referidos al Conocimiento del Entorno Social y Cultural
Grupos sociales de pertenencia
Convivencia
 Papel que desempeñan en su vida cotidiana.
 Valoración de las relaciones afectivas que en
ellos se establecen.
 Toma de conciencia de la necesidad de su
existencia. Funcionamiento.





Vida en sociedad
 Observación de necesidades, ocupaciones.
 Servicios de la vida de la comunidad.
Pautas adecuadas de comportamiento.
Disposición para compartir.
Resolución de conflictos cotidianos. Diálogo.
Relación equilibrada entre niños y niñas.
Relaciones respetuosas con niños de otras
culturas.
Paso del tiempo

Identificación de algunos cambios en el modo
de vida y las costumbres en relación con el
paso del tiempo.
Señas de identidad. Manifestaciones sociales y culturales
 Reconocimiento de señas de identidad cultural
del entorno.
 Interés por participar en actividades sociales y
culturales.
 Costumbres, folklore y otras manifestaciones
culturales y artísticas de la Región de Murcia.
 Lugares para divertirse y aprender: teatro,
circo, zoo, auditorio, etc.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Una organización espacial y temporal para desarrollar aprendizajes
vinculados al conocimiento del entorno social y cultural
El centro y el aula como realidad natural
El centro y el aula constituyen un espacio social de interacción y
participación, un contexto natural privilegiado donde se adquieren
recursos (experiencias, habilidades, actitudes conocimientos,
saberes,…) para el desarrollo personal y social de quienes conviven
en dicho espacio. Por ello debe:
Proporcionar oportunidades de vinculación a distintos grupos sociales
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
Permitir el reconocimiento de costumbres, señas de identidad cultural…
Favorecer el desarrollo de competencias vinculadas con las ciencias
sociales
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Proporcionar oportunidades de vinculación a distintos grupos sociales
•
La socialización se desarrolla en las relaciones espontáneas entre los
niños y depende directamente del ambiente que se instaure en la
escuela y en las aulas, del papel que adopte el adulto y del tipo de
situaciones, tareas, experiencias que se plantean y cómo se resuelven.
•
El conocimiento social según Shanz (1982) se produce a través de un
proceso interactivo en el que el niño va reuniendo información,
comprendiendo la realidad social y actuando en ella. Se instala de forma
natural y progresiva a través de la imitación o aprendizaje vicario y de la
comparación de conductas que pueden aparecer en la vida real, en relatos
o en representaciones diversas y no sólo a través del aprendizaje directo
que enseñamos a través de los contenidos curriculares planteados.
•
Todo ello implica organizar el ambiente del centro y aula para que
se desencadenen procesos mentales: reconocimiento de la propia
identidad, de personas y grupos, de los roles asignados socialmente a cada
género; procesos afectivos: empatía, amistad, cooperación; y procesos
conductuales: adquisición progresiva de habilidades sociales y
disminución de conductas indeseables (aceptación de la norma).
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
La relación con los compañeros del centro y los del aula facilita la ruptura del
egocentrismo familiar e inicia al alumnado en la heteronomía social y moral. En
la interacción con el grupo de iguales, en las tareas que se proponen en el
aula y con la adecuada actuación del adulto, puede aprender importantes
pautas sociales que le ayudarán a convivir y a una plena integración social, entre
las que destacamos:
•La
•La
•La
•La
•La
•La
confrontación y modificación de puntos de vista.
coordinación de intereses.
toma de decisiones colectivas.
distribución de responsabilidades y tareas.
ayuda mutua. La cooperación.
superación de conflictos mediante el diálogo.
Nos detenemos en la cooperación y en la resolución pacífica de conflictos
porque forman parte directa del currículo de ciencias sociales, como hemos visto,
y porque tienen un enorme potencial para el desarrollo de aprendizajes sociales y
culturales.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
• Entendemos la cooperación como el trabajo conjunto con un fin común,
sería lo opuesto a competición donde los fines no sólo no son comunes sino
que son excluyentes. Competir es desarrollar la heteronomía, cuando compiten
el alumnado actúa por las recompensa a obtener y la actividad deja de tener
un fin en sí misma.
• Al igual que ocurre con la adquisición de otros muchos conceptos hay una
idea generalizada de que los niños no pueden aprender a cooperar
hasta que tienen 6 ó 7 años por su carácter egocéntrico y por otras
características de su pensamiento. Sin embargo estudios antropológicos
realizados en culturas aborígenes, han revelado que los niños cooperan y
comparten desde muy pequeños y que la consideración que tienen por los
demás y por el entorno se transmite fundamentalmente a través del juego, en
los primeros años de vida.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
• Por lo tanto podemos afirmar que la cooperación, al igual que ocurre con
la competición son un conocimiento social que se transmite
tempranamente, al igual que ocurre con otros conocimientos sociales como
los roles de género, en función de las características del contexto donde el
alumnado se desenvuelve.
• Para desarrollar la cooperación en la etapa de Educación Infantil se
puede iniciar al alumnado, desde los tres años, en actividades como la
tutoría entre iguales para resolver tareas sencillas e ir aumentando
progresivamente tanto el número de alumnos que cooperan como la
complejidad de la tarea que se les propone o los fines de ésta.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
• Los conflictos que se plantean en la convivencia y los procedimientos
utilizados para resolverlos son decisivos para que el alumnado descubra
y practique normas sociales básicas para la ciudadanía.
• “Probablemente nos equivocamos al desear que nuestras aulas sean una
balsa de aceite, o al anhelar que en nuestro centro nunca ocurra nada. La
ausencia de conflicto a menudo indica estancamiento y, con el
tiempo, regresión…. En consecuencia, no resulta en modo alguno
exagerado afirmar que necesitamos el conflicto para progresar. Es
necesario que aparezcan desacuerdos y diversidad de opiniones
para que el diálogo pueda orientarse de verdad en una dirección
constructiva… A veces son una oportunidad de desarrollo personal, de
mejora de la convivencia y de optimización institucional” (Puig Rovira, 1997:
58).
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
• Algunas costumbres, tradiciones y señas de identidad cultural se
transmiten de manera consciente y reflexionada, otras sin embargo se
transmiten de forma imperceptible a través del denominado currículo oculto o
simplemente participando desde edades tempranas en ellas.
• Hay multitud de experiencias que nos servirían para ejemplificar cómo
trabajar, de manera reflexiva, el reconocimiento de costumbres, tradiciones y
señas de identidad cultural desde la propia organización del centro y del aula.
Ejemplificamos con algunas que son frecuentes en muchos centros y que
sirven a nuestros fines:
Las fiestas tradicionales: Los días especiales ligados a eventos
socioculturales, fiestas, salidas, “día de los abuelos”, carnaval,... algunas
de ellas tienen un enorme potencial educativo para acercarnos al
conocimiento del entorno, a la diversidad de costumbres, a las
manifestaciones culturales y a las tradiciones.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Posibilitar el aprendizaje y práctica de las reglas que rigen la convivencia
La historia del centro aprovechando la fiesta patronal, el día del
maestro,… sirve para que los alumnos puedan acercarse a conocer los
orígenes de su centro, su evolución física, la de las personas y los
espacios, acercarse a su historia, a acontecimientos relevantes,… con ello
pueden además iniciarse en la utilización del método histórico analizando
fuentes (fotos, objetos, libros,…).
El cumpleaños o actividades como el protagonista de la semana
puede servirnos para acercarnos al conocimiento de nuestra propia
identidad personal y social como señalan Miralles y Rivera “una propuesta
eficaz, cada vez más aceptada y utilizada, es investigar la propia historia
personal. Para ello se utilizan como fuentes históricas fotos del niño desde
su nacimiento hasta el momento presente, la obtención de testimonios
coetáneos (el niño pregunta a su familia para que le cuenten su pasado),
objetos representativos del pasado del niño, etc.” (Miralles y Rivera, 2012:
87).
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Favorecer el desarrollo de competencias vinculadas con las ciencias sociales
• Tal y como se recoge en al normativa vigente en esta etapa educativa se
sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran
aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias
que se consideran básicas para todo el alumnado.
• Las áreas y materias del currículo constituyen el marco de organización
concebido para alcanzar los objetivos educativos y, consecuentemente, para
que desarrollen capacidades. Es preciso ser conscientes de que el trabajo
con las áreas del currículo no es el único modo de contribuir al
desarrollo de las competencias básicas.
• En la siguiente tabla sintetizamos qué características tiene que reunir la
organización espacial y temporal para el desarrollo de capacidades, actitudes,
conocimientos…, relacionadas directamente con las ciencias sociales.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Favorecer el desarrollo de competencias vinculadas con las ciencias sociales
•
Espacios y tiempos para provocar aprendizajes relevantes. Aprendizajes que impliquen
activamente al alumno y que vayan más allá de la transmisión de conocimientos e informaciones.
•
Espacios y tiempos para la reconstrucción de esquemas de pensamiento. El objetivo de
los procesos de enseñanza deben dirigirse más que aprender un área a modificar las formas de
pensamiento.
•
Espacios y tiempos para resolver problemas y situaciones reales. Focalizar en
situaciones reales y proponer tareas auténticas. Vincular conocimiento y problemas de la vida
cotidiana. Aprovechar la potencialidad de los conflictos para mejorar el desarrollo social.
•
Espacios y tiempos para vivenciar la cultura y el intercambio cultural. Organizar
espacial y temporalmente los contextos escolares contemplando la flexibilidad y creatividad y
diseñando entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura.
•
Espacios y tiempos para cooperar. Desarrollar la cooperación entre iguales como estrategia
didáctica y metodológica de primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate y la
discrepancia, el respeto a las diferencias,…
•
Espacios y tiempos para ensayar y equivocarse. El ensayo y el error formará parte
esencial del aprendizaje si se proporciona al alumnado un entorno seguro y cálido en el que el
alumno se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
• Espacios y tiempos para tutorizar y reconducir los aprendizajes. La función del docente
se concibe fundamentalmente como: diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y
reconducir los procesos de aprendizaje.
El centro y el aula como realidad
en la que se aprende y sobre la que se aprende
Favorecer el desarrollo de competencias vinculadas con las ciencias sociales
• Por lo tanto, para diseñar el centro y el aula como espacio educativo para la
enseñanza de las ciencias sociales, sería conveniente al menos:
1º Analizar a nivel de centro y de aula los diseños espaciales y
temporales para concretar qué elementos de la organización del ambiente
contribuyen a la consecución de enseñanzas y aprendizajes sociales y culturales.
Reflexionar sobre las potencialidades de cada uno de ellos.
2º Planificar adecuadamente, junto al resto de profesores dichos
elementos. Definir y seleccionar las tareas y actividades adecuadas para
desarrollar aprendizajes sociales y culturales.
3º Evaluar el grado de adquisición de los aprendizajes obtenidos a
través de la organización espacial y temporal. Los criterios de evaluación
deben ser el referente para ello, utilizando diferentes fuentes de información
(trabajos del alumnado, observaciones sistemáticas en actividades espontáneas
tanto libres como dirigidas y a través de pruebas más específicas).
RINCONES DE ACTIVIDAD EN CIENCIAS
SOCIALES
•
La clase ha de ser un lugar vivo que ha de ir cambiando en función de los
intereses y necesidades de los niños a lo largo del curso. Basándonos en
los principios apuntados a lo largo del tema, espacios útiles, acordes con
las necesidades de los niños, con una perspectiva globalizadora y
construidos y reconstruidos por ellos, es conveniente poner en práctica
una visión del espacio del aula en rincones de actividad.

Rincones: conceptualización y características.

Rincones para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
sociales.
 Algunas propuestas prácticas y revisión de experiencias existentes
Rincones: conceptualización y características
Pedagogía tradicional
Colaborativa: rincones y talleres
Alumnado
Los rincones responden a
ideas
defendidas
por
autores
como
Froebel,
Dewey Montessori o Freinet.
A pesar de tener una larga
tradición en el campo
educativo, se podría incluir
dentro de la metodología
más innovadora ya que se
basan en un planteamiento
de la práctica escolar que
Vigi denomina colaborativa y
que
se
opone
a
la
pedagogía más tradicional.
Observamos las diferencias
entre ambas basándonos en
el citado autor (Vigi, 1986).
•
Todos hacen la misma cosa al
mismo tiempo.
•
Trabajo individual y en pequeños
grupos.
•
Disciplina autoritaria.
•
Basada en los intercambios y la
comunicación.
•
Relaciones de dependencia hacia
el maestro.
•
Relaciones
colaborativas.
•
Objetivo: impartir conocimientos.
•
Objetivo: avanzar en el desarrollo
del niño.
•
Actitud esencialmente pasiva.
•
Actitud activa.
•
Actividades basadas en los temas
a trabajar.
•
Actividades basadas en intereses,
no en temas.
•
Inadaptación: los alumnos más
lentos tienen un sentimiento de
fracaso.
•
Buena integración en la sociedad,
respeto de cada individualidad,
confianza en sí mismo.
afectivas
y
Educador
•
Ostenta todas las funciones:
organiza,
enseña,
controla,
mantiene la disciplina.
•
Funciones compartidas con los
demás miembros del grupo.
•
Desarrollo de todas las jornadas
idénticas.
•
Jornadas
en
función
experiencias vividas.
•
Inmovilismo, rutina.
•
Renovación de temas, actividades
y materiales.
•
Mundo cerrado sin conexión con
la vida.
•
Apertura a la vida y a la cultura
permanente.
de
Rincones: conceptualización y características
A pesar de la conceptualización realizada, lo cierto es que en la práctica las diferencias
entre rincón y taller no están claras y se utilizan indistintamente.
Las diferencias que en la práctica suelen aparecer siguiendo a diversos autores
(Saussois, 1982; Trueba Marcano, 1989; Ibáñez Sandín, 1992), serían del tipo que
enumeramos a continuación.
Comparación terminológica entre rincón y taller
Rincón
Taller
Determina un espacio.
Determina una actividad.
Suele estar en el aula.
Puede estar en el aula o fuera de ella.
Suele estar atendido por el maestro tutor.
Pueden intervenir diferentes personas.
Tiene un carácter estable.
Tiene un carácter periódico.
Es de libre elección.
La decide el adulto.
Generalmente participa el alumnado el aula
Puede realizarse de forma internivelar.
La actividad puede ser libre o dirigida.
Hay una propuesta concreta de trabajo.
No requiere una actividad productiva.
Suele haber una realización práctica.
Se propicia la investigación, la deducción, la
creatividad,…
Actividades sistematizadas con una progresión
de dificultades ascendente.
Rincones: conceptualización y características
•Podemos definir los rincones como “lugar, permanente o no, en el que se desarrollan
actividades muy determinadas, libres o dirigidas, individuales, en grupos pequeños o
colectivos: biblioteca, grafismo, cocina, tienda, muñecas, garaje, etc.” (Tavernier, 1987:
191).
• En la práctica cotidiana está muy extendida la idea de rincones como actividad
complementaria para quienes terminan antes. Es lo que denominan algunos autores
rincones como “complemento de la actividad del curso”.
• El objetivo debe ser, en cambio, unos rincones entendidos como rutina cotidiana,
como “contenido específico“, organizado sistemático y planificado.
•Generalmente cuando se organiza el aula por rincones se dispone de un tiempo para
actividades colectivas, otro para actividades individuales y otro de libre elección en el que
los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos espacios del aula, siguiendo unas
normas previamente establecidas.
Rincones: conceptualización y características
• Los rincones son espacios organizados donde los niños, en grupos reducidos,
realizan pequeñas investigaciones, ensayan, manipulan, desarrollan su creatividad a
partir de técnicas aprendidas en otros espacios y momentos (talleres, resolución de
proyectos,…). Persiguen fundamentalmente el desarrollo de una metodología basada
en elección y en la investigación.
• Las normas de acceso a los rincones y de utilización de los mismos resultan de
vital importancia para que se consigan los objetivos propuestos. Es preciso que el niño
conozca las normas y que participe progresivamente en su elaboración. Se puede iniciar
estableciendo unas mínimas (no gritamos, si jugamos,...) de utilización del aula en
general y el resto, las decidirán ellos conforme surja la necesidad de regular conductas
inadecuadas o conflictivas (no estropeamos lo que hacen los demás...). De esta forma
el alumnado irá conociendo que las normas no son impuestas externamente sino que
surgen para dar respuesta a problemas concretos y que podemos participar en su
creación:
No pueden repetir espacios.
No pueden ir más de cuatro o cinco alumnos (dependiendo de la edad y del
número de alumnos del aula) al mismo espacio.
Han de pasar todos los alumnos por todos los rincones.
Rincones: conceptualización y características
• Se utilizan diversos rincones, donde en unos la actividad es libre y en
otros ya está establecida previamente. Algunos son estables y otros varían. Se
intenta conjugar aquello que el alumno realiza sólo, con tareas en las que
precisa ayuda. La mayoría de autores coincide en la idea de que no todos los
rincones tienen que tener un carácter permanente a lo largo del curso sino
que pueden ir variando en función del momento educativo y de las
necesidades de los alumnos.
• Hay diversas propuestas en cuanto al número y tipo de rincones que se
pueden organizar en el aula. Suele ir asociado a las áreas de aprendizaje
siendo frecuente, que en el área de conocimiento del entorno el contenido de
los rincones se asocia casi exclusivamente al rincón del juego simbólico, con
actividades relacionadas con el funcionamiento de distintos grupos sociales,
servicios y ocupaciones (rincón de la casita, tienda, médico,…), como se
puede observarse en la siguiente tabla donde adaptamos una clasificación
realizada por Laguía-Vidal (1987).
Rincones: conceptualización y características
Clasificación de rincones del aula según las áreas de aprendizaje
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
• Rincón del juego simbólico.
• Rincón sensorial.
• Rincón motriz.
Conocimiento del entorno
• Rincón de la lógica matemática.
• Rincón de naturaleza. Experiencias y
sensaciones
• Animales, plantas y germinaciones.
• Objetos recogidos por los niños.
• Observación del tiempo.
• Rincón del juego simbólico o de
creación: casa, cocina, disfraces, garaje,
médico, tienda, construcciones,…
Comunicación y Representación
• Rincón de Expresión Lingüística.
• Rincón de Expresión Plástica.
• Rincón de Expresión Musical.
• Rincón de Expresión Corporal
Rincones para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias sociales
• Partimos en el área que nos ocupa de definir el "espacio escolar" como
el lugar o lugares donde se produce el hecho educativo y por ello no lo
podemos considerar limitado a la superficie del aula, sino que es ampliable
a cualquier espacio con capacidad de producir un aprendizaje.
• Por lo tanto, se puede asegurar que disponemos de muchos espacios que
a veces nos pasan desapercibidos con un alto potencial para desarrollar
aprendizajes sociales y culturales: la calle, el patio, las salidas, las visitas de
distinto personal al centro,...
• La creación de diferentes zonas dentro del espacio del aula y la
transformación de ésta en talleres, está apoyada sobre diversos criterios,
analizamos y agrupamos en la siguiente tabla los que más se relacionan con
nuestro ámbito de trabajo:
Rincones para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias sociales
Criterios para el establecimiento de rincones en ciencias sociales
Respecto al modelo didáctico donde se enmarcan las ciencias sociales
Partir de considerar al alumnado constructor de
su aprendizaje y no mero receptor.
Dar un tratamiento horario y espacial adecuado
a las características del área.
Ser motivadores y estimulantes para el
alumnado por los aprendizajes que se plantean
vinculados a sus necesidades y realidades.
Favorecer la utilización de objetos y fuentes y
diversos procedimientos básicos en el que se
sustenta el área.
Desarrollar de modo natural, el conocimiento
temporal y espacial: actividades diferentes de
forma simultánea y mayor ocupación del aula.
Estimular la investigación, la curiosidad, el
juego, la motivación,… como estrategias básicas
de aprendizaje.
Respecto a la convivencia y el desarrollo de la competencia social
Permitir variedad en los agrupamientos:
interrelación entre todos los compañeros y
también con diferentes compañeros y adultos.
Ayudar de una forma natural a superar el
egocentrismo, mejorar la convivencia y el respeto
a los demás.
Educar desde la colectividad, todo es de todos:
el material, la actividad, el espacio,...
Favorecer la atención
respeto a la diversidad.
Propiciar el trabajo conjunto del profesorado y
una mayor cooperación que en un aula clásica.
Fomentar la autonomía del niño respecto al
adulto.
individualizada
y
el
Rincones para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
• Es preciso ser conscientes de que el modelo didáctico de organización
por rincones, como hemos visto, responde a un tipo de estrategia
metodológica fundamentada en lo que se ha dado en llamar constructivismo
social, que otorga un papel protagonista al contexto cultural y a la interacción
con iguales y con adultos.
•El problema quizás radica en seleccionar el tipo de tareas que nos
permita abordar aprendizajes relacionados con el conocimiento del
entorno social y cultural y con el paso del tiempo en el alumnado de Infantil.
Para ello es preciso seguir unas pautas.
1º
2º
3º
4º
Reflexionar sobre el tipo de tareas que vamos a plantear.
Definir éstas apoyándonos en el marco teórico.
Revisar y analizar propuestas prácticas y experiencias existentes.
Observar, evaluar y retroalimentar.
Rincones para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias sociales
• Para definir las tareas apoyándonos en el marco teórico podemos partir de
aportaciones diversas de la didáctica de las ciencias sociales destacamos:
El trabajo con fuentes: Hernández (2000) considera que desde Infantil se
puede iniciar al alumnado en el método histórico. El trabajo con distintas
fuentes es la forma de conocer el pasado por ello el alumnado debe
familiarizarse con objetos, documentos y restos diversos relacionados con el
pasado, debe aprender a identificarlos y clasificarlos.
El valor de los relatos y las narraciones: Egan nos dice que
aprovechemos como recurso contar cuentos, tradiciones y leyendas de
tiempos antiguos, sean o no cercanos, ya que no es partidario de trabajar sólo
a escala local, criticando que el alumnado sólo pueda aprender desde lo
concreto, lo manipulativo y lo conocido.
Trabajar el patrimonio cultural: En la enseñanza de la cultura propia, se
pueden realizar salidas, visitas, museos, itinerarios didácticos diversos que
pueden incluir visitas a museos, desarrollar proyectos sobre civilizaciones,
personajes, obras culturales o artísticas,…
Rincones para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
Añadiríamos otras como:
 Utilizar el juego como procedimiento básico ya que es una actividad
natural y primordial en esta etapa y además porque el ambiente lúdico
permite ensayar, equivocarse, probar,… sin que ello tenga consecuencias
negativas o frustrantes.
 Diseñar tareas adecuadas. No olvidar que la tarea es lo que hace que
una persona movilice adecuadamente los recursos disponibles. Una adecuada
selección de tareas requiere que sean variadas, relevantes, vinculadas a los
objetivos y que propicien la adquisición de competencias. En el diseño de
tareas es preciso reflexionar sobre:
Las operaciones mentales que el alumnado deberá realizar (describir,
inventar, representar,...).
Los contenidos que necesita para ello.
El contexto en el que esa tarea se va a desarrollar.
Rincones para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias sociales
• Enseñar ciencias sociales en Educación Infantil no es fácil, por ello debemos
tener claros los contenidos que queremos enseñar, pero también la
secuencia didáctica teniendo siempre en cuenta las características de
nuestro alumnado.
•Altamira (1997), nos propone una serie de orientaciones didácticas para
enseñar historia aplicables a otros ámbitos de las ciencias sociales:
Despertar el interés del niño.
Motivar su participación como un juego.
Jugar al cuentacuentos con historias verdaderas y datos reales.
Emplear relatos donde los protagonistas sean grupos o pueblos.
Ir aumentando la profundidad de los contenidos.
Realizar excursiones o paseos históricos.
Hacer decorados en el aula.
Rincones y talleres para la enseñanza
y el aprendizaje de las ciencias sociales
Algunas propuestas prácticas.
Revisión de experiencias existentes
Presentamos algunas propuestas para desarrollar en el aula de infantil a
través de rincones y talleres asociados que recogen lo anteriormente
expuesto:
Rincón y taller de relatos, narraciones históricas, bibliografías de
personajes,…
Rincón y taller para descubrir el entorno cultural y patrimonial
Rincón y taller de dramatización
Rincón del tiempo
Rincones para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias sociales
Rincón y taller de relatos, narraciones históricas, bibliografías de personajes,…
• El rincón iría destinado a que el alumnado disfrute aprendiendo cosas sobre
personajes históricos o sobre otras épocas y otros lugares. Dependiendo de la
edad las narraciones pueden ir en formato audiovisual (utilizando el rincón del
ordenador), a modo de cuento utilizando el lenguaje gráfico, plástico,…
• Con el taller se buscaría sobre todo la creación o recreación de cuentos
tradicionales, leyendas populares, narraciones sobre acontecimientos del
pasado,… siendo los propios alumnos quienes los crean en función de los
aprendizajes desarrollados o como parte de un proyecto de investigación.
• En el colegio Santo Ángel de Palencia, en un aula de tres años se proponen
potenciar la dimensión creativa y la sensibilidad por el arte contemporáneo. La
actividad se desarrolla en forma de taller. Poco a poco, aparece la necesidad de
disponer de un espacio para exponer las actividades “para recopilar el material
audiovisual que traen a clase al investigar sobre algún pintor, material
biográfico, cuentos,... de modo que el taller se convirtió también poco a poco
en un rincón de trabajo” (Martín Rodríguez, 2001: 20).
Rincones y talleres para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
Rincón y taller para descubrir el entorno cultural y patrimonial
• El rincón iría destinado a que el alumnado disfrute tras haberlo vivenciado con la
representación, a través de cualquier medio (plástica, música, gráfica,…) de forma
espontánea o semidirigida sobre hechos, acontecimientos, personajes,… relacionados con
una salida, visita o con el taller.
• El diseño del taller iría dirigido a:
Elaborar objetos, documentos, guías para preparar salidas, visitas a museos o a
entornos de exposición; real o virtual,
A preparar la salida entre todos en el centro.
Plantear actividades anteriores o posteriores a la salida.
Igualmente se puede organizar un taller de los abuelos, dónde éstos colaboren
descubriendo a los alumnos la evolución de objetos cotidianos, de juegos, de formas de
vida, o simplemente transmitiendo costumbres y tradiciones recopilándolas y
difundiéndolas para que no se pierdan.
• Una experiencia en este sentido fue la actividad realizada en un colegio público de Santa
Pola (Alicante) en el que los alumnos buscaban información para a partir de ella, poder
fomentar en los alumnos sentimiento de arraigo y orgullo de pertenencia a un “pueblo”,
aceptando su identidad definida como una parte más de las muchas particularidades que
forman la geografía de su país (Alonso et al., 1996).
Rincones y talleres para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
Rincón y taller de dramatización
• El rincón de disfraces o el taller de teatro suele formar parte de la organización de los
espacios del aula, se trataría de utilizarlo para que los alumnos se aproximen en el rincón a
objetos, disfraces y elementos de otra época o de otros lugares. Si se cuida el
ambiente y se realizan algunas actividades previas, los alumnos serán capaces de
simbolizar acciones que forman parte de la identidad cultural de un lugar o de una época.
Además esta actividad nos permite observar, al igual que cualquier otro juego dramático o
de representación de roles, qué saben sobre diferentes aspectos sociales y culturales.
• La participación en dramatizaciones no solo supone un juego sino que resulta una de las
formas más útiles de crear empatía con las personas de tiempos pasados, aspecto al cual
cada vez se le otorga más importancia en la enseñanza de la historia (Feliu y Hernàndez,
2011 en Miralles y Rivero, 2012).
• Un ejemplo de propuesta es la creación en el aula del “rincón de los tiempos” (Pérez,
Baeza y Miralles, 2009). Su objetivo es analizar el pensamiento de los niños sobre el
tiempo y sus nociones históricas, las ideas que tienen sobre lo que es y lo que pasó. Para
ello hacen una simulación y “El rincón de los tiempos” se va convirtiendo en una cueva
cavernícola, un ágora griega, un castillo medieval o un palacio,…
Rincones y talleres para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
Rincón y taller del tiempo
• Englobamos aquí distintas actividades que se pueden diseñar para que el alumnado
evidencie el paso del tiempo, descubra cambios y permanencias. Hay muchas maneras de
acercarnos al tiempo que podemos usar con nuestros alumnos y que ejercen como fuentes
históricas:
Recuerdos personales.
De la gente que nos rodea.
De objetos o restos materiales del pasado
• La mayoría de nuestros alumnos o sus familias guardan recuerdos: fotos, tarjetas, cartas,
grabaciones,… que nos ayudan a hacer presente el pasado a recuperarlo. Se trata de utilizar
estos materiales como “documentos históricos”. Con ellos podemos investigar la historia
personal, como hemos visto, o la historia del centro, de nuestra familia, o la evolución de
cualquier aspecto relacionado con su experiencia.
• Se puede organizar un taller para que el alumno elabore trayendo objetos al aula su “baúl
del tiempo” o “caja genealógica” (Cuenca y Estepa, 2005) o un taller para elaborar informes
de síntesis sobre la historia personal, que pueden tomar forma de árbol genealógico o línea
del tiempo ilustrada (Miralles y Molina, 2011).
RUTINAS RELACIONADAS CON LA
ENSEÑANZA DEL TIEMPO Y EL MEDIO
•
La organización del tiempo va más allá de la distribución
temporal de las actividades o de la confección de horarios. El
tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser
considerado un factor relevante en el proceso de
construcción personal de los niños.
Esta consideración del tiempo como contenido y como recurso de
aprendizaje, requiere que sea abordado de manera intencionada,
con una adecuada planificación y organización. Por ello
revisamos:
1.
Importancia de las rutinas para la adquisición de
nociones temporales
1.
Rutinas cotidianas para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales.
Importancia de las rutinas
para la adquisición de nociones temporales
• Tiempo y espacio son dos instrumentos, muy relacionados, que sirven al
educador para concretar y desarrollar su función de mediador en el proceso de
enseñanza aprendizaje del alumno. Son recursos didácticos pero también
se constituyen como objeto de aprendizaje en Educación Infantil.
• El establecer una secuencia a nivel temporal, (momento del juego, de la
asamblea,…) lleva consigo establecer una distribución espacial, pues los niños el
momento de jugar o el de comunicarse lo asocian con el espacio destinado a
ello, con las normas que rigen su uso y con las cosas que puede hacer y las que
no.
• Es comúnmente aceptada pues la idea de que los mecanismos de
aprensión del tiempo en infantil van unidos a los del espacio ya que cada
acción ocurre en un lugar, como también lo es que todos los alumnos tienen
un cierto concepto de tiempo y organizan, aunque sea de forma
rudimentaria, sus experiencias.
Importancia de las rutinas
para la adquisición de nociones temporales
• La dificultad que tienen los niños de Educación Infantil para
comprender el tiempo, ha sido utilizada tradicionalmente como argumento
para no enseñar ciencias sociales, en especial historia, en esta etapa educativa.
• Sin embargo, diversas investigaciones han concluido que la adquisición de
las nociones temporales no depende únicamente del desarrollo y de la
madurez cognitiva. Para Egan los niños tienen un sentido del tiempo
cronológico, de la simultaneidad y hasta la duración (Trepat y Comes, 2002).
Estudios realizados por Calvani y Cooper, han concluido que los niños a partir de
los 5 años poseen una idea de la duración y hasta cierto sentido de la historia.
• Para que el alumnado desarrolle una noción del tiempo como algo externo y
objetivo es preciso partir de sus vivencias, del “tiempo vivido”. Recogemos a
continuación la evolución en la utilización de las nociones temporales en los
primeros años de vida.
Importancia de las rutinas
para la adquisición de nociones temporales
1. Antes de los dos años
-Formación de un sentido temporal a partir de
los ritmos naturales.
-Parece comprender y emplear palabras como
“ahora”, “hoy”, “ya”,…
-Sólo existe el presente vivido.
3. Entre los tres y los cinco años
-Expresa duraciones aunque no con sentido
exacto.
-Usa el antes y el después.
-Sigue y reproduce ritmos sencillos.
-Sabe si es de mañana o de tarde.
-Se inicia en la comprensión de duraciones y
primeras simultaneidades.
-Ordena secuencias sencillas.
2. Entre los dos y los tres años
-Comprende expresiones temporales familiares
“deprisa”, “ahora mismo”,...
-Usa palabras relacionadas con el pasado, el
presente y el futuro en el transcurso del día.
-Se inicia en la organización del tiempo según
esquemas socio-familiares.
4. Entre los cinco y seis años
-Se interesa por el paso del tiempo.
-Pregunta cuándo sucederán acontecimientos.
-Identifica el día de la semana, el mes,…
-Es consciente de que existe un tiempo antes y
otro después de que él naciera.
-Sabe ordenar los momentos principales de una
narración sencilla y bien estructurada.
Las nociones temporales son una construcción mental que el alumnado adquiere
de manera progresiva observando, manipulando y simbolizando objetos, hechos,
vivencias,... Para ello debe aproximarse a conceptos, especialmente a los de cambio y
transformación, será así como de manera progresiva se acercará a objetivar dichas
nociones sin necesidad de la vivencia concreta. Es preciso: Realizar observaciones
sistemáticas de procesos. Detectar cambios. Registrar periódicamente los cambios
ocurridos.
Importancia de las rutinas
para la adquisición de nociones temporales
• La instalación de conceptos, categorías y nociones temporales se pueden desarrollar en
dos ámbitos:
-En el ámbito curricular propiamente dicho utilizando contenidos concretos de los
programas de las diferentes áreas curriculares para desarrollar contenidos vinculados
al tiempo.
-En el ámbito de la vida cotidiana fundamentalmente a través de actividades que
tienen una referencia temporal. El uso continuo de categorías y nociones por parte
del adulto constituye en este sentido un recurso muy valioso.
• Los niños construyen el tiempo a partir de los sucesos de los que son
conscientes, acaecidos a lo largo de su vida (Aranda, 2003). Se inician en el
conocimiento del tiempo, a través de las rutinas (hora de la comida, paseo, baño,…),
primero construyen su tiempo personal y después los acontecimientos históricos.
• De ahí la importancia de organizar el tiempo a través de rutinas, no sólo para la
adquisición de hábitos, sino que al ser aprendizajes que se repiten cada día, en las
mismas horas y con una secuencia parecida, constituyen ocasiones privilegiadas para
trabajar distintos contenidos curriculares, así como para interiorizar costumbres,
normas… de la comunidad y cultura a la que pertenecen.
Importancia de las rutinas
para la adquisición de nociones temporales
• Entendemos por ritmo o rutina cotidiana un tiempo concreto asociado a una
acción que se repite con una. Son fijas en cuanto a secuencia, pero flexibles en cuanto
a duración dependiendo de los intereses y necesidades del grupo.
• Estructurar las actividades diarias a través rutinas cotidianas posibilita en el alumnado
acercarse a estructurar el tiempo; a situar nociones temporales como antes, ahora,
después; e incluso a aproximarse, a pesar de su complejidad, a las nociones de sucesión y
de simultaneidad; además de servir para respetar los ritmos de los niños y los momentos
significativos para ellos. Cumplen diversas funciones entre las que destacamos:
Contribuyen a la adquisición de hábitos, al basarse
en igual que éstos en la repetición de actos.
Desarrollan sentimientos de seguridad.
Funciones de las rutinas
Facilitan la adquisición de conceptos temporales y
de prefiguración del tiempo.
A través de ellas se desarrollan distintos tipos de
contenidos del currículo.
Favorecen la iniciativa, la autonomía
independencia progresiva del adulto.
y
la
Importancia de las rutinas
para la adquisición de nociones temporales
También es preciso considerar una serie de necesidades en el establecimiento de rutinas,
algunas muy vinculadas con aprendizajes del ámbito de las ciencias sociales:
•
Fisiológicas: necesita limpieza, alimentación, descanso, seguridad.
•
Afectivas: necesita relacionarse niños y adultos, sentirse querido, competente.
•
Movimiento: espacios adecuados y tiempos previstos para ello.
•
Juego: una distribución espacio temporal que contemple momentos de juego.
•
Expresión: espacios y tiempos para conversar, para representar lo vivido.
•
Autonomía: eliminar los condicionantes espaciales y temporales que le impidan
independizarse progresivamente del adulto. No se trata únicamente de que pueda
acceder a los materiales, sino que pueda decidir qué actividad realizar, con quién…
•
Socialización: contacto con los otros, espacios y tiempos para compartir, para
comunicarse, para acercarse al otro.
•
Dominio del espacio: insertarse en su entorno natural. Precisa espacios donde
poder orientarse, tiempo para observar, experimentar,… y para estructurar las
experiencias.
•
Descubrir el mundo que le rodea: Propiciar momentos para conocerse a si mismo
y a los demás, para observar objetos, lugares,… y para insertarse en su entorno
sociocultural.
Rutinas cotidianas para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
Es conveniente diseñarlas teniendo en cuenta el desarrollo de procedimientos generales
aplicables a cualquier área en esta etapa: utilización de la observación, la experimentación
y el juego… como medios para conocer y comprender la realidad social y para actuar en
ella de manera cada vez más autónoma. A modo de ejemplo vamos a analizar algunas
rutinas de especial relevancia por su contribución para la adquisición de aprendizajes
sociales y culturales.
1.- Periodo de entrada y salida
 Normas de relación: saludo y despedida.
 Autonomía
en
pequeñas
tareas:
vestirse,
desvestirse,
guardar
los
objetos que trae,...
 Observación e identificación de los niños
que hay en clase y los que han faltado.
 Valoración de las manifestaciones de
afecto.
 Expresión de sentimientos positivos y
negativos de las actividades realizadas,
del comportamiento de compañeros,.…
 Anticipación de las actividades a realizar
el próximo día: día del gimnasio, del
ordenador,…
2.- Calendario
 Identificación temporal del día de la
semana
y
actividades
especiales
vinculadas a ese día.
 Paso del tiempo: mes, estación,
secuencia temporal anterior y posterior
al la que nos encontramos,…
 Observación de cambios y permanencias
en elementos observables del entorno y
registros.
 Escritura y lectura de la fecha. Registros
Rutinas cotidianas para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales
3.- Asamblea
 Expresión de ideas, sentimientos,...
 Actitud de escucha y respeto a los otros.
 Evocación
y
representación
de
experiencias, sentimientos, deseos,...
 Regulación del propio comportamiento.
4.- Hábitos personales y sociales
 Momento del aseo. Utilización correcta
de espacios de uso común.
 Momento del almuerzo. Conversación
con los compañeros en situaciones
sociales.
 Utilización y recogida autónoma de
objetos, materiales del aula y espacios.
5.- Actividades colectivas e individuales
 Observar: fijar la atención, describir,…
 Manipular: vivir, moverse, experimentar,…
 Simbolizar: imitar, dramatizar,…
 Conceptuar: fijar conceptos.
 Expresión oral y gráfica: dibujar, pictografiar, rotular, escribir,…
 Actividades de síntesis: murales, libros colectivos, cartas, exposiciones,…
Rutinas cotidianas para abordar la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias sociales
6.- Momento del cuento
 Contenidos de los cuentos: cuentos relacionados con el centro de interés; cuentos
fantásticos, populares y de tradición oral; cuentos reales con protagonistas que se
enfrentan a problemas y situaciones reales; contenidos de libros diversos realizados por los
alumnos, libro viajero destinado a compartir producciones culturales diversas entre el
alumnado y entre éste y el centro.
 Disposición de acontecimientos en el tiempo, orden secuencial, duración, velocidad,…
 Secuencias temporales que inciden en el desarrollo de la temporalidad.
7. Rincones de juego y trabajo
 Actividades relacionadas con la elección
del rincón.
 Reconocimiento de las normas a seguir.
 Utilización de registros, gráficos y
tablas.
 Elección de actividades a realizar.
 Toma de decisiones y reparto de roles en las
actividades a realizar.
 Actitudes colaborativas y cooperativas.
 El propio contenido de los rincones para el
desarrollo del conocimiento del entorno social y
cultural.
BIBLIOGRAFÍA
• Laguía, M. J. y Vidal, C. (2010): Rincones de actividad en la escuela infantil (0–6
años). Barcelona: Graó.
• Miralles, P. y Rivero, P. (2012). “Propuestas de innovación para la enseñanza de la
historia en Educación Infantil”. Revista Electrónica Interunivesitaria de Formación del
profesorado (REIFOP), 15 (1), 81-90.
• http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/digital/166/1700.
Consultado: 10/08/2012
• Miralles, P. y Molina, S. (2011). “Didáctica de las Ciencias Sociales para el área de
Conocimiento del Entorno”. En P. Rivero (coord.), Didáctica de las Ciencias Sociales
para Educación Infantil (pp. 89-110). Zaragoza: Mira editores.
• Pablo De, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos.
Diseñar ambientes en educación infantil. Madrid: Escuela Española.
• Quinto, B. (2007). Los talleres en Educación Infantil: espacios de crecimiento.
Barcelona: Graó.
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