Factores que inciden en la reprobación en alumnos de los primeros

III FORO INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
“Experiencias y Reflexiones para el seguimiento y Mejora de las trayectorias
escolares en la Universidad de Sonora”
Ponencia:
Factores que inciden en la reprobación en alumnos
de los primeros semestres de las licenciaturas a
cargo del Departamento de Contabilidad de la
Universidad de Sonora
EJE TEMÁTICO y mesa:
1) Relación entre tutorías y Trayectoria escolar: Reflexiones.
• Riesgo y vulnerabilidad en la trayectoria escolar: Rezago,
deserción, y bajo rendimiento.
Autores:
*Profesor Luis Tomas Rascón Dórame, MA.
lrascon@pitic.uson.mx
*Profesora; Maricela Mendoza Yáñez, MA.
mmendoza@pitic.uson.mx
*Profesora; Martha Amelia Fernández Reynoso, MA.
mfernandez@pitic.uson.mx
*Profesores del Departamento de Contabilidad de la División de
Ciencias Económica Administrativa, Unidad Centro, de la Universidad
de Sonora.
Hermosillo Sonora Octubre de 2011
Resumen
El presente trabajo es el producto
de una investigación realizar en cuatro
Programas de licenciatura del Departamento de Contabilidad de la División de
Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de Sonora, acerca de los
factores que inciden en la reprobación en alumnos que han reprobado una o más
asignaturas en los primeros cuatro semestres de su licenciatura. De acuerdo con
la normatividad correspondiente, esta es una condición de riesgo para que el
alumno cause baja
o deserción en su programa académico. Se analizara la
magnitud del problema, las causas de reprobación desde la perspectiva de los
alumnos y el tipo y las materias involucradas. En base a los resultados de este
estudio se propondrán estrategias alternativas que coadyuven a la solución de
esta problemática en el departamento
Palabras claves: Índice de Reprobación, factores de riesgo, rezago, bajo
desempeño escolar.
Introducción
Los altos índices de reprobación, la deserción de los estudios, la irregularidad y el
rezago constituyen indicadores que van en aumento año con año y nadie parece
prestarle la importancia que este merece, es en un fenómeno educativo que se da
en todas las instituciones, si lo calificamos como fracaso escolar, que altera de
manera muy importante la trayectoria de los educandos, no es nomás su vida
como estudiante, sino su vida en lo general. En años recientes, estos indicadores
han adquirido relevancia en las instituciones educativas de nivel superior, por el
señalamiento como una debilidad de la calidad de sus programas educativos
señalados por instituciones encargadas de la certificación de la calidad de sus
programas, es cierto que esto preocupa a todos. Para minimizar esta debilidad,
aún después de muchos estudios y señalamientos, no hay a la fecha propuestas
efectivas de posibles estrategias educativas para ayudar a solucionar esta
problemática.
El estudio Panorama de la Educación en el 2006, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), señala que en el 2004 en nuestro
país 50 de cada 100 alumnos estaban en riesgo de abandonar la educación
universitaria, lo que nos ubica en el nada honroso primer lugar en deserción
universitaria de los países que conforman la OCDE
Justificación.
El objetivo Fundamental de la Universidad es la formación de profesionistas de
calidad y el aprovechamiento óptimo de los recursos destinados para este fin,
para ello la institución tiene que enfrentar un fenómeno que se vuelve mucho
más evidente y preocupante, esta es la situación de incumplimiento de la meta
primordial de la escuela, por parte de muchos alumnos, nos referimos al fenómeno
denominado
como el “problema de reprobación escolar”, en el cual se incluyen
tres tipos de casos: el bajo aprovechamiento escolar, la reprobación de
asignaturas y la deserción escolar.
El presente trabajo tiene el propósito de encontrar explicaciones, de generar ideas
o de formular estrategias alternativas de afrontamiento y minimizar con ello esta
situación, porque jamás se podrá eliminar este problema en forma total.
Para la afrontar este problema es apremiante contar con la participación decidida
de autoridades, maestros y alumnos. Sin embargo hasta hoy, a pesar de todo los
esfuerzos, recursos por solucionarlo, lejos de haberlo logrado, ni aún disminuido,
este “problema de reprobación escolar”
va en aumento, Sólo como muestra de
esta situación basta observar los indicadores presentados por la dirección de
planeación en el informe de índices de reprobación por materia, nivel licenciatura
de la División de ciencias económicas Administrativas, donde podemos ver que
en los últimos tres años a crecido en un 4.01%, en diciembre del 2008 el índice de
reprobación fue de 12.41% de 18,210 alumnos, y a diciembre del 2010 es de
16.42% de 19,571, este problema va en aumento año con año, y requiere una
solución apremiante.
OBJETIVO: Coadyuvar a abatir el índice de reprobación en los alumnos de los
primeros semestres en el departamento de Contabilidad de la División de Ciencias
Económica-Administrativa de la Universidad de Sonora.
PROPUESTA
Metodología:
a) Selección de la población objeto de estudio
b) Análisis de la información estadística
c) Entrevistas con estudiantes seleccionados
d) Aplicación de un cuestionario
e) Análisis de la información
f) Interpretación de resultados
g) Observaciones y Recomendaciones
METAS:
Coadyuvar a reducir el Índice de reprobación, en forma progresiva en el
departamento.
Diseño de la investigación
Método, técnica e instrumento
El universo seleccionado para esta investigación está formado por alumnos
irregulares de las cuatro licenciaturas del departamento
(Contabilidad,
Administración, Mercadotecnia, y Licenciatura en Informática Administrativa)
Información tomada del Índices de reprobación por materia proporcionada por la
Dirección de Planeación, los cuatro programas de este departamento tienen una
población a diciembre del 2010 de 15,438 estudiantes inscritos, de esta población
los alumnos reprobados representan un total de 2,415, irregulares, 705 de
Contabilidad, 1,105 de Administración, 297 de Informática administrativa, y 308 de
Mercadotecnia
en conjunto representan un índice del 15.64%
a nivel
departamento.
Se elaboró el formato de la encuesta apoyada con preguntas directa a alumnos
que han reprobado una o más materias, estas preguntas nos sirven de base para
la elaboración del cuestionario.
Para la determinación de la muestra
para el estudio, se tomó como base el
Universo de alumnos reprobados del departamento (2,415 personas) logrando
obtener una muestra de 87 personas, mismas que se tomaron como objetivo de
investigación, la muestra se determinó bajo la siguiente fórmula:
n = ___Z²Npq_______
(e)2 (N-1) + Z² pq
= _______(.95)²(2,415)(0.5*0.5)______ = 87
(0.05)²(2,415-1) + (.95)2 (0.5) (0.5)
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño del universo
p = Probabilidad de éxito
q = Probabilidad de fracaso
e = Error de estimación
Z = Nivel de confianza
Por lo tanto, para lograr un nivel de confianza del 95% y considerando un error de
estimación del 5%, el tamaño de la muestra debe ser de 87 personas a quienes
se les aplicará un cuestionario,
Se decidió hacer las encuestas en forma personal para poder obtener la
información de manera más directa y que el estudio fuera confiable.
El universo de estudio está constituido por 2415 alumnos de estos la muestra
representativa son los cuestionarios a aplicar.
RESULTADOS
Las entrevistas se desarrollaron en dos momentos: en el primero se le
cuestionaba sobre las posibles causas de reprobación, información muy valiosa
para formular las preguntas esenciales, en la segunda parte se le entregaba al
alumno un cuestionario en la cual se le solicitaba que anotara sus datos
personales (edad, estado civil, carrera, trabajo, localidad de su domicilio) y que
respondiera a las preguntas del cuestionario:
A continuación presentamos un reporte parcial de este trabajo, se han aplicado 46
cuestionarios, de 87 y los resultados de la primera parte son los siguientes:
El cuestionario en el primer apartado solicita información de datos generales del
estudiante como Genero; Predominado las mujeres con un 54% de los
encuestados. Estado civil 36 alumnos son solteros de 46, o sea 78%, y 6 son
casados.
Alumnos que trabajan y estudian, el 50%, nada más estudian el otro 50%.
Dependen económicamente de sus padres el 85%
En la segunda parte del cuestionario se refiere a las causas a le que atribuye su
situación irregular, a continuación presentamos la opinión de 46 alumnos:
Materias reprobadas con mayor frecuencia:
En primer lugar las materias de Contabilidad con 47%
En segundo lugar Costos con 15%
En tercer lugar estadísticas con 6%.
Motivo por el cual reprobé la materia(s)
Reprobé por motivo del horario de trabajo el 15%
No me gusto la forma de enseñar del maestro 39%
No estudie suficiente
el 35%
Se me dificulta entender al maestro lo que explica 43%
Opinión de alumnos respecto a la actuación del maestro en clase. (En orden
descendente)
1. que el maestro tiene conocimientos pero no explica bien, 24 alumnos
opinan
2. Profesor estricto, me estresa mucho 15.
3. Aplica exámenes muy difíciles, 15 alumnos.
4. Muy altanero y desesperado, frecuentemente te señala tus errores. 12
5. Explica muy rápido los temas. 14
6. Nunca repetía clase, ni aclaraba dudas. 12 personas
7. Solo escribía en el pizarrón, dejaba muchos ejercicios 7 personas
8. A veces falta el respeto a los alumnos. 7.
En asesoría recibida en clase, si no entiendo algo; acudo
En primer lugar a mis compañeros; 32 alumnos
En segundo lugar, acudo a mi maestro 13 alumnos.
Organizo a diario mis actividades como estudiante.
Sí 30.
No 14
Forma de estudiar por los alumnos.
A diario una o dos horas 7(15%) alumnos.
El fin de semana 27 (59%), contestaron que sí,
Unas horas antes de un examen 12 (26%), alumnos.
Material utilizado para estudiar:
Para estudiar normalmente repaso notas de clases, respuestas: 36, (78%)
Reviso apuntes y consulto libros de texto, 10 respuestas, 21%
Consulta además de notas y libros, el internet
8 alumnos, 17%
En forma general como calificas a los demás maestros con los que has llevado
clases, el profesor: (en orden descendente)
1. Permite al alumno participar en clase.
2. Brinda apoyo para encontrar soluciones a dudas.
3. Manifiesta interés por la mejorar el aprendizaje.
4. Motiva la participación en clase.
5. Buena comunicación personal del maestro con los alumnos.
Bibliografía
Estadísticas de la Dirección de Planeación de la Universidad de Sonora (Período
2008- 2010)
El estudio Panorama de la Educación en el 2006, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
PÉREZ FRANCO, Lilia. (2001) “Los factores socioeconómicos que inciden en el
rezago y la deserción escolar”.
“Los factores curriculares y académicos relacionados con el abandono y el
rezago”. En Deserción, rezago y eficiencia terminal en las IES. ANUIES, (2001).
México.
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