El Plan Dalton

La construcción de una marca
pedagógica: La recepción del Plan
Dalton en Europa (1920-1940)
Sjaak Braster
(Universidad Erasmus de Rotterdam, Holanda)
María del Mar del Pozo Andrés
(Universidad de Alcalá, España)
Introducción: Una breve Historia de la Educación
• 1700: Sistema Individual: Centrado en el maestro,
control religioso, diferencias regionales, grupos
heterogéneos.
• 1800: Classroom system (escuela graduada):
centrada en el maestro, control del Estado, leyes
nacionales de educación, educación de las masas, las
tres Rs (leer, escribir, contar), grupos más
homogéneos.
• 1900: Escuela Nueva: centrada en el niño, educación
integral (las tres Hs: cabeza, corazón y mano),
pioneros pedagógicos.
1700
1800
Introducción
de la pizarra
Castigos y
recompensas
Educación
moral
1900
Una de las “pioneras” del siglo XX y su escuela
Helen Parkhurst (1887-1973)
• 1905: Primera experiencia como maestra en una escuela
unitaria rural en Wisconsin, con 40 alumnos de 6 a 12 años.
• 1909: Maestra en Tacoma (Washington).
• 1914: Asiste al II Curso Internacional Montessori en Roma,
Italia.
• 1915: Ayudante de Maria Montessori en Estados Unidos.
• 1917: Creación de la Children’s University School (= escuela
práctica de la Escuela Normal Montessori, Nueva York).
• 1919: Escuela en Pittsfield (Massachusetts): Introducción del
Laboratory Plan.
• 1920: Public High School en Dalton (Massachusetts) introduce
ideas de Parkhurst.
• 1921: Artículos en el Times Educational Supplement.
• 1922: Publicación del libro Education on the Dalton Plan.
El Plan Dalton
• Una alternativa al classroom system (enseñanza homogénea o
graduada), en la que todos los alumnos son enseñados
simultáneamente por un maestro/a).
• Grandes principios: libertad del alumno y cooperación entre
alumnos.
• El assignment (ensayo individual) es el elemento central.
• Los assignments se realizan durante un periodo concreto de
tiempo.
• El maestro como orientador y no como instructor.
• Salas por especialidades (=laboratorios) en lugar de aulas de
clase.
• Gráficas para constatar el progreso de los alumnos.
Escuela Nueva: La Escuela Dalton, Nueva York, años veinte
Pero en el resto de Estados Unidos…
seguía la enseñanza graduada
Y también en Amsterdam (1920)...
enseñanza graduada
Pero en España años veinte... predominaba la Escuela unitaria
El caldero de las brujas
pedagógicas: Preparando la
poción mágica Dalton
El Plan Dalton en Gran Bretaña
• En febrero de 1920 comenzó a aplicarse un esquema organizativo que
Helen Parkhurst había diseñado para la High School de Dalton
(Massachusetts), bajo la supervisión de su director, Ernest Jackman.
• En abril, un grupo de educadores ingleses acudió a Dalton para observar la
experiencia.
• Algunos de ellos, como Belle Rennie, andaban investigando la forma de
aplicar las ideas de Montessori a niños mayores.
• Ella dio a conocer la experiencia en Gran Bretaña, en dos breves artículos
publicados en el Times Educational Supplement (6 y 27 de mayo de 1920).
En ellos se basaron todas las escuelas inglesas que aplicaron el Plan Dalton
en los siguientes dos años.
• La primera fue la Streatham County Secondary School de Londres, dirigida
por Rosa Bassett, que inició un ensayo en junio de 1920. En septiembre de
ese año el ensayo se extendió a toda la escuela, pero ya no se siguieron al
pie de la letra las ideas de Parkhurst: se combinaron periodos de “class
work” con otros de “free study”.
El Plan Dalton en Gran Bretaña
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Cuando el Plan Dalton fue conocido en Gran Bretaña, mientras que muchos
educadores se lanzaron a aplicarlo inmediatamente, otros dijeron aplicarlo desde
años atrás.
El caso más conocido fue el de John Eades, director de una escuela primaria en
Leeds, la Kirkstall Road Demonstration School. Desde 1918 trabajaba con los
grupos 7 y 8, con asignaciones mensuales y trabajos individuales en los que los
niños avanzaban a su propio ritmo y se organizaban las materias según sus
intereses e inclinaciones.
Tanto a Rosa Bassett como a John Eades se les reconoció el carácter de precursores
y colaboraron con sendos artículos en el único libro publicado por Helen Parkhurst
sobre el Plan Dalton (1922).
Pero el sistema organizativo más parecido al Plan Dalton fue el ensayado por Mary
O’Brien Harris en la County Secondary School de Clapton, conocida como “Howard
School”. A diferencia de Parkhurst, ella sí que reconoció su influencia
montessoriana y justificó las similitudes de su método con el Plan Dalton porque
ambos bebían en las fuentes de María Montessori. Su Plan Howard, que empezó a
ensayar en el otoño de 1920, se basaba en la introducción de más horas de trabajo
individual, reduciendo las horas de “class teaching” o clase colectiva.
O‘Brien Harris, The Howard Plan, 1923
El Plan Dalton en Gran Bretaña
• La experiencia más conocida fue la que llevó a cabo A.J. Lynch en la West
Green School de Tottenham, una escuela primaria y pública. Empezó a
aplicarlo en abril de 1921 y duró hasta 1932.
• Introdujo soluciones personales a los problemas organizativos que
planteaba el Plan Dalton, como el ensayo de un “adjustment room” (clase
de adaptación) para los niños con dificultades de aprendizaje. También
aplicó con moderación el principio del “individual work” (trabajo
individual), combinándolo con horas de clases colectivas.
• La experiencia de Lynch, descrita en sus libros Individual Work and the
Dalton Plan (1924) y The Rise and Progress of the Dalton Plan (1926) sería
la más divulgada a nivel mundial, aunque tenía ya pocos puntos en común
con las ideas de Helen Parkhurst.
A.J. Lynch, West Green School, 1926
1932
El Plan Dalton en Gran Bretaña
• ¿Cómo explicar que los maestros británicos más progresistas empezaran a
practicar el Plan Dalton sin apenas tener noticias de sus características y
desarrollo en Estados Unidos?
– Este método se veía como muy parecido al tradicional sistema individual
aplicado en las escuelas rurales, y conectaba con las prácticas de muchos
maestros.
– También enraizaba con la tradición pedagógica inglesa, más favorable a los
métodos individualizados, que permitían avanzar a los alumnos a su propio
ritmo.
– La resistencia y el rechazo que ya existía contra el “class system” (enseñanza
graduada), que se pensaba impedía la relación del maestro/a con cada alumno
en particular.
– Influencia de María Montessori en la cultura inglesa, que hacía se quisiese
buscar en ella la solución para la organización de la enseñanza en los niveles
superiores.
El Plan Dalton cruza las fronteras: Su
presencia en los Congresos de la Liga
Internacional de la Escuela Nueva
New Era, 1929
El Plan Dalton en los Congresos de la
Liga Internacional de la Escuela Nueva
• 1923, Montreux-Territet: John Eades habla de su experiencia
en Kirkstall Road School.
• 1925, Heidelberg: No hay presencia clara del Plan Dalton.
• 1927, Locarno: Hablan varios profesores norteamericanos,
entre ellos Lucy Wilson, que aplicaba el Plan Dalton en la
Philadelphia High School. Después de este Congreso, se
publicaron en las revistas del movimiento una clasificación de
los métodos de la Escuela Nueva según sus características y
las edades de los niños. El Plan Dalton quedó caracterizado
como un método para niños/as mayores de 12 años, de
“trabajo individual” y considerado imperfecto, de transición
hacia los métodos verdaderamente innovadores.
El Plan Dalton en los Congresos de la
Liga Internacional de la Escuela Nueva
• 1929, Elsinore: Helen Parkhurst acude por primera vez e
imparte un curso sobre su método, conjuntamente con todos
los ya etiquetados como métodos de la Escuela Nueva
(Montessori, Decroly, Winnetka, Cousinet y proyectos).
• En este curso tomó también parte muy activa Lynch.
• Curiosamente, mientras que los resúmenes del Congreso
colocaban al Plan Dalton entre los métodos que enfatizaban el
trabajo individual e independiente, Helen Parkhurst dedicó
gran parte de su intervención a argumentar que su método no
era exclusivamente individualizado, que en su escuela se
impartían clases grupales, se realizaban proyectos y
asambleas, se seguía una enseñanza colectiva y tendiente a
organizar una experiencia comunitaria de influencia
deweyiana.
El Plan Dalton en los Congresos de la
Liga Internacional de la Escuela Nueva
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1932, Niza: Helen Parkhurst acude de nuevo a impartir un curso sobre el trabajo
individual, en el que también participaron otros educadores con experiencias en
esta línea, entre ellos Lynch. En su discurso Parkhurst no habló para nada del Plan
Dalton, sino de los pioneros norteamericanos y de los ciudadanos para el nuevo
mundo.
Lynch, sin embargo, presentó los principios de la enseñanza individualizada, como
solución al “class system”, que solo contemplaba a la masa. Por el contrario, el
“trabajo individual” perseguía la libertad de cada niño y darle oportunidades para
su expresión personal creativa.
Los educadores franceses y suizos del movimiento (Adolphe Ferriére, Henri
Bouchet, Robert Dottrens) construyeron desde este Congreso el conocimiento
pedagógico sobre el Plan Dalton que se acabaría extendiendo por toda su área de
influencia. Según ellos, Parkhurst había suprimido totalmente la enseñanza
colectiva y el contacto de niños y adultos, por lo que su sistema de
individualización era el más radical y el más imperfecto, frente al de Winnetka o al
ensayado por el propio Dottrens, que equilibraban la libertad individual en la
organización del trabajo escolar con las actividades colectivas y las relaciones del
maestro con el grupo de alumnos.
Holanda como Daltonia:
la receta correcta en el momento
oportuno
Movimiento de oposición al classroom
system
• Un innovador pionero: Jan Ligthart (18591917): director de una escuela pública para las
clases bajas en La Haya.
• Uno de sus principios es: “En una buena
escuela el director no hace nada, el maestro
muy poco, y el niño casi todo”
• Integración de materias organizadas alrededor
de temas del trabajo y de la vida cotidiana.
• Importancia del trabajo manual.
Jan Ligthart (1859-1916), La Haya (Holanda), 1910
Movimiento de oposición al classroom
system
Otros ejemplos en zonas de clase alta
• La Escuela Humanitaria (1903), una escuela
privada fundada por una asociación.
• Clases de grupos pequeños.
• Salas separadas para Dibujo, Educación Física
y Trabajo Manual.
• Jardines escolares cerca de los edificios
escolares, en el medio del campo.
Movimiento de oposición al classroom
system
Otro ejemplo en Amsterdam
• Leendert Groeneweg (1877-1950): maestro de una
escuela pública
• Inventor de la “Educación de la Personalidad”
• Diferente organización de la clase, comparable con el
Plan Dalton, pero inventada antes de la publicación
del Plan Dalton.
• Dificultades en su implementación, debido al control
burocrático del Estado.
L. Groeneweg, Amsterdam, 1925
La búsqueda de un sistema alternativo
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Una asociación privada desea consejo sobre la nueva ley de educación de 1920.
En esta ley se establece que las escuelas públicas y privadas serán financiadas
igualmente por el Estado; las escuelas privadas tienen ya libertad de enseñanza
desde 1848.
Una comisión de educadores realiza un viaje de estudio a Inglaterra. El grupo está
representado por un catedrático de Pedagogía (Kohnstamm), un director de una
Escuela Normal, un director de una escuela primaria, y dos maestros de una
escuela secundaria.
Se visitan doce escuelas en once días; entre otras: West Green School (director:
A.J. Lynch)
Se publica una memoria en 1924; las escuelas holandesas deberían adoptar los
principios del Plan Dalton (se potencian especialmente las ideas de Lynch), pero
debería dársele un nuevo nombre: “escuelas con un más flexible classroom
system”
El libro de Lynch sobre el Plan Dalton (escrito en 1924) es traducido al holandés en
el mismo año. Kohnstamm se enfadó porque se mantuvo el nombre de Plan
Dalton.
El libro original de Parkhurst fue traducido al holandés después de 1982 (!)
Fotografías del mismo tamaño de Parkhurst & Lynch publicadas
en un artículo acerca del Plan Dalton en la Enciclopedia
Holandesa de Pedagogía (1947)
La primera Dalton High School for Girls fue fundada en La
Haya en 1925: trabajo individual & assignments (ensayos)
El mismo grupo de estudiantes en una vieja clase
(pero con librerías nuevas)
Una sala de Geografía en una Escuela Dalton de Amsterdam: los
viejos pupitres impiden la cooperación entre alumnos
Another example of a Dalton classroom in the 1950’s:
a representation of the Dalton principles
La primera visita de
Parkhurst a Holanda en
1952 (La Haya)
El relativo éxito del Plan Dalton en Holanda
• En 1939 había 36 escuelas primarias Dalton en Holanda; en 1935 había 5
escuelas secundarias Dalton.
• En esos años docenas de escuelas fueron parcialmente “daltonizadas”.
• Las escuelas Dalton fueron fundadas en el sector público y en el privado
(neutral o cristiano).
• En cualquier caso, 30 escuelas primarias y 10 escuelas secundarias fueron
oficialmente reconocidas como Escuelas Dalton por la Asociación Dalton
de Holanda (fundada en 1931); y cientos de escuelas habían introducido el
“individual work” de alguna manera.
• El éxito tuvo que ver con: (a) la libertad de fundar escuelas
(privadas/religiosas) que fueron financiadas por el Estado después de
1920; (b) el apoyo de asociaciones privadas económicamente fuertes; (c)
las conexiones entre los pedagogos de la universidad, los inspectores de
educación, los directores escolares y los editores de periódicos
pedagógicos; (d) la flexibilidad del Plan Dalton, que permitía la enseñanza
según el sistema de la “vieja” clase conjuntamente con el “nuevo” sistema
de producciones individuales.
El Plan Dalton en España: La
receta equivocada en el
momento inoportuno
Una representación de la escuela en
España hacia 1900
La “nueva” escuela de la “nueva”
España: la escuela graduada
• Ligada al “desastre” de 1898, la pérdida de las colonias y el fin
del sueño imperial.
• Concepto que aparece en 1898, posible influencia
norteamericana, a través de Argentina.
• Se ve como la escuela eficaz, la escuela en la que se puede
aplicar la educación integral, la escuela del futuro.
• A pesar de tantas ventajas, enormes resistencias al cambio. En
los años treinta muy pocas escuelas eran graduadas y, en las
que lo eran, casi imposible de organizar grupos de las mismas
edades y niveles intelectuales.
Escuela
de Madrid
1904
Modelo de recepción en España del
movimiento de la Escuela Nueva
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El papel de los “exploradores pedagógicos”
Traducción
Interpretación
Glosa
Apropiación
El papel de los “exploradores
pedagógicos”
• Pensionados por la Junta para Ampliación de
Estudios e Investigaciones Científicas que viajan por
Europa para conocer innovaciones pedagógicas
• “Descubrimiento” de los educadores europeos. ¿Por
qué las impresiones iniciales suelen ser poco
entusiastas?
• ¿Por qué no se reconoce en España a los grandes
pedagogos de la Escuela Nueva hasta que no están
consagrados o acreditados como renovadores por el
propio movimiento?
El papel de los “exploradores
pedagógicos”
• En 1920, 1921 y 1922, cuando el Plan Dalton triunfa en
Inglaterra, bastantes educadores españoles se encuentran
pensionados en Londres: Miguel Catalán, Margarita Comas,
Rubén Landa, Lorenzo Luzuriaga, Margarita Mayo, María Pilar
Oñate y Fernando Sáinz (el traductor e introductor del Plan
Dalton en España, que no parece oyese hablar del método
durante su estancia en Inglaterra).
• Sólo Rubén Landa y Margarita Comas se hicieron eco del Plan
Dalton en sus memorias.
• Margarita Comas comprende el concepto de “free work”, pero
no capta ni el de contrato ni los “assignments”. Percibe las
influencias montessorianas y sabe “que ha sido importado de
América”, pero no oye hablar de Parkhurst.
El papel de los “exploradores
pedagógicos”
• En 1923 Ángel Llorca escucha la conferencia
de John Eades en el congreso de la New
Education Fellowship de Montreux-Territet.
Considera que no dice nada nuevo.
• En el verano de 1924, Ángel Llorca viaja a
Londres y visita la St. Christopher School de
Letchworth, pionera en la aplicación del Plan
Dalton. Ningún comentario en su diario.
El papel de los “exploradores
pedagógicos”
• En el verano de 1926, Marcelo Agudo Garat es pensionado para visitar las
escuelas nuevas de Inglaterra y especialmente las que aplican el Plan
Dalton. Entre ellas visita la County Secondary School de Clapton, en la que
su directora, Mary O’Brien Harris, había ensayado un Plan Dalton
modificado que denominó Plan Howard. De él entresaca la mayoría de los
datos para su Memoria y acabaría publicando un libro sobre este Plan.
• En el verano de 1928, Marcelo Agudo Garat vuelve a Inglaterra,
pensionado específicamente para estudiar el Plan Dalton y descubre que
en muchas escuelas ya no se aplica. Visita durante cinco días la West
Green School de Tottenham, de la que es director Lynch, y para describirla
sigue en gran medida el libro recientemente publicado de Fernando Sáinz,
con algunos comentarios personales.
Traducción
• Los libros de Helen Parkhurst y Evelyn Dewey (1922) están en
la Biblioteca del Museo Pedagógico Nacional.
• Fernando Sáinz publica en marzo y abril de 1923, en la Revista
de Pedagogía, dos artículos sobre el Plan Dalton, basados en
el libro de Parkhurst. Al mismo tiempo aparece en Francia otro
de Cousinet y se está armando el programa del Congreso de la
New Education Fellowship de Montreux-Territet, en el que se
hablaría por primera vez del Plan Dalton.
• Por lo tanto, en España se publica algo sobre el método
cuando éste obtiene su acreditación internacional como
método de la Escuela Nueva.
• ¿Por qué ninguno de los pensionados habló nunca de su
experiencia y se limitaron a copiar otras informaciones
existentes sobre el método?
Traducción
• La Escuela-Laboratorio Dalton (1924).
Artículos de Garde, Cousinet, Adams, Nunn y
capítulos de los libros de E. Dewey y H.
Parkhurst.
• En la revista La Escuela Moderna se publica
casi todo este libro durante el año 1927, pero
dicen recogerlo de unos artículos publicados
por La Escuela Salvadoreña.
Traducción
• Individual Work and the Dalton Plan de A.J. Lynch (1924), publicado en
1930, traducido por Fernando Sáinz, en una traducción muy libre.
• Original inglés: “The adoption of the Dalton Plan in the writer’s school was
not a «stunt». It arose indirectly out of his interest in the schooling of his
own two small boys. What made the transition to the plan fairly easy was
the fact that for nearly five years previously «specialisation» had been the
basis of the organisation of the school”.
• Traducción de Fernando Sáinz: “La adopción del Plan Dalton en la escuela
del autor no fue un mero afán de innovación. Hubo varios precedentes,
sobre todo la facilidad de una transición entre el viejo y nuevo sistema a
consecuencia de la especialización del personal desde cinco años antes.
Por último, las ideas pedagógicas del autor y sus preocupaciones respecto
de las deficiencias del sistema nacional de educación”.
Traducción
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Original inglés: “Under the class system the «average» was the governing factor,
under the Plan it is the mental «under-dog» that demands attention”.
Traducción de Sáinz: “En el antiguo sistema de lecciones la disciplina, el orden era
la pesadilla del maestro; bajo el Plan Dalton es el proceso mental del alumno lo
que atrae toda la atención”.
Original inglés: “The Dalton Plan is essentially a laboratory plan. Miss Parkhurst
thus expresses the idea. She desires that the rooms of the school be «sociological
laboratories» with children as experimenters”.
Traducción de Sáinz: “El Plan Dalton es esencialmente un plan de laboratorio. La
autora desea que las clases de la escuela sean laboratorios de sociología, en que
los niños son el objeto y los maestros los experimentadores”.
Original inglés: “Write an essay on the Dalton System and the Class System...”
Traducción de Sáinz: “Has experimentado el trabajo por el sistema antiguo y por el
sistema Dalton...”
Traducción
• Sólo se publicaron tres artículos de Parkhurst en las revistas
españolas: la traducción de su artículo publicado en
Progressive Education (abril de 1924), que apareció en La
Escuela Moderna (diciembre de 1924), copiado de la Revista
de Educación de La Habana; el publicado en la Revista de
Pedagogía (mayo de 1928), que figuró como artículo original y
enviado por ella misma; y el aparecido en La Escuela Moderna
(agosto de 1931), que se reprodujo de Anales de Instrucción
Primaria de Uruguay. En los dos primeros Parkhurst se
desmarcaba de su categorización como método
individualizado y desarrollaba al máximo la idea de
cooperación seguida en su escuela.
Traducción
• Desde 1930, se traducen artículos críticos
sobre el Plan Dalton, de fuentes inglesas y,
especialmente, francesas. Destaca el titulado
“El plan Dalton visto por un alumno” (Revista
de Pedagogía, abril de 1932), del que se
resalta su procedencia original, The New Era,
pero no se establece la conexión entre su
autor, Lynch Junior, y el autor de la obra más
popular sobre el Plan Dalton, A.J. Lynch.
Interpretación
• Interpretación de las ideas y propuestas
metodológicas de cada autor, en obra independiente
y española, generalmente escrita por el traductor de
dicho pedagogo.
• Eran trabajos de síntesis, en los que se recopilaban
las ideas fundamentales y las ventajas e
inconvenientes que les encontraban los maestros
que habían practicado dicho método.
• Destinadas a crear una opinión pública favorable o
desfavorable hacia uno u otro método.
Interpretación
• Fernando Sáinz escribirá dos obras, El Plan Dalton (1928) y El método de
proyectos. En ellas, sutilmente, fue creando una impresión favorable a la
consideración del método de proyectos como “método nacional”, por su
carácter socializador, mientras que crea una opinión pública desfavorable
al Plan Dalton, por su carácter individualizador.
• En su obra sobre el Plan Dalton crea una imagen del método como propio
de los países anglosajones, con defensores pero con muchos enemigos y
lo contrapone al método de proyectos. A diferencia de lo que hace con el
método de proyectos, los programas y actividades que se proponen como
aplicación del Plan Dalton son una mala traducción de los ejemplos
ingleses, que difícilmente podrían ser entendidos por los maestros
españoles.
• Por otra parte, adapta la terminología pedagógica propia del Plan Dalton a
la realidad más conocida por los maestros españoles. Así, el contrato se ve
como un trabajo de curso y se identifica con una asignatura; la unidad de
trabajo o tarea del día se identifica con la lección.
Glosa
• Desarrollo de las ideas y métodos, popularizándolas al
máximo para que llegasen a los maestros, presentando
ejemplos prácticos y reduciéndolas casi a la categoría de
recetas pedagógicas.
• Esta tarea se realizaba a través de las explicaciones que se
daban en las Escuelas Normales o en los cursos de
perfeccionamiento. También a través de los artículos de
revistas profesionales como El Magisterio Español y El
Magisterio Nacional.
• Fueron especialmente interesantes las ejemplificaciones que
se hicieron de los centros de interés de Decroly y del método
de proyectos. Sin embargo, nunca se publicó ningún caso
práctico del Plan Dalton.
Glosa
• En las revistas magisteriales se suele considerar a Dalton como el inventor
del método que lleva su nombre. A veces se le llama Danton.
• Se repite mucho la idea – lanzada por Sáinz – de que es un método caro y
no apropiado a la escuela pública.
• Desde los años treinta se recoge la idea, proveniente de los países de
lengua francesa, de que el Plan Dalton es un método imperfecto por
excesivamente individualizado, frente al sistema Winnetka, que aúna
perfectamente individualización y socialización.
• Hay un cierto romanticismo en torno a la figura de Helen Parkhurst, como
maestra rural que se “inventó” un método desde su escuelita. Quizás
también es una figura idealizada por las maestras, que se sienten un poco
identificadas con ella.
Apropiación
• Interiorización de las ideas recibidas por parte de los
docentes, convirtiéndolas en elementos de la cultura
pedagógica compartida y popular.
• Aplicación a la realidad escolar de prácticas
claramente identificables con cada uno de los
métodos de la Escuela Nueva, pero transformadas
tras pasar por el tamiz personal de cada docente y
por su propia interpretación de los planteamientos
pedagógicos del creador/a del método.
• Integración de las nuevas prácticas en la cultura
escolar del maestro y en sus rutinas tradicionales.
Apropiación
• El Plan Dalton se aplicó en muy pocas escuelas españolas y,
casi siempre, se silenció su nombre y su influencia.
• Curiosamente, la mayoría de los educadores que parecieron
inspirarse en él eran los que habían observado personalmente
experiencias de este método en Inglaterra (Miguel Catalán en
el Instituto-Escuela y Ángel Llorca en el Grupo escolar
“Cervantes” de Madrid).
• Las únicas que reconocieron aplicar el Plan Dalton fueron las
maestras del Grupo escolar “Magdalena Fuentes” de Madrid
(curso 1930/1931). Entre ellas estaba Clara Campoamor, que
pocos meses después sería elegida diputada en las primeras
Cortes republicanas y defendería el derecho al voto femenino.
El Plan Dalton en el Grupo escolar
“Cervantes” de Madrid
• Se inicia en el curso 1925/1926. Grupo “octavo” de 11
alumnos de doce a catorce años que trabajan
autónomamente, sin maestros ni programas.
• Cada mes, Ángel Llorca les proponía un plan de trabajo y, para
realizarlo, gozaban de gran autonomía.
• Los maestros visitantes se atrevieron a denominar el ensayo
como Plan Dalton, con gran enfado de Llorca: “¡Dalton Plan!...
Es eso lo que tiene usted ante los ojos. Clasifíquelo como le de
la gana...”
• Los maestros en prácticas no saben como actuar en este
grupo. También critican la desorientación de los alumnos.
Conclusiones
Conclusiones
• El término Plan Dalton sirvió para denominar una marca, un
producto que pretendía englobar por igual prácticas
tradicionales y experiencias innovadoras, que aspiraba a
reunir eclécticamente todos los ideales pedagógicos que
estaban de moda en los años veinte.
• Su éxito se debió a la oportunidad con la que apareció,
recogiendo las inquietudes de muchos educadores por
encontrar una fórmula alternativa a la enseñanza de grupo o
graduada y presentándola de tal manera que conectaba
también con el tradicional sistema de enseñanza individual
aún muy presente en las zonas rurales.
Conclusiones
• La idea pedagógica que respondía al nombre de Plan Dalton
se construyó de una forma que hemos caracterizado como “el
caldero de las brujas”. En él se introdujeron una serie de
conceptos o ingredientes que parecían muy novedosos y
eficientes, como laboratorio, contratos de trabajo,
asignaciones, unidades de trabajo, tópicos, tarjetas de
registro,..., términos que quedarían ya para siempre asociados
al Plan Dalton.
• Las proporciones en las que estos elementos aparecían en
una escuela eran muy variadas, pero siempre se la seguía
considerando “daltonizada”, aunque el docente entendiese el
trabajo individual simplemente como tener a cada niño
ocupado con una actividad diferente.
Conclusiones
• En aquellos países con una larga tradición de “class system” o escuela
graduada, el Plan Dalton llegó en el momento oportuno, cuando se
necesitaba una denominación para etiquetar una serie de reflexiones y de
ideas que flotaban en el ambiente pedagógico.
• Pero precisamente las que fueron señas distintivas del Plan Dalton en sus
comienzos, esto es, la rapidez e improvisación con la que esta marca se
lanzó al mercado educativo, la obsesión con que sus “creadores”
defendieron su flexibilidad y elasticidad para adaptarse a cualquier nueva
tendencia y así poder seguir manteniéndose en la vanguardia de la moda
pedagógica, la vaguedad y universalidad de sus planteamientos, marcaron,
en gran medida, el modo en que se construiría el conocimiento
pedagógico transmitido sobre el Plan Dalton. Así, pasaría a la Historia de la
Educación como la forma más radical e imperfecta de individualización,
como el tránsito hacia formas más depuradas de enseñanza
individualizada.