REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA Vol. VI, No. 3, 19B9 Los niveles de regulación moral del comportamiento y la importancia de la comunicación y los modelos en el desarrollo del nivel superior de autorregulación Qksana Kraftchenko Beato, Facultad de Psicología, Universidad de La Habana R E S U M E rsl El presente trabajo aborda el problema de la moral como -formación psicológica cuya función fundamental es la regulación del comportamiento humano, la cual alcanza diferentes niveles de desarrollo, siendo el nivel superior, aguel caracterizado por formaciones de sentido en correspondencia con el contenido de las normas y que determinan el sentido de autoestima y de identidad personal del sujeto. Se describen los componentes psicológicos que permiten clasificar a los sujetos de acuerdo con su nivel inferior de regulación moral, lo cual constituye una propuesta de método diagnóstico para el estudio de los niveles de regulación de la esfera moral de la personalidad. Se exponen además, los resultados más importantes de un conjunto de investigaciones encaminadas a constatar las características del modelo y la comunicación en la esfera familiar y escolar de un grupo de jóvenes con diferentes niveles de regulación moral, que demuestran la importancia que aún tienen estos factores y vías de influencia en la formación moral en la edad juveni1. A B S T R A C T The present work•treats the problem of morals as a psychological formation in which the main function is the regulation of human development, with different levels of develpment, the highest level being that which is characterized by formations of personal meaning and determined by the sense of self-valoration and the personal identification of the subject. 203 The psychological components which permit a classification of subjects according to their to their level of moral regulation, from inferior to superior- are described, and constytute a proposition for a method of diagnosis for the study of levels of moral regulation in this sphere of the persona lit •/ . I he most importa! results of this group of investigations carried nut in order to obtain knowledge about the characteristics of the communication and the model of the family of a young group of people with different levels of moral regulation is also presented; and demonstates the importance that means of influence and these factors play in the moral formation of youth. La esencia de la moral gue se expresa en la relación entre el ser y el deber' ser, plantea el reto a los educadores de las nuevas generaciones de lograr una solida formación moral en niños y jóvenes, cuyo contenido corresponda a las exigencias de la sociedad comunista, esto es, la correspondencia entre los intereses individuales y los sociales. Sólo bajo esta condición podremos considerar a la moral como una formación psicológica verdaderamente autorreguladora de la personalidad gue IIPVP al individuo al autoperfeccíonamiento de su comportamiento en la sociedad, lo gue constituye una de las fuentes del progreso social. La responsabilidad de esta difícil tarea recae en toda la sociedad y en particular en los factores gue intervienen más directamente en el proceso de educación del individuo, como la familia, la escuela, las organizaciones estudiantiles, etcétera, apoyándose en métodos científicos gue permitan dirigir efectivamente las influencias educati vas hacia agüellas formaciones psicológicas gue determinan el paso de un nivel de regulación moral externa hacia niveles superiores de autorregulación moral. Es precisamente en esta dirección gue hemos dirigido nuestro trabajo, encaminado a esclarecer la importancia de algunos factores, tales como la familia, el maestro y el grupo en la formación del nivel de autorregulación moral del comportamiento, en particular referido a la honestidad, uno de los principios morales esenciales de la sociedad socialista. Partimos de las posiciones teórico metodológicas planteadas por la C.Dr. Ütrnara González acerca de la autorregulación moral del comportamiento, los componentes psicológicos gue lo caracterizan y la dinámica gue se establece entre los mismos. En este sentido la autora plantea: E.1 nivel superior de regulación moral (autorregulación moral) se logra sobre la base de las formaciones de sentido que determinan el sentido de identidad y autoestima del sujeto. Partiendo de las categorías y métodos elaborados por 0. González, así como de los resultados encontrados por la misma en su tesis de candidatura, llegamos a caracterizar, en la fase inicial de nuestra investigación, a un grupo de adolescentes y jóvenes de acuerdo con su nivel de regulación moral, en cinco tipos gue correspondían, desde aquellos gue sólo regulaban su comportamiento, pero a un nivel muy bajo, hasta aquellos que autorregu laban su comportamiento a un nivel superior; teniendo en cuenta el grado de desarrollo de los tres componentes psicológicos fundamentales gue caracterizan el proceso de regulación moral y de otros indicadores complementarios, a saber: a) Grado de desarrollo del componente cognoscitivo que comprende no sólo el nivel de conocimiento de la norma moral estudiada sino también, la capacidad de análisis de situaciones morales y el grado de compromiso afectivo, de implicación personal en el análisis de dichas situaciones. b) Componente motivaciona1, en particular las formaciones de sentido, gue permiten determinar en qué medida, los motivos que movilizan el comporta- 204 miento moral del individuo se corresponden con el contenido de la norma o son ajenos a este (búsqueda de aprobación social, beneficio personal, etcétera). c) Componente autovalorativo, que comprende el grado de participación del sentido de identidad y autoestima personal y que posibilita determinar, en qué medida la autovaloracion del sujeto tiene un contenido moral, constituyendo la autoaprobación el mecanismo psicológico que impulsa al individuo a comportarse de acuerdo con la norma, dejando de ser lo que este es (en un sentido psicológico) si va en contra de estos principios. Una vez caracterizados nuestros sujetos, de acuerdo con su nivel de desarrollo moral relativo al comportamiento honesto nos planteamos estudiar las características de la comunicación y el modelo tanto del medio •familiar, como escolar de estos sujetos, así como la influencia del grupo sobre los mismos, con el objetivo de conocer la importancia de cada uno de estos factores en el grado de desarrollo moral, así como las vías fundamentales de influencia de dichos factores. La caracterización de la comunicación profesor-alumno y el profesor como modelo en adolescentes y jóvenes, de diferentes niveles de regulación moral, se realizó sobre la base de un conjunto de categorías y métodos que nos permitieron particularizar tanto el proceso de comunicación, de acuerdo con su contenido, frecuencia, estructura y estilo, como el modelo desde el punto de vista de su carácter objetivo y subjetivo, así como la relación entre el modelo y la comunicación. En síntesis, siguientes: los resultados encontrados en nuestro trabajo fueron los 1) Los profesores que son percibidos como modelos son aquellos con los cuales el estudiante se comunica más y mantiene mejores relaciones, en tanto que los profesores que no son considerados como modelos son aquellos con los cuales el estudiante se comunica poco o no se comunica y con los que mantiene peores relaciones. Esto nos conduce a pensar que la adecuada o inadecuada comunicación, así como el establecimiento de buenas o malas relaciones con los profesores, influyen en la percepción que de su condición de modelo tienen los estudiantes. 2) El nivel de regulación moral que caracteriza al sujeto, parece condicionar la percepi ion y valoración que tienen de sus profesores, en cuanto a su condición o no de modelo, ya que aquellos jóvenes que han alcanzado un nivel superior de desarrollo moral refieren en mayor medida haber tenido profesores con características de modelo y con los cuales se han identificado. 3) En sentido general se evidenció, que de los sujetos estudiados, aquellos que sólo regulan su comportamiento moral, han estado fundamentalmente influidos en su vida como estudiantes por profesores con características negativas. 4) Tanto los adolescentes como los jóvenes tienden a identificarse con aquellos profesores que son modelos, lo cual ocurre en mayor medida en aquellos sujetos que autorregulan su conducta moral. 5) Existen diferencias en la percepción que tienen los sujetos que sólo regulan y los que autorregulan su comportamiento en cuanto a la influencia ejercida por sus profesores sobre ellos considerando estos últimos en mayor medida, que sus profesores han inf luido positivamente en la formación de cualidades de su personalidad. Queremos destacar como un dato de interés que aquellos sujetos que no resultaron honestos, plantearon como una de las causas de la influencia negativa en su formación por parte de sus profesores, el haberlos condicionado a cometer fraude durante su vida escolar. 205 L a s dos conclusiones anteriores plantean elementos que pueden ser tomados como indicadores del papel q u e en alguna m e d i d a han jugado los p r o f e s o r e s en la -formación de la p e r s o n a l i d a d de las s u j e t o s e s t u d i a d o s , en p a r t i c u l a r , en su fisonomía m o r a l . (') Se constató deficiencias en la c o m u n i c a c i ó n p r o f e s o r - a l u m n o en los nriipos estudiados, tanto en relación con su contenido, frecuencia, (unciones y p e r c e p c i o n e s m u t u a s , s i e n d o aún m á s d e f i c i e n t e en los sujetos qu» r e g u l a n a nivel e x t e r n o su c o m p o r t a m i e n t o moral h o n e s t o . '> Por u l t i m o se e v i d e n c i ó q u e el e s t i l o de c o m u n i c a c i ó n que mantiene el profesor con sus e s t u d i a n t e s , p u e d e ser un factor q u e c o n d i c i o n a las p e r c e p r i o n e s que el e s t u d i a n t e tiene d e su c o n d i c i ó n o n o de m o d e l o . A pesar de la amplitud rie las v a r i a b l e s e s t u d i a d a s y de las técnicas empleadas en el trabajo, algunos resultados o b t e n i d o s n o s plantean la necesidad de c o n t i n u a r p r o f u n d i z a n d o en el problema y sobre todo, la ineludible responsabilidad de pasar a una etapa superior en la investigación de la formación moral de la personalidad, al trabajo experimental en esta dirección, que haga p o s i b l e q u e la p s i c o l o g í a se pronurit I P a c e r c a de las v í a s y métodos concretos para la formación de v e r d a d e r a s c o n v i c c i o n e s m o r a l e s en n u e s t r o s a d o l e s c e n t e s y j ó v e n e s . II I t II l) I O C Ü M É ^ F - ' JL f\ A n d r e e v a , G. M. Psicología Social. Impreso en la U R S S , 7 > Uor-hov-ich, l . 1 . La p e r s o n a l i d a d y su formación y E d u c a c i ó n , 1976. en 1984. la edad i n f a n t i l . Editorial :• ) C o l e c t i v o d e a u t o r e s . La c o m u n i c a c i ó n en g r u p o s d e j ó v e n e s , a l g u n o s mac: ion. ( F o l l e t o ) . -')'» C o l e c t i v o de a u t o r e s Aspectos psicológicos (fulieto). b ) L 1 kon in , D . La p e r i o d í ? a c i ó n del de la e s t a b i l i d a d desarrollo. Pueblo f a c t o r e s de su con f e moral de la personalidad. (Folleto). ti > G o n z á 1 ez , 0 . A n á l i s i s c r í t i c o del e n f o q u e de L. kohlber sobre el desarrollo m o r a i. ( f o l l e t o ) . ..' ) La autorregulación moral del c o m p o r t a m i e n t o . T e s i s de c a n d i d a t u r a , 1982. H i La a u t o r r e g u l a c i ó n moral del c o m p o r t a m i e n t o m o r a l . ( F o l l e t o ) . w) La teoría del d e s a r r o l l o moral del N e o c o n d u c t i s m o . (Folleto). 1 O) D e s a r r o l l o de la p e r s o n a l i d a d . F a c u l t a d de La H a b a n a . de Psícoloqia, 11) G o n z á l e z , O. y G. M a r t í n e z Selección de L e c t u r a s de D e s a r r o l l o M o r a l . Facultad U n i v e r s i d a d de La H a b a n a , 1 9 8 7 . 12) G o n z á l e z , F. M o t i v a c i ó n moral Técnica, 1983. en a d o l e s c e n t e s y 2 06 jóvenes. Universidad de Psicología, Editorial Científico- 13) Kan-Kalik, V.A., Y.A.Kobaliov Comunicación pedagógica como objeto de la investigación teórica y aplicada. Revista de Psicología, No. 4, 1985. Traducción de la C.Dr.V.Ojalvo. 14) Konstantinov, F. Fundamentos de Sociales, 1976. Filosofía Marxista-Leninista. Editorial 5) Korniev, N. La comunicación humana. Traducción de la C.Dr. V. del Libro Aspectos socio-psicológicos de Universidad de La Habana 6) Konnikova Fundamentos de la Educación moral Ciencias Ojalvo. Artículo la comunicación, (Folleto). 17) Kraftchenko, 0. Regularidades psicológicas de la -formación moral en la edad pequeña y media. (Folleto). escolar 8) Kraftchenko, 0. y Maria E. Viera La comunicación y el modelo familiar en jóvenes y adolescentes con diferentes niveles de regulación moral del comportamiento honesto. Tesis de Diploma, 1986 9) Leontiev, A. N. . Actividad, conciencia y personalidad. Fditorial Pueblo y Educación, 1982. ) Lomov, B. F. Comunicación y regulación social de la conducta social del individuo. Traducción de la C.Dr. V. Qjalvo, Artículo del libro Aspectos socio-psicológicos de la comunicación. 1983, U.H. 1) Partido Comunista de Cuba. Tesis y Resoluciones del I Congreso del PCC. Editorial Ciencias Sociales, 1978. -2) Partido Comunista de Cuba. Plata-forma Programática del PCC. Editorial Ciencias Sociales, 19/8. •>3> Petrovski, A. Psicología Evolutiva y Pedagógica. 1981 . Editorial Pueblo y Educación, 4) Rubinsky, L.L. El problema de la dirección de la educación. Materiales del simposium. Traducción de la C.Dr. V. Ojalvo. Folleto Univ. Habana 25) Sorín M. Valoración crítica de varias concepciones sobre comunicación y personalidad en la Psicología no Marxista. Algunos contrapuestos. (Folleto) CISP-ACC, 1983. Algunas experiencias sobre el papel del modelo en el la personalidad del escolar. Artículo CIPS-ACC. Humanismo, patriotismo e internacionalismo Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1985. 207 desarrollo de en escolares cubanos.