Los hábitos de estudio y la motivación para el aprendizaje.
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21 2. LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Prfa. Carmen OÑATE GÓMEZ 2.1. INTRODUCCIÓN Uno de los objetivos que desde siempre han preocupado a la acción Tutorial en la U.P.M. ha sido ayudar al alumno a conseguir el máximo rendimiento en el estudio. A solicitud de alguno de nuestros Centros se aplicó un cuestionario de Hábitos de Estudio, existente en el mercado, con el fin de detectar las deficiencias que puedan tener los alumnos en este sentido, en orden a conseguir una mejora en sus técnicas de trabajo intelectual que nos augurarían un mayor éxito académico. No obstante, aunque ya en su día, confeccionamos baremos propios para nuestros alumnos, nos ha sido necesario el replanteamiento global de este tema, pues la interpretación de la problemática del sujeto que estudia, nos aparece en el contexto del párrafo anterior entendida, sólo tradicionalmente, como excesivamente simplificada, si tratamos de relacionarla con una visión más general y preocupante como es la situación sociolaboral en la que el individuo tendrá que moverse a lo largo de su vida profesional. Hoy menos que nunca debemos entender la obtención de una determinada titulación académica en la Universidad como el resultado de un proceso de mera acumulación de conocimientos y que además, estén muy bien aprendidos por haber ayudado al alumno a utilizar buenas técnicas de estudio. Hoy más que nunca es preciso entender que el objetivo más importante ha de ponerse en ayudar al sujeto a que sea capaz de conseguir en un futuro más o menos inmediato la máxima armonía entre una satisfactoria trayectoria vital, con los requerimientos de un contexto sociolaboral cada día más cambiante, exigente y sofisticado. Hoy ya sabemos que el adecuarse a una rápida ampliación y sustitución de contenidos de información, el ser capaces de crear y asimilar nuevos esquemas de trabajo y estructuras de significación, el favorecer la incorporación e interrelación entre diferentes áreas del saber, el utilizar no tanto la predicción cuanto la observación para una acción consecuente y más o menos continuada, la potenciación y el desarrollo de habilidades para la cooperación entre diferentes grupos humanos, etc., son hoy todas ellas exigencias básicas para un adecuado y coherente desarrollo profesional. 22 Ante el reconocimiento de estas necesidades formativas nos aparecen inmediatamente estrechos los márgenes que nos ofrece una interpretación del estudio universitario entendido fundamentalmente como acumulación de conocimientos y mera reproducción en sus aplicaciones, lo que nos lleva inmediatamente a intentar una modificación de nuestras habituales formas de acción, que si bien ha de ser mucho más amplia y compleja que lo que aquí ahora se presenta, intenta ser una manera de comenzar partiendo de lo más inmediato y real que tenemos a mano, como es el tratar de adecuar nuestros instrumentos de trabajo. Para ello hemos redactado un cuestionario de Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje (H.E.M.A.) que hemos venido aplicando en estos últimos años. EL CUESTIONARIO H.E.M.A. Este cuestionario, como hemos indicado ya, se inserta en la dinámica habitual del diagnóstico de hábitos y actitudes referidas al estudio académico, pero trata de trascender los objetivos que tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una ampliación de los mismos, es decir, intentando conseguir más cosas de una sola vez, pero no a través de un simple aumento sumativo, sino llevándolo a un nuevo contexto que contemple metas más ambiciosas y atractivas que es tanto como decir que estamos trabajando ya en otro nivel de mayor calidad. Sin mayor dilación pasamos a destacar las principales características que hemos incluido en el Cuestionario que aquí estamos presentando. 1. La concreción y precisión de las preguntas, que junto con una distribución en párrafos titulados y comprensivos, nos permite conseguir una mayor inteligibilidad y ausencia por tanto de ambigüedades en su interpretación. 2. El estar confeccionado con un contenido de información explícito y de acuerdo con la teoría psicológica generalmente hoy más admitida; en ella hemos subrayado la importancia que se concede a la Motivación para aprender, ya que cada día está mostrándose como más responsable, tanto de los éxitos académicos como de los profesionales y por tanto insistimos en que este aspecto nos parece de elevado interés. 3. Propiciar el que, una vez que el sujeto ha dado sus contestaciones, pueda conseguir una toma de conciencia de su propia situación, lo que está siendo considerado hoy por la Psicopedagogía práctica como una de las acciones con mayor potencia respecto a su rentabilidad de cara a una posible modificación. Aquí, sin ninguna duda, puede y debe utilizarse, dado que se trata de sujetos básicamente desarrollados y con una larga trayectoria de estudios en activo, (un mínimo 23 de doce años). El tener que asumir la responsabilidad de su propia situación personal resulta ser un fructífero ejercicio como acabamos de indicar, ya que genera con una mayor probabilidad una clara tendencia hacia la consecución de ese nuevo tipo de comportamientos que han de caracterizar al estudio universitario de hoy. Para ello se utiliza el ejercicio complementario al Cuestionario que aparece a continuación en donde se le pide sugerencias concretas en orden a una posterior revisión y adecuación de las preguntas. 4. Por último se ha buscado un aumento en el número de acciones remediales que pueden concatenarse a partir de la metodología utilizada, y que nosotros hemos concretado en las tres siguientes: a) Búsqueda de soluciones personales por parte de los propios alumnos, como actividades desencadenadas a partir de la toma de conciencia de su situación actual. b) Comunicación de los resultados a los profesores de los grupos en los que esos alumnos se encuentran incorporados con el fin de que incluyan entre sus prácticas de instrucción un refuerzo, preferiblemente programado, referido a aquellas deficiencias que han sido detectadas. c) Ofertar tareas monográficas concretas como, seminarios y publicaciones específicas que hagan referencia a la solución de aquellos problemas puntuales y más llamativos que exigen acciones correctoras de choque. Llevando a cabo al menos las líneas de actuación que hasta aquí hemos presentado, no parece arriesgado el poder afirmar ya, que se podrá conseguir un importante aumento en la rentabilidad que tradicionalmente se consigue con la aplicación de los cuestionarios de "Hábitos de estudio", propuesta que hemos planteado al comienzo. Pasamos a continuación, a la presentación específica del cuestionario HEMA así como, a la forma de cumplimentar las respuestas. 24 2.2. CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE (H.E.M.A.) I. FACTORES AMBIENTALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ¿Tienes un lugar permanente de estudio? ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos? ¿Es tu lugar de estudio suficientemente amplio? ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas, cuando estudias? ¿Utilizas la luz diurna preferentemente? Cuando utilizas luz artificial, ¿se compensa la localizada y la de fondo? ¿Tu mesa es espaciosa? ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? ¿La superficie es mate u opaca? ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo? II. SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. ¿Haces ejercicio diariamente? ¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado? ¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos? ¿Duermes generalmente ocho horas diarias? ¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable? ¿Reduces al máximo el alcohol y tabaco? ¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento? ¿Tienes interés en los estudios universitarios? Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención? ¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado? III. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO 21. 22. 23. 24. ¿Haces una exploración general antes de concentrarte a estudiar? ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias? ¿Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema? 25 25. 26. 27. 28. 29. 30. ¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido? ¿Sintetizas o resumes en orden a facilitarte los repasos? ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso? ¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad? ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar? IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio? ¿Te centras fácilmente en el estudio? ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? ¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar? ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana? ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación? Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento? ¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicación? ¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo? ¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando aunque de momento no te concentres? V. REALIZACIÓN DE EXÁMENES 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. ¿Evitas estudiar, utilizando el sueño de la noche anterior a un examen? ¿Lees detenidamente las instrucciones? ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? ¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide? ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto? ¿Escribes con claridad? ¿Tienes buena ortografía? ¿Dejas márgenes, títulos, apartados, etc.? ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo? VI. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 26 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas? ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? ¿Tienes un fichero personal ampliable ? ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? ¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación? ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo? ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio? ¿Sabes dónde consultar revistas? ¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales? ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados? VII. COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. ¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica? ¿Conoces la estructura general de un trabajo científico? ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? ¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones? ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? ¿Te sería fácil trabajar en equipo? ¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo? ¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas? ¿Sabes establecer contacto con personas de interés para tus trabajos? ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo? VIII. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. ¿Consideras tu estudio como algo realmente personal? ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender? ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses? ¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo? ¿Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y compañeros? ¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad? ¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicación con ellos? ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes? ¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender? ¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje? ¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensión de los contenidos? 27 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. ¿Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo? ¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios pa ra impulsarte a estudiar? ¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio? ¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor? ¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender? ¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición dentro y fuera de la Universidad? ¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general? ¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento? ¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses en cuanto a tus estudios? ¿Te interesan los temas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes que estudiar? A pesar de los muchos alumnos, ¿tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella? ¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica? ¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas? ¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en el futuro? ¿Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan relación con tus estudios? ¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad? ¿Has buscado información de otras universidades españolas o europeas respecto a los estudios en los que te has matriculado? ¿Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que cursas? Tratas de relacionarte con otros estudiantes que cursan estudios semejantes en el extranjero? EJERCICIO COMPLEMENTARIO AL CUESTIONARIO H.E.M.A. Revisa, haciendo una pequeña reflexión, sobre lo que acabas de contestar, ayudándote con el siguiente ejercicio, pon en cada apartado lo que a continuación se te solicita. 1. El número resultante de la suma de los items en que has contestado MUCHO O SI. 2. El número resultante de la suma de los items en que has contestado NADA O NO. 3. Escribe claramente un ítem que consideres importante en orden a una facilitación de tu aprendizaje, referido a cada apartado y que no esté incluido en el presente cuestionario. (En el apartado número 8, incluir tres). 28 3 MUCHO APARTADOS DEL CUESTIONARIO 1. Factores que favorecen el estudio 2. Salud física y emocional 3. Aspectos sobre el método de estudio 4. Organización de los planes y horarios 5. Realización de exámenes 6. Búsqueda de información 7. Comunicación académica escrita y oral 8. Acerca de la motivación para aprender 3 3 NADA 3 29 LA FORMA DE RESPUESTA Como también es habitual en este tipo de cuestionarios, se establecen grados a la hora de pedirle al sujeto que conteste; tratan de barrer el espectro de los comportamientos más habituales. Se ha eludido explícitamente la distribución impar, para evitar que recoja con demasiada profusión la puntuación intermedia menos comprometida, lo que traería el no poder decantarse hacia las contestaciones más discriminativas. A la hora de la sistematización de los datos las cuatro posibilidades ofertadas se quedan reducidas a las que se hacen coincidir precisamente con la afirmación o negación de aquellas preguntas que dada su formulación, sólo tienen esa posibilidad de respuesta. Para terminar estos comentarios, antes de pasar al ejercicio complementario, hay que decir que se incluyen dos apartados abiertos en el formato habitual. El primero con el nombre de OBSERVACIONES, permite al profesor o persona que lleve a cabo la aplicación el solicitar la información específica que cree oportuna en cada caso y al final las SUGERENCIAS en donde se da la oportunidad de expresar lo que crea oportuno a la persona que lo cumplimenta, en este caso los alumnos. (Portada) OBSERVACIONES....................................... MUCHO SI BASTANTE POCO NADA NO EJEMPLO DEL ESPACIO PARA RESPONDER (Final) SUGERENCIAS....................................................... 30 2.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS CENTROS APLICACIÓN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA DE TELECOMUNICACIÓN. CURSO 1988-89 Hábitos de Estudio y Motivación para el aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 75 68 66 70 69 30 56 63 Nºde orden 1º 4º 5º 2º 3º 8º 7º 6º APLICACIÓN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS INDUSTRIALES. CURSO 1988-89. Hábitos de Estudio y Motivación para el aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 81,11 73,00 75,22 81,88 75,11 33,88 62,44 72,60 Nº de orden 7º 4º 6º 8º 5º 1º 2º 3º 31 APLICACIÓN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA TÉCNICA. CURSO 1988-89 Hábitos de Estudio y Motivación para el aprendizaj % Nº de orden 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 69,25 72,22 76,48 70,37 66,85 37,77 61,48 66,60 5º 7º 8º 6º 4º 1º 2º 3º CURSO 1989-90 GRUPO II % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ Nº de orden 65 68 76 71 69 40 52 79 3º 4º 7º 6º 5º 1º 2º 8º 32 CURSO 1989-90 GRUPO VI % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 61 71 68 71 66 33 53 81 Nº de orden 3º 6º 5º 7º 4º 1º 2º 8º CURSO 1990-91 % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 69,25 72,22 76,48 70,37 66,85 37,77 61,48 66,60 Nº de orden 5º 7º 8º 6º 4º 1º 2º 3º 33 APLICACIÓN DEL H.E.M.A. EN EL PRIMER CURSO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL. CURSO 1987-88 Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 68,57 72,57 74,28 79,75 69,42 18,57 51,42 63,14 Nº de orden 4º 6º 7º 8º 5º 1º 2º 3º CURSO 1988-89 % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 79,28 83,75 75,71 72,67 83,39 33,57 33,39 66,78 Nº de orden 6º 8º 5º 4º 7º 2º 1º 3º 34 APLICACIÓN DEL H.E.M.A. EN EL CURSO PARA "MAYORES DE 25 AÑOS". CURSO 1987-88. Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 71,85 75,92 81,11 83,33 81,48 41,11 64,44 80,37 Nº de orden 3º 4º 6º 8º 7º 1º 5º 3º CURSO 1988-89 % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ 70,74 66,66 60,37 75,55 88,88 66,66 60,37 59,25 Nº de orden 6º 5º 3º 7º 8º 4º 2º 1º 35 CURSO 1989-90 % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ Nº de orden 33,70 59,25 70,37 71,85 75,18 82,22 84,07 84,81 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º CURSO 1990-91 % 1. Factores ambientales............................................................................... 2. Salud física/emocional............................................................................. 3. Método de estudio................................................................................... 4. Planes y horarios..................................................................................... 5. Realización de exámenes......................................................................... 6. Búsqueda de información ........................................................................ 7. Comunicación académica oral y escrita ..................................................... 8. Motivación para aprender ........................................................................ Nº de orden 67,82 70,04 70,04 74,34 78,69 19,00 66,08 76,08 3º 4º 5º 6º 8º 1º 2º 7º 36 2.4. ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS Y OTROS COMENTARIOS Quedan claramente detectados los tres aspectos que han resultado con menor puntuación, es decir aquellos que pueden considerarse como indicadores de comportamiento menos satisfactorio, coincidiendo como hemos observado ya en los tres puntos en muchos grupos, por orden de menor puntuación obtenida: 1. Búsqueda de información. 2. Comunicación académica oral y escrita. 3. Motivación para aprender. No es necesario indagar con gran profundidad para comprender la importancia que para una buena formación tienen estos tres apartados y quizás se nos ocurra también de manera bastante inmediata la relación que estas tres deficiencias pueden tener con los marcos habituales de nuestra enseñanza tradicional. Pero no vamos a entrar en un debate, ni siquiera nos dedicaremos a un superficial análisis a partir de la posible interpretación de los mismos como subproductos desafortunados de ese tipo de enseñanza, pues la necesaria contextualización que se requeriría para enjuiciar cualquier situación que pertenece a un momento diferente del que estamos viviendo, nos restaría tiempo para el tema que aquí estamos tratando. Por ello nos situaremos sencillamente a partir de la consideración de que dichas deficiencias han sido detectadas aquí y ahora en un proceso de diagnóstico y que van a tener una gran incidencia negativa no sólo para la inmediata rentabilidad en los estudios sino también que pueden ser la causa de una difícil e insatisfactoria adecuación posterior del sujeto a su vida profesional. Y para confirmar la última afirmación, por otra parte de una gran evidencia, podemos aportar los datos extraídos, también durante el mismo curso académico, aunque en otro ámbito de nuestras actividades. Se trata de traer aquí uno de los casos redactado y analizado por los alumnos del Curso de Doctorado que a solicitud de dos Departamentos de nuestra Universidad, hemos tenido la ocasión de llevar a cabo. Uno de los participantes, todos ingenieros desempeñando diversos tipos de trabajo en la actualidad y por tanto desarrollando diferentes funciones dentro de su profesión, propuso como trabajo personal su experiencia respecto a las dificultades que observan las empresas altamente competitivas para integrar de forma eficiente y satisfactoria a los ingenieros recién graduados. 37 La mayor parte de las dificultades expresadas fueron consideradas a la hora del análisis, en gran medida, estrechamente ligadas a las deficiencias que hemos destacado anteriormente; de forma que el gran paralelismo entre los resultados del diagnóstico que previamente habíamos estudiado, y las deficiencias en el trabajo resultó sorprendentemente coincidente. Los altos costes que en opinión de este experimentado profesional suponían para la empresa (sin tener en cuenta en un primer momento, lo que le supone para los sujetos) llegaba a la cifra de cinco años de atención específica por parte de jefes experimentados. Como podemos fácilmente concluir no solo resulta sorprendente y antieconómico semejante situación sino que esto va poco a poco agudizándose dadas las necesidades de cambio acelerado, de movilidad y reciclaje, que hoy tiene toda empresa medianamente competitiva. Por tanto el conseguir unos comportamientos básicos ligados a la obtención de información, a la fluidez de comunicación y una actitud positiva y continuada hacia las nuevas tareas y procedimientos de trabajo, son absolutamente imprescindibles para cualquier preparación laboral realmente seria. Resulta pues fundamental optar por unas actividades dirigidas directamente a subsanar las indicadas deficiencias que nos asegurarían una respuesta adecuada de los sujetos y nos permitiría poder predecir una mayor probabilidad de éxito en su inmediato quehacer profesional, teniendo su principal razón en la transferencia de aprendizaje de métodos. LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Sería nuestro deseo poder entrar aquí con tiempo y profundidad en este tema pues lo merece y lo requiere, pero este tratamiento traería una modificación de nuestros planes previos restando además unidad al conjunto, afectando incluso el estilo que hasta aquí hemos utilizado. Por ello dejaremos esa intención para otro momento, para tratarlo con la extensión y el rigor que sería necesario; aquí solamente intentaremos situar brevemente lo que podría ser el marco donde, desde nuestro punto de vista, tiene que situarse la temática motivacional para que resulte todo lo fructífera y enriquecedora que puede llegar a ser, aplicándola al objetivo primordial donde confluyen todos nuestros intereses, que es sin duda, el Aprendizaje. Dado que consideramos la Motivación como el aspecto dinámico de la actuación comportamental, ya sea ésta interna, de más difícil observación o bien externa, más fácilmente observable y medible, nos interesa sobremanera conseguir una hibridación adecuada entre las Teorías Motivacionales y las del Aprendizaje, pues ya sabemos que estas últimas estudian precisamente los cambios comportamentales más o menos permanentes tanto físicos como mentales. Incluso, podríamos afirmar que la interacción aludida ya se ha establecido y tiene entidad propia pues el estudio motivacional, tema muy antiguo como tratamiento especializado, ha encontrado en la teoría del aprender también su explicación teórica. Es por ello, capítulo obligado para todos los autores que con más 38 o menos amplitud y acierto han aportado su propio modelo, y no olvidemos que esto ha ocupado en gran medida la primera parte de nuestro siglo. Después, la interpretación de lo que la Motivación sea, ha ido evolucionando de diferente manera según el modelo en el que se ha insertado. Recordemos que desde que la Motivación se incorporó a las teorías clásicas del aprender, para unos es la finalidad, la teleología lo que la explica en tanto que para otros es la actuación exterior lo que provoca y refuerza los comportamientos. Muchas palabras se han escrito respecto a lo anterior que no podemos detallar aquí, pero hoy, resulta innegable considerar a la Motivación como algo previo y que sustenta cualquier proceso de aprendizaje; si bien las representaciones y explicaciones a la misma pueden ser variadas o incluso incompatibles, es difícil no aceptar hoy el que se aprende por motivos, lo mismo que si no se hace es por motivos también. Y antes de dejar, no con cierta nostalgia este apasionante tema tenemos que apuntar también la ayuda que nos aportan hoy los últimos avances de la teoría psicoanalítica que, como sabemos, comenzó el estudio profundo sistemático de la estructura y desarrollo de los motivos. Aquí en la Universidad en donde las diferencias individuales están muy organizadas ya, la configuración individualizada del deseo como algo específicamente humano, puede permitirnos el enfrentarnos al no aprender de una manera más original y fructífera que la tradicionalmente utilizada. Sin poder ampliar más lo que hasta aquí ha quedado meramente indicado, dejando pues otros tantos aspectos sugerentes que nos proporcionan el último enfoque aludido, así como otras muchas aportaciones que a la motivación se refieren, pasamos a terminar nuestra presentación en la misma línea pragmática con la que hemos comenzado, el partir directamente de la interacción con lo real, lo que nos permite también justificar nuestra reducción elegida a la hora de acotar el ámbito de nuestros comentarios dada la enorme cantidad de información que nos rodea. Vamos a tratar de responder brevemente a una sola pregunta: "estudiar, ¿para qué?". ESTUDIAR PARA APRENDER Para evitar en lo posible las connotaciones de utilitarismo a las que la respuesta del párrafo anterior puede dar ocasión, así como para que quede suficientemente enmarcado el título de este último apartado, acudiremos a una de las más típicas y específicas características de nuestra Universidad, que consiste en transformar el sentido primario y simple de la utilidad inmediata e intrascendente. De esta manera puede ser considerada como una meta o finalidad a incorporar en el quehacer habitual de los futuros profesionales denominándose ya funcionalidad. Nuestra experiencia nos permite confirmar las enormes ventajas que esta integración conlleva, pues convertida ya en una manera de mirar la realidad nos ahorra pasos, sobre todo en aquellas tareas de 39 amplia repercusión social y este es naturalmente el caso del profesor, al tener como misión el facilitar a unos alumnos que aprendan y, además al más alto nivel, con un compromiso inmediato de cara a la aplicación, pues no olvidemos que nos desenvolvemos en una Universidad tecnológica. Con esta interpretación se podría aceptar el epígrafe con el que se ha encabezado este último apartado, pero se debería especificar aunque fuera muy brevemente el tipo de aprendizaje al que se está haciendo referencia y para poderlo ilustrar en unas pocas líneas y de manera sistemática, acudiremos a las palabras de uno de nuestros más actuales y prestigiosos teóricos del aprendizaje cognitivo, Jerome Bruner, quien nos afirma: "El primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje, además del placer que puede causar es que ha de servirnos para el futuro". Y como no podemos ya extendernos excesivamente hacia las amplias especulaciones a las que nos conducirían esas líneas podemos traer aquí también para terminar un famoso Informe, muy conocido por todos nosotros que se titula "Aprender, horizonte sin límites" y que fue redactado para el Club de Roma y publicado en 1979. De él, podemos extraer como muy ilustrativa la diferencia que establece entre dos tipos de aprendizaje: a) el de mantenimiento, que consistiría en la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes y b) el aprendizaje innovador, que es un procedimiento necesario para preparar a los individuos y sociedades a tenor de los dictados de las nuevas situaciones. Y no será preciso hacer ningún tipo de amplia consulta para llegar a la conclusión de que es la segunda concepción la que nos ofrece mayores posibilidades para poder responder a las demandas actuales de un ambiente socio-cultural y profesional cada día más complejo, novedoso y acelerado. El tratar de conseguir sujetos anticipadores, participativos y autónomos, como nos aconseja el Informe citado bien podía resumir y sistematizar las múltiples habilidades y actitudes que han de conseguir nuestros alumnos y como fundamentales de entre ellas, la Búsqueda de información, la Comunicación oral y escrita y la Motivación para aprender, que como hemos ido indicando son colaboradoras precisas para que sean capaces de armonizar al máximo el progreso y desarrollo en sus vidas con los requerimientos y demandas socioculturales y profesionales, como hemos ido tratando de justificar. Esto nos resulta tan ineludible como prometedor por lo que podríamos situarlo como objetivo final para cualquier línea de acción que trata de mejorar los "Métodos de estudio" en nuestra Universidad. BIBLIOGRAFÍA Cuestionarios ALVAREZ, M. FERNANDEZ, R.Cuestionario de Hábitos de Estudio (C.H.T.E) 40 Ed.T.E.A. Madrid. CABALLERO, A.-Actitudes,Condiciones y Habitos de Estudio (A.C.H 73) Ed.I.N.N.A.P.Madrid FERNANDEZ POZAR, F.-Inventario de Hábitos de Estudio (I.H.E.) Ed.T.E.A. Madrid Artículos AGUIRRE DE CARCER.-Criterios para el acceso a los estudios en la U.A.M. En:La Selectividad a debate.-U.A.M.1984 OÑATE GOMEZ, C.-Inventario de dificultades de los alumnos de 1er curso de carrera. En:Rev.EDUTEC.-I.C.E-U.P.M.Enero-Mayo 1978. ROIG, G.-Reflexión práctica sobre las carencias en la formación de la base en los alumnos de 1º En:La Selectividad a debate.U.A.M. Madrid.1984 2.5. COMUNICACIONES A CONGRESOS En relación con este tema, se presentaron las siguientes Comunicaciones: - "Le diagnostique des habitudes d'étude à l'Université: une ampliation insdispensable de sa fonction" presentada en el XIII International Congress on Educational and Vocational guidance que tuvo lugar en Estocolmo (Suecia) entre el 1 y el 5 de Agosto de 1988. Autores: Prfa.Dña. Carmen Oñate Gómez. I.C.E. U. Politécnica Prfa.Dña. Arlette Pérez Núñez. E.U.I.T. Industrial Prfa.Dña. Mercedes Valiente López. E.U. de Arquitectura Técnica - "Los hábitos de estudio y la motivación para el aprendizaje en los alumnos de primer curso de la Escuela de Arquitectura Técnica de la Universidad Politécnica de Madrid y la incidencia en la calidad de la enseñanza" presentada en el Congreso sobre Calidad de la Educación Universitaria que tuvo lugar en el Puerto de Santa María (España) del 6 al 9 de Mayo de 1991. Autores: Prfa.Dña. Carmen Oñate Gómez. I.C.E. U. Politécnica Prfa.Dña. Mercedes Valiente López. E.U. de Arquitectura Técnica - "L'action tutorielle à l'Université Polytechnique de Madrid" presentada en la Conferencia Internacional de la Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional (AIOSP) que tuvo lugar en Lisboa (Portugal) en Septiembre de 1991. Autores: Prfa.Dña. Carmen Oñate Gómez. I.C.E. U. Politécnica Prfa.Dña. Mercedes Valiente López. E.U. de Arquitectura Técnica. 41
