Recursos metodològics per a l`assoliment de

Fernando Trujillo Sáez
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Recursos metodològics
per a l’assoliment de
competències
Gracias
@ftsaez en #ITwoldEdu8
https://flic.kr/p/chf4Yf
¡Olé, otra
ponencia
sobre
competencias!
“¡Qué contento
me puse cuando
llegaron las
competencias!”
http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html
“En todo el mundo, los programas
orientados hacia las competencias se
enfrentan al escepticismo o la oposición
activa de una parte de los intelectuales,
los docentes, los padres de familia e
incluso los alumnos.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar
para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros
saberes? Barcelona: Graó.
http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html
“Estamos ante políticas educativas que
despistan al profesorado de todos los
niveles del sistema educativo.
Característica que, creo, es la primera vez
que se produce.”
Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando
el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin
conocimientos. En J. Gimeno Sacristán.
Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Morata.
Citas de CC.BB. 1997-2005
Datos de Google Scholar
Citas de CC.BB. 2006-2014
Datos de Google Scholar
Las competencias no
son fruto del consenso
(científico, profesional o social),
ni del debate o la
negociación.
“La extensión del debate sobre las
competencias se debe en buena
parte al poder de irradiación y de
comunicación que tienen los
gobiernos y las instituciones
internacionales a través de los
medios y gracias a su poder de
intervenir a través de los canales
burocráticos.”
Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las
competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por
competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
https://flic.kr/p/fS9SNQ
COMPETENCIAS,
https://flic.kr/p/qhG2W
“El término
competencia … sólo
es útil si nos permite
identificar de forma
más precisa unas
finalidades
educativas basadas
en una formación
integral para la vida.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende
preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o
enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
https://flic.kr/p/dUXUdm
http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html
“Una enseñanza basada en competencias es
una nueva y gran oportunidad para que la
mejora sostenida de la educación no sea
patrimonio de unos pocos privilegiados.”
Antonio Zabala y Laia Arnau.
2007. Cómo aprender y enseñar
competencias: 11 ideas clave.
Barcelona: Graó, pg. 12
“Introducir un enfoque por competencias
básicas necesita repensar todos los
elementos del currículo, incluida la
organización escolar y las prácticas
docentes, también la relación entre
escuela y comunidad (aprendizajes
formales e informales).”
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Modos de
implementación
Regulación del trabajo
Lógica de aplicación
Lógica de apropiación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Organización del trabajo docente
Racionalización del trabajo docente,
mediante gestión autónoma de las
con procedimientos estandarizados
situaciones
Modelo de
organización
Organización burocrática
Organización profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Modos de
implementación
Regulación del trabajo
Lógica de aplicación
Lógica de apropiación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Organización del trabajo docente
Racionalización del trabajo docente,
mediante gestión autónoma de las
con procedimientos estandarizados
situaciones
Modelo de
organización
Imposición
Organización burocrática
normativa
Desarrollo
Organización profesional
profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
“Las necesidades
sociales de
aprendizaje han
evolucionado en
estos últimos años
mucho más que las
formas sociales de
organizarlo o
gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos
revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
Heterocronías
http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html
“La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea
no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como
del desequilibrio entre velocidades de innovación
diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo
que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las
diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales
son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217
http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html
http://www.shutterstock.com/es/pic-145151989/stock-photo-young-man-running.html
¡Ha llegado el momento!
http://www.shutterstock.com/es/pic-114845077/stock-photo-hands-with-simple-mathematical-equation-against-dirty-blackboard.html
“How we innovate depends largely
on how we define learning.”
Will Richardson. Stop innovating in schools, please.
Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.
¿Hablamos de
aprendizaje?
http://www.shutterstock.com/es/pic-223963798/stock-photo-never-stop-learning-creative-sign.html
“El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente y transferible en los conocimientos,
habilidades, actitudes, creencias, etc. de una
persona como consecuencia de sus prácticas
sociales mediadas por ciertos dispositivos
culturales.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html
“No hay recetas fijas que garanticen que
la enseñanza tenga el máximo efecto
posible en el aprendizaje de los
estudiantes ni tampoco un conjunto de
principios que se apliquen a todo el
aprendizaje de todos los estudiantes,
pero sí hay prácticas que sabemos que
son efectivas y muchas prácticas que
sabemos que no lo son.”
John Hattie, 2012.
Visible Learning for Teachers.
http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
http://www.shutterstock.com/es/pic-214947079/stock-photo-girl-chemist-very-surprised-by-the-results-of-experience.html
“En el mundo
digital,
aprendemos
haciendo,
observando y
experimentando.”
Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011.
A new culture of learning: cultivating the
imagination for a world of constant change, pg. 76.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
https://flic.kr/p/fBvbLe
La metáfora del “partido”
de David Perkins
¿Os gustaba
más jugar un
partido o
entrenar?
https://flic.kr/p/fXtd9
http://www.shutterstock.com/es/pic-321184805/stock-photo-old-used-football-or-soccer-ball-in-stadium.html
El entrenamiento es
simulacro.
El partido es una
experiencia memorable.
http://www.shutterstock.com/es/pic-103662752/stock-photo-footballs-and-plastic-obstacles-on-the-soccer-field.html
El entrenamiento
desarrolla habilidades
y estrategias.
El fuera de
juego
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Offside.svg
Solo el partido demanda y
genera competencia.
¿Qué significa “jugar el partido”
en nuestro contexto?
“Why should we be sitting kids down
in rows to learn Maths in the abstract
when it is both more engaging and
effective to learn it in the real world or
through meaningful social activity?”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd,
Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html
It involves
Often
“In settings of
problem
solving,
something gets
learning, a
explanation,
created - a
whole game is
generally some
solution, an
argument,
kind of inquiry or
image, a story,
evidence,
performance in a
an
essay,
a
strategy, skill,
broad sense.
model.”
craft.
David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30
Producto
Proyecto Tareas
final
TIC para la creación de
artefactos digitales
http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html
ARTEFACTOS
DIGITALES
Proyecto
Tarea
Actividad
Artefacto
Herramient
a
http://artefactosdigitales.com
Artefactos Digitales
mapas
ebooks presentaciones
mentales
video
animaciones
música
digital
wiki
realidad
aumentada
robots
podcast
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
Artefactos Digitales
tutoriales
mural digital
geolocalización infografía
líneas del
tiempo
comic
fotografía
diseño estadísticas
de apps e informes
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
ABP digital en Infantil y Primaria
http://www.symbaloo.com/mix/i
nnovacionenceip
¿Ya está?
¿Así de
fácil o
hay algo
más?
http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/5075477519/
http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html
Aprendemos como consecuencia
de prácticas sociales:
¿las cueces o las enriqueces?
El aprendizaje como
movimiento:
Socialización Rica
Aprendizaje Cooperativo
Investigación y AprendizajeServicio
Comunidad de Aprendizaje
“La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que
posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones
interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo.
Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí,
enseñándose los unos a los otros.”
Pere Pujolás, 2004.
Aprender juntos alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 61.
http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
Posibilidades
•
Aprender enseñando a
través de técnicas o
métodos de aprendizaje
cooperativo
•
Tutorías entre iguales
•
Evaluación entre iguales
David Durán, 2014.
Aprenseñar: evidencias e
implicaciones educativas de
aprender enseñando. Narcea.
El ABP de base
tecnológica y orientación
social es una manera
efectiva y atrayente de
promover el desarrollo
de las competencias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html
http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html
¿Cuáles son los
siguientes retos?
Reconocer no solo
NUESTRO capital cultural sino
SUS aprendizajes invisibles.
https://flic.kr/p/yEDQ
http://www.shutterstock.com/es/pic-174665237/stock-photo-portrait-of-a-young-girl-looking-at-blank-sign-on-isolated-white-background.html
http://www.shutterstock.com/es/pic-206604841/stock-photo-top-view-of-school-accessories-on-a-desk-with-copy-space.html
Bienvenidos los
Maker Spaces, los
Co-Working Spaces y
las neo-Bibliotecas
si contribuyen a
redefinir la escuela
http://www.shutterstock.com/es/pic-357677723/stock-photo-man-hand-holding-empty-screen-of-smart-phone-in-office.html
¿Y los docentes?
La transición de un modelo conocido por
todos y asentado en prácticas centenarias
hacia otro en el que es necesario el uso
variado y estratégico de varios métodos
globalizados solo es posible si se lleva a
cabo mediante itinerarios personales de
desarrollo profesional.
Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la
enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó, pg. 45
Claves invisibles:
la micropolítica del
cambio educativo en los
centros y las emociones
de los profesores ante
los procesos de cambio
Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014.
Calidad de la enseñanza en tiempos de
crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
http://www.shutterstock.com/es/pic-246216190/stock-photo-school-supplies-close-up.html
“Hay razones para asumir que
si solucionamos el problema
de la variabilidad dentro de una
escuela y aumentamos la
efectividad de todo el
profesorado habra una mejora
global significativa en los
resultados.”
Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of
Collaborative Expertise, London: Pearson.
Comunicación
interna
Curación de
contenidos
Coordinación
en la gestión
de proyectos
Difusión y
comunicación
externa
http://www.shutterstock.com/es/pic-231149824/stock-vector-colorful-sticky-note-vector-illustration.html
Más que una conclusión…
http://www.shutterstock.com/es/pic-346587548/stock-photo-make-a-wish-motivational-phrase-sign-on-old-wood-on-white-background.html
No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar
incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los
medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia
intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada;
dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas
nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida.
Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119.
http://www.shutterstock.com/es/pic-226751776/stock-photo-cheerful-people-jumping-friendship-happiness-city-concept.html
Gracias
fernando trujillo
ftsaez@ugr.es
@ftsaez
http://fernandotrujillo.es
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