FACTORES ASOCIADOS A LA REPITENCIA DESDE LA

FACTORES ASOCIADOS A LA REPITENCIA
DESDE LA PERCEPCIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES.
Línea Temática 1: Factores asociados al abandono. Tipos y perfiles de abandono.
Tipo de comunicación: Derivada de investigación.
RIVERA, Karla
Universidad Don Bosco, EL SALVADOR
e-mail: celina.rivera@udb.edu.sv
Resumen. Se presentan los hallazgos encontrados en una consulta de opinión dirigida a
alumnos y docentes de las asignaturas con históricos índices de deserción y reprobación en la
Universidad Don Bosco, de El Salvador. La consulta se delimito a indagar los factores
internos a la institución, propios del proceso de enseñanza y aprendizaje; se reconoce que el
estudio de factores asociados a la repitencia requiere una visión mucho más sistémica.
El propósito general ha sido identificar desde las propias experiencias de los alumnos y
docentes, qué factores del proceso de enseñanza-aprendizaje influyen en la repitencia, para
luego jerarquizarlos de menor a mayor incidencia a fin de que los hallazgos puedan ser
utilizados para la toma de decisiones en la formulación de políticas institucionales que
contribuyan a enfrentar el fenómeno desde la didáctica y el currículo.
Para el desarrollo de la consulta se convocó a participar en grupos focales a 181 alumnos con
repitencia en al menos una de las asignaturas con mayores índices históricos de repitencia y
deserción. Además, se consulto a través de una encuesta a 37 docentes que imparten al menos
una de las asignaturas seleccionadas.
Los hallazgos de la consulta a los docentes y alumnos coincidieron en que el principal factor
de repitencia son las limitaciones de conocimientos previos desarrollados hasta el nivel de
educación media y que posteriormente deben ser conectados con los contenidos de los
programas de las asignaturas seleccionadas. Además, los alumnos señalaron otros factores
relevantes como la falta de oportunidad de resolver ejercicios en el desarrollo de la clase y exaula, la metodología de enseñanza del docente. Para los docentes, la motivación del alumno
al enfrentar su proceso de enseñanza-aprendizaje es un factor de alto impacto, seguido por las
estrategias que utilizan los alumnos en la construcción de su conocimiento.
Descriptores o Palabras Clave:
Deserción, Proceso enseñanza-aprendizaje, Políticas educativas.
1
En el marco del programa PERSEVERA se
desarrolló una consulta de percepción sobre
qué
factores del proceso enseñanzaaprendizaje están asociados al abandono
académico. Se optó por orientar hacia esa
línea la consulta ya que sobre estos puede
tener una mayor incidencia directa las
decisiones políticas de la Universidad.
1 Problemática
El esfuerzo de las instituciones de educación
superior para reducir los altos índices de
abandono académico, se ha hecho evidente
con la implementación de programas para
alumnos que enfrentan situaciones adversas
que podrían influir en el abandono académico.
La implementación de estos programas de
acompañamiento
como
las
asesorías,
coaching, las tutorías, las sesiones y talleres
de atención psicopedagógica, los círculos de
estudio y los programas de becas; procuran
incrementar las posibilidades de éxito en la
trayectoria formativa de los alumnos para que
obtengan la graduación; y aunque se han
alcanzado muy buenos resultados, los índices
de abandono aún continúan sobre los niveles
deseables.
3 Objetivo general
Conocer desde la percepción de docentes y
alumnos los principales factores de repitencia
para aportar elementos que permitan la toma
de decisiones para la formulación de políticas
de la Universidad Don Bosco.
4 Metodología
La consulta tuvo como objetivo fundamental
responder las siguientes interrogantes y
analizar sus respuestas con el fin de aportar
elementos para la toma de decisiones:
¿Cuáles son las causas que influyeron
en la repitencia académica, según las
opiniones de los alumnos y docentes?
¿Cuáles son las causas de repitencia
con menor y mayor incidencia según
la percepción de los docentes y
alumnos?
Para la consulta se construyeron dos
instrumentos, uno que sería aplicado a los
alumnos y otro a los docentes, organizados en
sesiones de profundidad. En el deberían listar
las posibles causas de repitencia para luego
jerarquizar o priorizar las causas de acuerdo a
su nivel de incidencia para establecer una
lógica
de intervención
(impacto alto,
impacto medio e impacto bajo) que aporte
información para la toma de decisiones y la
implementación de mejoras.
En la consulta participaron 181 alumnos
seleccionados a través de un muestreo
probabilístico estratificado que asegurará la
representatividad de las 10 asignaturas con
mayor índice histórico de repitencia. Además,
se contó con la participación de 37 docentes
que en el ciclo I-2012, impartieron las 10
Para la definición de políticas institucionales
se tiene como referente fuentes bibliográficas
y hallazgos de
investigaciones que
identifican los factores que pueden estar
incidiendo en el abandono académico. Sin
embargo, parece relevante escuchar a quienes
no han sido escuchados y tienen mucho que
aportar en la discusión de la problemática
desde el análisis de sus propias vivencias, por
ser los principales actores que experimentan
el fenómeno del abandono académico: los
alumnos que presentan características de
riesgo y sus docentes.
2 Contexto
La Universidad Don Bosco desarrolla a través
del programa PERSEVERA, una propuesta
integral de acompañamiento salesiano que
busca mejorar los procesos de formación y
promover la superación académica de los
alumnos, prestando una mayor atención a la
reducción de la deserción, repitencia y rezago
académico. Se desarrolla a través de 4
programas: coaching, autoformación, estudio
de la clase y observatorio.
2
asignaturas del grupo de interés, entre grupos
de teoría y laboratorio.
Para el análisis, las percepciones se
agruparon en categorías que
fueron
reconstruidas e interpretadas a partir de las
experiencias descritas por los participantes y
los aportes de las teorías de la educación. Para
identificar el nivel de incidencia se
jerarquizaron las causas identificadas de
acuerdo con el nivel de impacto: bajo
(presumiblemente menor incidencia), medio y
alto (presumiblemente mayor incidencia) a fin
de establecer una lógica de intervención que
aporte información para la toma de
decisiones.
Factores de repitencia percibidos por los alumnos y organizados según nivel de incidencia
Impacto
Factores de repitencia
Bases de conocimientos previos
Explicaciones en la solución de
Alto
ejercicios
Metodología del docente
Notas y apuntes incompletos
Mediano
Poca motivación
No aprovechamiento de asesoría
Bajo
Los libros de texto
Inasistencia a clases
Tabla 1: Factores de repitencia percibidos por alumnos.
Según la opinión de los alumnos, existe una
separación entre los saberes previos que la
Universidad espera de sus alumnos y los
saberes previos que en realidad traen del
bachillerato. Está situación puede presentarse
en la misma organización del plan de estudio
con asignaturas cuyos prerrequisitos no han
sido bien asimilados.
5 Resultados
Principal factor de repitencia
Docentes y alumnos coincidieron que los
inexistentes o escasos esquemas de
conocimientos previos es el factor con mayor
incidencia en la repitencia.
La manera en que el docente aborda las
explicaciones para la solución de ejercicios en
clase, interviene en la transformación de la
información y la comprensión del contenido.
Sin embargo, en opinión de los alumnos, no
todos los docentes representan el modelo
lógico al enfrentarse a la solución de
problemas.
Un criterio lógico que se prevé en el sistema
educativo, es que los alumnos que ingresan al
primer ciclo en la Universidad, traen del
bachillerato conocimientos iníciales asociados
a los contenidos de las asignaturas que
cursaran en el primer ciclo (Prerrequisito
bachillerato) y que utilizaran los esquemas
construidos para dar un nuevo sentido al
contenido que se está impartiendo en la
Universidad. Sin embargo, alumnos y
docentes consideran que los conocimientos
previos requeridos son inexistentes, escasos,
desorganizados o erróneos, siendo más común
en asignaturas como Matemática, Física,
Química y Álgebra Lineal.
Los alumnos expresan que los docentes tienen
mucha experiencia profesional; sin embargo
les hace falta formación pedagógica para
explicar los contenidos. Les parece muy
positivo cuando los docentes asignan
actividades dentro del aula con su asesoría,
como
por
ejemplo:
discusiones,
interrogatorios, trabajo cooperativo
y
resolución de problemas.
Factores según la percepción de los alumnos
Opinan que les afectan las notas y apuntes de
clase incompletos debido a la inasistencia a
clases o bien por escuchar la explicación que
da el docente. Así que después al intentar
A continuación se describen los factores
declarados por los alumnos. En la tabla 1 se
presenta el consolidado priorizado.
3
resolver problemas no cuentan con
información explicativa que les puede ser útil.
La baja motivación, los alumnos exponen que
en algunas de las asignaturas no logran
visibilizan su relación con su futuro
desempeño profesional.
Bajo
aprendizaje de los alumnos
Alta carga académica de los alumnos durante el ciclo
Orientación de las estrategias de
enseñanza
Tabla 2: Factores de repitencia percibidos por docentes.
El no aprovechamiento de las sesiones de
asesoría, aunque los alumnos cuentan con
horarios establecidos no siempre pueden
asistir por coincidir con los horarios de clases
de las asignaturas. Sin embargo, reconocen la
importancia que tiene ya que permite aclarar
dudas y repasar con el apoyo del docente.
Según la opinión de los docentes consultados,
los alumnos que han reprobado asignaturas,
poseen antecedentes de aprendizaje poco
consistentes en el momento de su ingreso a la
universidad, situación que por experiencia en
otros grupos,
prevé malos resultados
académicos para los alumnos
en
determinadas asignaturas del primer ciclo.
Además del docente y los compañeros, los
libros de texto son un recurso importante para
la consulta. Sin embargo, los alumnos opinan
que los libros tienen vacíos en el desarrollo de
procedimientos
para la resolución de
problemas.
Consideran que la motivación del alumno es
la segunda causa que más incide en el
rendimiento académico. Opinan que cuando el
alumno está fuertemente motivado todo su
esfuerzo se orienta hacia el logro de una
determinada meta, empleando para ello todos
sus recursos por el interés, curiosidad y
desafío.
Finalmente, declaran que la inasistencia a
clases es el factor de mínima incidencia y que
esto es debido a situaciones personales.
Para enfrentar los factores de repitencia
identificados, los alumnos consideran
necesario mejorar sus estrategias de estudio y
buscar la asesoría de los docentes y sus
mismos
compañeros.
Pero
además
recomiendan a la Universidad replantear el
Curso de Inducción, facilitar guías de
ejercicios adicionales a los problemas
resueltos en clase y
la mejora de la
metodología de enseñanza de los docentes.
Los docentes perciben que los alumnos con
bajo rendimiento académico no están
respondiendo de manera apropiada a su
aprendizaje debido a las inadecuadas formas
de estudio, el desaprovechamiento de las
sesiones de asesoría en la que podrían
consultar sus dudas y la falta de habilidades
de autoestudio.
De acuerdo a la opinión, la carga académica
de los alumnos y la saturación de los
contenidos; además de la problemática de los
conocimientos previos, la motivación y las
estrategias de aprendizaje, puede llevar como
consecuencia, a que a no les alcance el tiempo
para atender debidamente las obligaciones
académicas.
Factores según percepción de los docentes
A continuación se describen los factores
declarados por los docentes. En la tabla 2 se
presenta el consolidado priorizado.
Factores de repitencia percibidas por los docentes y organizadas según nivel de incidencia
Impacto
Factores de repitencia
Bases de conocimientos previos
Alto
Poca motivación del estudiante
Mediano
Debilidades en las estrategias de
Un último factor considerado por los docentes
son las metodologías con que orientan la
enseñanza, consideran que cuando el alumno
no se siente participe en el desarrollo de la
4
La actuación del docente puede influir en el
rendimiento académico de los alumnos, según
la metodología con que desarrolla la clase, la
consistencia
con
que
explica
los
procedimientos para resolver ejercicios, la
relación de confianza y comunicación que
establece con los alumnos. La manera en que
el estudiante enfrenta su aprendizaje, es una
variable
importante en el proceso de
aprendizaje; por tanto, fortalecer
la
motivación, la orientación vocacional y los
hábitos de estudio son retos necesarios.
clase, se desmotivan y llegan a frustrarse por
no poner en práctica lo aprendido.
Frente a los factores identificados, los docente
proponen la necesidad de expresarles a los
alumnos las altas expectativas que tienen en
sus capacidades e incentivarles a que sean
protagonistas de su propio proceso de
formación,
mejorar su práctica docente
retroalimentando los contenidos, ofrecer
asesorías y explorar los conocimientos
previos de los alumnos para establecer
conexión con los temas de la asignatura. Pero
además, consideran importante que los
alumnos se comprometan con su proceso de
aprendizaje preguntando, asistiendo a clases
y a las sesiones de tutoría, resolviendo las
tareas,
mejorando sus estrategias de
aprendizaje.
La comprensión del fenómeno de la repitencia
y la formulación de políticas institucionales
para prevenir y afrontar la repitencia, debe
considerar e integrar el análisis de la
perspectiva
de
los
docentes,
pero
especialmente de los jóvenes, quienes viven
esa experiencia.
Creemos que los resultados de esta consulta
permitirán el diálogo, la búsqueda de
respuestas, detectar problemas y promover
estrategias de trabajo para enfrentar y prevenir
la repitencia.
6 Conclusiones
La consulta exploró la interpretación de
factores intrauniversitarios que originan la
repitencia, según las voces propositivas de
los alumnos y docentes.
A partir de los resultados obtenidos en la
consulta, se tomaron decisiones orientadas a
compensar a través de acciones concretas los
factores identificados; alcanzando resultando
significativos en los propósitos formativos del
curso de inducción universitaria, el proceso de
actualización de los planes de estudio,
desarrollo de actividades de formación
pedagógica a docentes.
Para los alumnos, los factores de repitencia
más significativos son las bases de sus
conocimientos previos, las explicaciones del
docente en la solución de ejercicios y la
metodología de enseñanza del docente.
Mientras que para los docentes las causas de
mayor relevancia son las bases de
conocimientos previos y la poca motivación
de los alumnos.
7 Referencias
El análisis de las percepciones expresadas por
los alumnos y los docentes pone de relieve
como los conocimientos previos construidos
en la educación media, influyen en su proceso
de formación. El Curso de Inducción, las
sesiones de asesoría, los grupos de estudio,
cursos de refuerzo y la formación pedagógica
de los docentes, son actividades que se
proponen para enfrentar está problemática.
Pineda, C.
(2010) La voz del estudiante: el éxito de
programas de retención universitaria. Colombia:
Universidad de La Sabana.
Toro, J. (2012)
Gestión interna de la calidad en las
instituciones de educación superior. Chile: RIL
editores.
ANUIES (2007) Retención y deserción en un grupo de
instituciones mexicanas de educación superior.
México: ANUIES.
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