Valenzuela-Palacio-Graffigna - Universidad Católica de Cuyo

FRACASO ESCOLAR Y REPITENCIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Valenzuela, Florencia
Palacio, Natalia
Graffigna, Ana María
Universidad Católica de Cuyo
gburgos@sinectis.com.ar
Eje Temático: Intervención psicopedagógica en educación secundaria.
Resumen
En los últimos tiempos se ha evidenciado un aumento de fracasos escolares en los
estudiantes de educación secundaria, que se manifiesta en un alto porcentaje de
desaprobación de exámenes, materias previas, bajas calificaciones, ausentismo, etc.,
factores que suelen tener a posteriori consecuencias mayores, tales como repitencia y/o
abandono del sistema educativo. Estas situaciones no representan en la actualidad
eventos aislados y conflictivos, como pudieron haber sido considerados en años
anteriores, sino que constituyen una problemática que se ha naturalizado debiendo
implementarse estrategias de recuperación orientadas a la promoción de los estudiantes
dentro del ciclo académico en curso.
El presente trabajo, que constituye un avance de trabajo final de Licenciatura en
Psicopedagogía, desarrolla una caracterización de los procesos de aprendizaje de los
adolescentes y la influencia del medio escolar y social en los que tales aprendizajes
tienen lugar. En esta instancia se presentarán los marcos referenciales sobre los que se
asienta el trabajo, desde una perspectiva psicopedagógica interpretativa, comprendiendo
la singularidad de los sujetos y de la situación, teniendo en cuenta el interjuego de la
multiplicidad de factores que intervienen en él.
En los últimos tiempos se ha evidenciado un aumento de fracasos escolares en los
estudiantes de educación secundaria, que se manifiesta en un alto porcentaje de
desaprobación de exámenes, materias previas, bajas calificaciones, ausentismo,
etc., factores que suelen tener a posteriori consecuencias mayores, tales como
repitencia y/o abandono del sistema educativo. Estas situaciones no representan
en la actualidad eventos aislados y conflictivos, como pudieron haber sido
considerados en años anteriores, sino que constituyen una problemática que se ha
naturalizado, debiendo implementarse estrategias de recuperación orientadas a la
promoción de los estudiantes dentro del ciclo académico en curso.
La Escuela Secundaria se ha visto atravesada por los cambios sociales, culturales y
tecnológicos de las últimas décadas; sin embargo, las políticas educativas en torno
al nivel no han acompañado esta dinámica.
Desde la sanción de la Ley de
Educación Nacional N° 26.206 se extiende la obligatoriedad escolar en todo el país
desde la edad de cinco años hasta la finalización del nivel secundario; además se
implementan políticas de retención e inclusión, orientadas a disminuir el fracaso y
la deserción escolar. Si bien las políticas adoptadas en el aumento de la escolarización
y la generalización del acceso a los centros educativos de los distintos niveles sociales
permiten “equilibrar las oportunidades”, “la realidad que se vislumbra es una
progresiva desvalorización de la escuela y de lo que esta ofrece”1
Aunque existen mayores posibilidades de recuperación y promoción para
disminuir el fracaso escolar, se produce un fenómeno de naturalización del bajo
rendimiento académico, de donde surge la necesidad de indagar los aspectos
relativos a tales fenómenos, singularizando a los adolescentes y poniendo en
tensión aquellas cuestiones que influyen en los adolescentes para llegar a una
situaciones de repitencia e incluso abandono escolar.
Se encuentran antecedentes bibliográficos que abordan la problemática de la
repitencia a modo general en todos los niveles escolares, pero en cuanto al riesgo
de repitencia, existe escasa información.
1
CATALÁN, Jorge “Psicología educacional. Proponiendo rumbos, problemáticas y aportaciones”. Ed.
Universidad de la Serena. Año 2011. Chile. Pag 307
El INDEC define tasa de repitencia como “el cociente entre el número de alumnos
matriculados en un grado/año de un nivel de educación, que se matriculan en el
mismo grado/año de estudio de ese nivel, en el año de estudio siguiente y el total
de matriculados del mismo grado/año/nivel en el año anterior”2
La repitencia escolar es un fenómeno recurrente en todos los niveles del sistema
educativo argentino, datos estadísticos de los Relevamientos Anuales 2007 y 2008
efectuados por la Dirección Nacional de Estadísticas y Censos del Ministerio de
Educación de la Nación evidencia una tasa de repitencia 11,66% en el ciclo básico
del nivel secundario y de un 7,62% en el ciclo orientado. En la provincia de San
Juan los porcentajes constituyen el 14,55% y 7,10% respectivamente. Actualmente
a partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación N° 26.206 junto a la
implementación de políticas educativas se facilitan mayores instancias de
recuperación y aprobación de las materias, con el fin de disminuir la repitencia y
demás problemáticas asociadas, promoviendo la inclusión y retención de los
adolescentes al sistema educativo.
Se considera necesario realizar “un análisis riguroso de todas las variables que
podrían estar interfiriendo en la repitencia, planteando interrogantes de cómo
estos podrían repercutir en el niño, dado que muchas veces los malos resultados
académicos se manifiestan con bastante anticipación, al igual que la sospecha de
repitencia”3. Es decir, que dichas variables son visibles y predecibles antes de que
se concrete la repitencia, en razón de los datos cuantitativos (bajas calificaciones,
ausentismo reiterado, desaprobación de exámenes y materias) y cualitativos (se
incluyen factores extrínsecos e intrínsecos posteriormente detallados), conocidos
durante el ciclo lectivo, que constituyen signos de alerta para quienes tienen la
tarea de acompañar al estudiante en el proceso de aprendizaje.
Educación y Adolescencia
Ante esto surge el planteamiento del problema ¿Cuáles son los aspectos que
influyen para que estudiantes del nivel secundario lleguen a ser considerados en
riesgo de repitencia?
2
INDEC, Sistema de estadísticas sociodemográficas. Área educación, disponible en
http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_ sesd_educacion.pdf
3
VALLE VALLE, M y PARRILLA BOROR, M. “LA RESILIENCIA EN NIÑOS CON REPITENCIA
ESCOLAR. Estudio realizado con niños y niñas que cursan tercer año primaria del Complejo Escolar
para la Paz –CEPAz- durante el ciclo 2005-. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA,
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS. Guatemala, 2006
Desde el diccionario de la Real Academia Española, se define riesgo como
“contingencia o proximidad de un daño”. En el presente escrito se considera
importante reconocer los signos de alerta para evitar un daño mayor, en este caso
la repitencia. Ante esto surgen algunos cuestionamientos tales como ¿porqué el
adolescente llega a esta situación?, ¿cuáles son los factores de riesgo que los
predisponen?
“En general los factores de riesgo han sido definidos como aquellas condiciones
sociales, económicas o biológicas, conductas o ambientes que están asociados con o
causan un incremento de la susceptibilidad para una enfermedad, una salud
deficiente o lesiones (OMS; 1998). Es fundamental identificarlos ya que se pueden
convertir en el punto de partida o núcleo de las estrategias y acciones de
promoción de la salud” 4
Adhiriendo a esta definición, se ha categorizado las condiciones en externas e
internas al estudiante, con el fin de poder lograr un mejor entendimiento teórico,
teniendo siempre presente la inseparables interacción de ambos en su práctica.
Dentro de las condiciones externas se puede mencionar en primer lugar las
dificultades que enfrenta el sistema educativo. Es posible advertir fracturas entre
el sistema educativo en general y las instituciones educativas en particular, que se
manifiestan en el desfasaje existente entre la demanda social (lo que se desea el
adolescente y necesita aprender) y la oferta brindada por las instituciones
(estructuras rígidas, atrapadas en teorías y prácticas con escasa o nula
funcionalidad para sus destinatarios).
Es por ello, que se considera necesario replantear los fundamentos de la práctica
educativa, reflexionando los siguientes interrogantes:
-
¿Qué se enseña? Haciendo referencia a los contenidos y objetivos de la
enseñanza
-
¿Cómo se enseña? Contemplando la didáctica y metodología empleada
¿Cuándo se enseña? Teniendo en cuenta los tiempos sociales, institucionales,
grupales e individuales
4
CARDOZO, Griselda. “Adolescencia: riesgo y resiliencia” en Barrón, M Inequidad socio-cultural.
Riesgo y resiliencia. Brujas. Córdoba, 2005.
-
¿Por qué se enseña? Cuestionando sobre la valoración que se realiza de la
educación y la manera en que ésta se trasmite a los destinatarios.
Estos interrogantes pueden ser analizados desde múltiples miradas para promover
cambios y mejoras; en el presente escrito se considera necesario ahondar en la
mirada del docente, actor fundamental e influyente en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
La docencia en Argentina tiene diversas percepciones dependiendo generalmente
del estrato social al cual se pertenece. “Se puede mencionar por un lado, la imagen
docente en gran parte de los estratos medios y altos en donde se proclama la
importancia de la escuela en las sociedades del conocimiento y el valor del rol
docente poniendo en sus manos gran parte de la vida de nuestros hijos; pero a su
vez no desean que sus hijos formen parte de "ese grupo" con poco futuro
económico, que trabaja mucho y del que muchas veces se dice que no hace las
cosas bien.
Por otro lado, el valor del docente en parte de la población de estratos medios y
bajos, quienes siguen confiando en la escuela como modo de ascenso social y
garantía de un futuro mejor, admirando y respetando a los docentes.”5
En ambas representaciones, se coincide en la importancia del rol docente como
una parte determinante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, siendo
una gran influencia para ellos la forma de circulación del conocimiento en la triada
que se establece entre docente, estudiante y objeto de conocimiento. Es por esto
necesario considerar el posicionamiento teórico de su práctica educativa, su
formación y perfeccionamiento, las estrategias desplegadas, el manejo del tiempo,
los vínculos que establece no sólo con el alumnado sino también con los diferentes
actores que intervienen en el proceso de enseñanza. Asimismo debe integrar los
contenidos impartidos, trasversalizándolos a nivel vertical y horizontal, tanto con
su misma área como con el resto de las asignaturas, con el fin de lograr una
significación en el aprendizaje a largo plazo.
5
GVIRTZ, Silvina. “Ser docente en la Argentina de hoy” en
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Articulos/Revista Noticias 08/09/11
Hasta aquí se ha mencionado la situación del sistema educativo y la importancia
del rol docente como dos factores externos que se consideran relevantes en la
configuración de posibles fracasos escolares. A continuación se hará referencia a
las condiciones internas que podrían predisponer en mayor o menor medida a
algunos estudiantes para llegar al riesgo de repitencia.
Las condiciones internas hacen referencia a las características del adolescente
actual en relación al proceso de aprendizaje.
Franǥoise Dolto define a la adolescencia como el “…Periodo de pasaje que separa a
la infancia de la edad adulta…”6, en esta etapa ocurren grandes cambios a nivel biopsico-social que afectan en mayor o en menor medida dependiendo de la
construcción subjetiva de cada individuo.
Sumado a esto y sin olvidar las
características propias de esta etapa que junto a la posmodernidad, llevan
constantemente a redefinir a este adolescente.
Algunos autores caracterizan a la adolescencia desde una mirada negativa,
ejemplo de ello: “egocentrismo, impulsividad, dificultad para abstraer y para
realizar planeamiento anticipatorio, sensación de inmortalidad junto con su escasa
experiencia, crean dificultades en la toma de decisiones y en la capacidad para
conceptualizar las implicancias de su conducta y los riesgos que ésta conlleva. Este
tipo de cognición concreta, no solo limita la capacidad de anticipar consecuencias
en forma realista, sino que justifica y empuja a la experimentación de conductas en
riesgo”7.
Sin embargo, otros autores lo trabajan desde una mirada positiva “...su fuerza
numérica, sensibilidad estética, capacidad de protagonismo y participación,
solidaridad y lealtad a quienes consideran pares, avidez para aprender y
aprovechar oportunidades, postura crítica constructiva, voluntad para promover
cambios, capacidad de emprender actividades nuevas, actitud proactiva para
superar barreras (económicas, sociales, psicológicas, etc.) ”8
Ambas miradas aportan a la caracterización de esta etapa vital, que internamente
se identifica con la contradicción y el conflicto. La etapa adolescente es crucial en el
6
DOLTO, F La causa de los adolescentes. Paidos. Buenos Aires, 2004
BARRÓN, Margarita (Comp.) Violencia. Ed. Brujas. Cordoba. Año 2007, pag 33
8
REGUILLO CRUZ, R. “Adolescencias” en BARRÓN, M. Inequidad socio-cultural. Riesgo y
resiliencia. Brujas. Córdoba. 2005. Pag 11
7
desarrollo, ya que en ella “se diferencia progresivamente la identidad, se esboza la
personalidad y comienzan definiciones que incluyen lo personal, lo familiar, lo
social”9. Esta identidad está atravesada por el contexto socio-cultural en el cual el
sujeto está inmerso, es por esto que se hace referencia a lo antes expuesto por
Müller sobre las características de la posmodernidad en la educación, siendo los
adolescentes quienes se erigen en referentes y externalizan con mayor vehemencia
y claridad las notas esenciales de la época.
Se visualiza en:
-
Desinterés por el estudio y desvalorización de la escuela como anticuada e
ineficiente;
-
La necesidad de vivir sin represiones, sin tener en cuenta las normas
planteadas, mostrando una rebeldía contra los límites de adultos y de la escuela;
-
Valoración del grupo de pares, como referente primario, llevándolos en
muchos casos a la homogenización con características distintivas, ejemplo de ello
son las tribus urbanas;
-
La importancia de la inmediatez, careciendo de la planificación y los
proyectos a futuro;
-
Aprecio de los adelantos tecnológicos y de la comunicación multimediática e
informatizada junto a la valoración por la imagen y el sonido considerándose
herramientas esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si bien estas características señaladas se corresponden de manera global con el
periodo de la adolescencia y son influyentes en el proceso de aprendizaje, éste
tiene una mayor complejidad por lo que se debe tener en cuenta
-
Desde lo biológico: la plasticidad cognitiva; deficiencias orgánicas;
enfermedad heredada y/o adquirida que compromete el desenvolvimiento
cognitivo y psicológica.
-
Desde lo cognitivo: tipo de inteligencia predominante; estilo de aprendizaje,
metaaprendizaje; modo de procesamiento de la información.
-
Desde lo socio-afectivo: motivación, modo de relacionarse con los docentes,
pares, padres y demás adultos con quienes se relacionan, posicionamiento ante el
aprendizaje, concepción del aprendizaje de la familia, contexto socio-económico.
9
BARRÓN, Margarita (Comp.) Violencia. Ed. Brujas. Cordoba. Año 2007, pag 11
Todo ello condiciona favorable o desfavorablemente el aprendizaje de los
estudiantes, por lo que será necesario poder detectar donde se evidencia el
conflicto para poder prevenir que los estudiantes lleguen a esta situación límite y
estresante, el riesgo de repetir.
Perspectivas para el trabajo exploratorio
Hasta aquí se ha expresado brevemente algunos aspectos que podrían condicionar
a los estudiantes para que lleguen a posicionarse en una situación de riesgo de
repitencia. Ellos son: la crisis del sistema educativo, la desvalorización del rol
docente como educador; la brecha entre lo teoría y práctica desde donde los
docentes se posicionan para el proceso de enseñanza-aprendizaje; las
características de los adolescentes posmodernos; variables que influyen en el
proceso de aprendizaje.
Estos aspectos son los que se han podido vislumbrar de manera holística desde
una indagación bibliográfica, abriendo nuevos interrogantes tales como ¿por qué
las dificultades a las que se enfrenta el sistema educativo afectan más a algunos
estudiantes que a otros? ¿Cómo influye el vínculo que se establece entre el docente,
el alumno y el objeto de conocimiento? ¿Cuáles son las características reales del
adolescente posmoderno? ¿Cómo aborda y acompaña el sistema educativo a los
adolescentes? ¿Cómo aprenden los adolescentes en el contexto educativo actual?
A partir de estos cuestionamientos se buscará conocer cómo se configura esta
situación de riesgo pedagógico, considerando la multiplicidad de factores que
intervienen en la construcción del aprendizaje y sus variantes en un sujeto
singular.
Por este motivo, la exploración del Trabajo final constituirá, desde la perspectiva
institucional, un estudio de caso ya que se abordará sólo una institución educativa
de carácter privado y confesional10. Sin embargo, en este contexto, se abordará la
totalidad de sujetos que se encuentran en riesgo de repitencia en la iniciación y
finalización del ciclo básico de la Educación Secundaria. Se tomaran estos años
debido a su impacto en el pasaje del nivel primario al secundario y del ciclo básico
al ciclo orientado del nivel secundario respectivamente. Asimismo se tendrán en
10
Colegio Parroquial de Santa Lucia
cuenta las trayectorias escolares, crisis propias de la edad y el acompañamiento de
los actores educativos.
Bibliografía
BARRÓN, M. (Comp.) Violencia. Brujas. Córdoba, 2007
CARDOZO, G. “Adolescencia: riesgo y resiliencia” en Barrón, M. Inequidad sociocultural. Riesgo y resiliencia. Brujas. Córdoba, 2005.
CATALÁN, J. Psicología educacional. Proponiendo rumbos, problemáticas
y
aportaciones. Universidad de la Serena. La Serena, 2011.
DOLTO, F La causa de los adolescentes. Paidos. Buenos Aires, 2004
GVIRTZ,
S.
“Ser
docente
en
la
Argentina
de
hoy”
en
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Articulos/Revista Noticias 08/09/11
INDEC, Sistema de estadísticas sociodemográficas. Área educación. Disponible en
http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_
sesd_educacion.pdf
REGUILLO CRUZ, R. “Adolescencias” en BARRÓN, M. Inequidad socio-cultural.
Riesgo y resiliencia. Brujas. Córdoba. 2005.
TENTI FANFANI, E. (comp.) Educación media para todos. Los desafíos de la
democratización del acceso. Altamira. Buenos Aires, 2003.
VALLE VALLE, M y PARRILLA BOROR, M. “La resiliencia en niños con repitencia
escolar”. Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Ciencias
Psicológicas. Guatemala, 2006.