ESTRATEGIAS PARA... 1. ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

ESTRATEGIAS
PARA...
1. ACTIVAR
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
1.1 KNOW‐WANT‐LEARNED
:
Repartir
la
ficha,
y
pedir
que
completen
los
dos
primeros
apartados
dejando
el
tercero,
Learned,
para
completar
al
finalizar
la
tarea.
1.2 SEMANTIC
WEBS:
Mapas
semánticos
(Para
realizar
antes
de
una
lectura
o
un
debate/
discusión.
Organiza
y
categorizar
las
ideas)
El
alumnado
realiza
un
listado
de
elementos
relacionados
con
el
tema
y
realizan
el
mapa
durante
o
después
del
listado.
1.3 GRAFFITI:
Se
realiza
una
pregunta
“What
does
the
word
“______”
make
you
think
of?/
“It
makes
me
think
of.....”
en
grupos
deben
escribir
en
una
hoja
todo
lo
que
esa
palabra,
relacionada
con
el
tema
les
hace
pensar.
1.4 MESA
REDONDA:
(Aprendizaje
colaborativo)
Grupos
de
4.
En
la
pizarra
se
apunta
un
tema.
En
una
hoja,
cada
miembro
del
grupo
escribe
lo
que
sepa
sobre
el
tema
pasándole
el
papel
al
siguiente.
Mediante
la
técnica
de
los
números
(NUMBERED
HEAD­Cada
miembro
del
grupo
tendrá
un
número.
La
maestra
dice
un
número
y
todas
las
personas
que
tengan
ese
número
intervendrán
en
ese
momento
de
la
actividad)
irán
leyendo
sus
propuestas.
1.5 THINK‐PAIR‐SHARE:
Se
propone
una
actividad
a
realizar.
En
primer
lugar
se
hará
de
forma
individual.
Seguidamente,
se
comparte
la
conclusión
con
una
segunda
persona.
Llegando
ambas
a
una
conclusión.
Finalmente,
la
pareja
compartirá
sus
conclusiones
con
otra
pareja.
(P.e:
La
actividad
TRUE/
FALSE/
I
DON’T
KNOW)
1.6 NUMBERED
HEADS
TOGETHER:
Aprendizaje
cooperativo,
habilidades
cognitivas,
responsabilidad
grupal.
Se
prepara
un
listado
de
preguntas
o
problemas.
Se
plantean.
Los
discuten
en
grupos
y
llegan
a
acuerdos
y
conclusiones.
Se
dice
un
número
y
éstos
dan
la
respuesta
acordada
en
grupo.
1.7 TRUE‐FALSE‐I
DON’T
KNOW:
Se
reparte
una
hoja
a
cada
alumno
con
varias
oraciones.
En
grupos
deciden
T/F/
DK.
Cada
uno
las
pondrá
en
su
cuaderno
según
conclusiones
del
grupo.
Dejar
unas
casillas
en
blanco
para
constatar
predicciones
al
final
de
la
unidad.
2. HACER
COMPRENSIBLE
EL
CONTENIDO.
Proporcionar
al
alumnado
un
andamiaje
para
que
puedan
producir
independientemente
el
lenguaje
necesario.
2.1 JUEGOS
PARA
ADIVINAR
PALABRAS:
Se
reparten
listas
de
palabras
a
los
grupos
(una
a
cada
miembro)
y,
en
un
tiempo
límite,
deberán
adivinar
el
significado
de
las
palabras
(uniendo
imágenes
a
palabras...);
incluso
podrán
traducirlas
si
es
necesario.
2.2 ANDAMIAJE:
Proporcionar
apoyo
(mediante
gráficos,
flashcards,
pósters...)
para
que
el
alumno
interiorice
la
lengua
y
sea
progresivamente
más
autónomo.
3. SKIMMING­
SCANNING
3.1 SCANEAR
UN
TEXTO:
Se
disponen
en
grupos;
cada
miembro
tendrá
un
texto.
Se
utilizará
la
técnica
de
los
números
para
que
vayan
acercándose
a
la
maestra.
Ésta
les
leerá
una
oración
del
texto
y
deberán
volver
cada
uno
a
su
grupo
comunicarles
lo
que
les
han
leído,
localizar
en
el
texto
la
palabra
más
importante
y
subrayarla.
Al
finalizar
guardarán
el
texto
y
deberán,
entre
todos,
escribir
lo
que
recuerden.
Variación:
en
vez
de
textos
pueden
utilizar
imágenes,
diagramas,
gráficos...
3.2 REALIZAR
UNA
ESCUCHA
CON
PALABRAS
CLAVE:
Comprender
palabras
clave,
escucharlas,
localizarlas,
recrear
un
texto.
Seleccionar
un
texto
y
escribir
varias
palabras/
frases
y
prepararlas
en
hojas.
Se
reparte
una
por
pareja
y
se
deja
tiempo
para
que
las
lean.
Se
dividen
las
oraciones
entre
la
pareja
y
deberán
ordenarlas
según
vayan
oyendo
el
texto
leído.
Se
volverá
a
leer
el
texto
para
revisar.
Uno
hará
de
espía
para
comprobar
y
comparar
cómo
lo
han
hecho
los
demás.
Una
vez
corregido,
lo
pegarán
en
un
papel
y
deberán
completar
dichas
palabras/
frases
hasta
formar
frases
relacionadas
con
el
texto
que
escucharon.
4. CONSTRUIR
EL
CONOCIMIENTO
MEDIANTE
EL
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
(APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO)
Ayudarles
a
organizar
la
información
y,
en
ocasiones,
presentarles
los
procedimientos
que
deberán
seguir.
(Individual/
grupos)
4.1 Actividades
de
resolución
de
problemas
(Mates)
y
experimentos
(Cono)
con
final
abierto.
4.2 Identificar
el
problema.
4.3 Realizar
hipótesis
sobre
las
causas.
4.4 Planear
procedimientos/
experimentos.
4.5 Llevar
una
investigación
para
resolver
un
problema.
5. FACILITAR
LA
PRODUCCIÓN
Y
EL
DESARROLLO
DE
LAS
HABILIDADES
CONGNITIVAS.
Students
must
be
constantly
giving
the
teacher
EVIDENCE
OF
LEARNING.
‐
observe,
recognize,
locate,
identify,
classify,
practice,
collect,
distinguish,
categorize,
repeat,
match,
show,
select,
construct,
assemble,
arrange,
put
things
in
order,
etc.
‐name,
recall,
give
examples,
draw,
organize,
decide,
describe,
tell,
imagine,
restate,
create,
appraise,
dramatize,
contrast,
compare,
question,
map,
discriminate,
etc.
‐
list,
underline,
review,
interprete,
compose,
dictate,
point
out,
record,
report,
predict,
express,
plan
and
evaluate.
relate,
generalize,
demonstrate,
outline,
summarize,
suppose,
estimate,
judge,
explain,
debate,
illustrate,
infer,
revise,
rewrite,
assess,
justify,
critique,
etc.
5.1
REALIZAR
PREDICCIONES:
Realizarán
predicciones
sobre
un
texto
reflejándolas
en
un
cuadro
en
la
sección
“I
think”.
Se
les
proporcionará
un
language
frame
para
poder
comunicar
lo
que
han
decidido.
Posteriormente
corregirán
sus
predicciones
con
el
texto
en
cuestión.
5.2
WORDSPLASH:
Activación
del
conocimiento
previo‐
consolidación.
Seleccionar
de
un
texto
varias
palabras
y
colocarlas
alrededor
de
un
espacio
en
blanco.
Proponerles
que,
en
grupos
de
4/5
escriban
oraciones
verdaderas
sobre
el
tema,
pudiendo
añadir
otras
palabras
si
fuese
necesario.
5.3
PARROTING:
Escribir
una
serie
de
definiciones
en
el
lado
izquierdo
de
la
pizarra
y
las
palabras
relacionadas
en
el
lado
derecho.
Pedirles
que
unan
ambas.
Se
irán
leyendo
y,
progresivamente,
se
irán
borrando
palabras
desde
la
derecha
a
la
izquierda.
El
alumnado
seguirá
leyendo
la
oración
completa
aunque
no
aparezcan
las
palabras
escritas.
5.4
TEXT
CICLES:
Dividir
un
texto
corto
en
varias
secciones
asegurándonos
de
que
cada
sección
se
divide
hacia
la
mitad
de
la
oración.
Repartir
las
tiras
con
los
textos
y
pedirles
que,
en
parejas,
ordenen
el
texto.
5.5
MUTUAL
DICTATION:
Information
gap‐activity.
Se
reparte
un
texto
a
la
pareja
A
al
que
le
falta
una
información
que
tiene
el
texto
de
la
pareja
B.
Ambos
se
dictan
para
conseguir
el
texto
completo.
5.
6
READ
AND
MATCH.
Se
les
proporciona
un
texto
y
una
tabla
en
la
que
aparecen
unas
preguntas
y
unas
respuestas
a
las
preguntas.
Deberán
leer
el
texto
y
unir
cada
pregunta
a
su
respuesta.
5.7
MATCHING
WORDS
AND
DEFINITIONS.
5.8
DICTOGLOSS:
Escuchar
para
obtener
información,
escribir,
organizar
información
en
tablas,
diagramas,
tomar
notas.
Introducir
el
tema,
la
lengua
y
el
vocabulario
clave.
Se
leerá
el
texto
despacito
mientras
ellos
van
tomando
nota
de
los
conceptos
clave
en
una
tabla
(se
pueden
escribir
las
palabras
clave
en
orden
aleatorio
en
la
pizarra).
Trabajan
en
parejas
primero
y
luego
en
grupos
de
cuatro
para
comparar
las
notas
y
llegar
acuerdos
de
una
tabla
común.
Se
les
puede
pedir
que
escriban
oraciones
sencillas
sobre
el
tema.
En
el
ejemplo
de
una
trama
se
podrían
escribir
en
la
pizarra
palabras
como:
producers,
omnivores,
fungi,
bacteria...
5.9
DICTADO
VELOZ:
Se
pone
un
texto
corto
al
fondo
de
la
clase.
Cada
grupo
dispondrá
de
una
versión
del
texto:
con
huecos,
dibujos...
Deberán
ir
corriendo
hasta
el
texto
completo
volver
y
dictar
al
grupo
la
parte
que
falta.
5.10
JIGSAW
READING:
Oportunidad
para
negociar
el
significado,
responsabilidad
a
nivel
individual
como
grupal.
Cada
miembro
del
grupo
lee
una
parte
del
texto
y
prepara
un
plan
para
enseñarles
al
resto
lo
que
ha
leído.
Cuando
hayan
terminado
todos,
llevarán
a
cabo
una
actividad
que
resuma
el
texto
expuesto
(preguntas,
resúmen,
storyboard...)
5.11
COMPARACIONES:
Se
les
propone
un
texto
y
un
cuadro
de
doble
entrada
en
el
que,
ciñéndose
a
lo
que
se
les
pide
en
la
tabla,
deberán
realizar
una
comparación.
5.12
JUEGOS
GENERADOS
POR
EL
ALUMNO:
ODD
ONE
OUT
Definir,
describir,
categorizar.
Pedir
al
alumnado
que
escriban
una
serie
de
palabras
que
se
les
dicten.
Pedirles
que,
en
parejas,
tachen
la
que
no
corresponda
a
la
serie
y
elaboren
un
razonamiento.
“The
____________
is
the
odd
one
out
because
it
is/
isn’t/
has/
hasn’t/
can/
can’t
___________________”
5.13
TERMINAR
ORACIONES
A
MEDIO
ESCRIBIR.
5.14
ORGANIZAR
ORACIONES
EN
PÁRRAFOS.
5.15
ORGANIZADORES
GRÁFICOS:
Graphic
organizers
encourage
and
develop
key
thinking
skills,
such
as
comparing
and
contrasting,
sequencing,
recognising
part/whole
relationships,
matching
cause
and
effect
and
classifying.
TICKCHART:
Se
les
proporciona
un
texto
y
una
tabla
de
doble
entrada.
Deberán
poner
un
tick
en
caso
afirmativo
o
una
cross
en
caso
negativo.
Se
les
puede
proponer
que
incluyan
otra
línea
de
su
propia
cosecha,
que
escriban
oraciones
o
inventen
preguntas
a
modo
de
concurso
para
que
sus
compañeros
las
contesten.
DIAGRAMAS
DE
VENN.
Partiendo
de
una
Tickchart
en
la
que
se
ha
puesto
una
columna
“Both
the
same”
,
se
pedirá
que
en
parejas
decidan
en
que
características
coincide
algo.
Se
les
presenta
una
tabla
con
información
sobre
un
tema.
En
parejas
deberán
representar
en
un
Diagrama
de
Venn
las
características
propias
y
comunes
de
dicho
tema.
(P.e
Tigers‐
Both‐
Lions)
TABLA
DE
COORDENADAS
(GRID)
Se
les
proporciona
una
tabla
que
deberán
completar
consultando
diferentes
fuentes.
(Se
les
da
la
información
del
tigre,
del
león
pero
faltan
las
características
comunes
que
serán
las
que
tengan
que
completar)
GRÁFICO
CON
RUTA.
Se
proporciona
una
trama
en
la
que
se
ponen
preguntas
con
respuesta
cerrada
sobre
un
tema.
Tendrán
unas
imágenes
sobre
dicho
tema
y,
siguiendo
la
ruta
de
la
trama
deberán
ir
escribiendo
las
características
de
cada
una
de
las
imágenes.
TRAMA
CONCEPTUAL.
Se
les
propone
una
trama
sobre
el
tema
y
deberán
desarrollarla.
TRAMA
QUE
DESCRIBE
UNA
SITUACIÓN.
Utilizando
imágenes
y
conectores.
Para
que
describan
la
situación.
GLYPH:
Para
poner
en
contacto
a
niños
con
los
organizadores
gráficos.
Practicar
la
recopilación
y
presentación
de
información.
Se
presenta
un
dibujo
sobre
el
tema;
se
disponen
números
que
señalan
a
partes
clave.
En
un
cuadro
se
les
proponen
que
realicen
distintas
acciones.