Dificultades motóricas - Universidad Autónoma de Madrid
Anuncio
García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Sánchez Ramos, Esther 2º Educación Primaria 1 García Martín, Beatriz • Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Índice: págs. W 1.Introducción: 1.1. ¿Qué son las dificultades motóricas? 1.2. ¿Cuándo aparecen? 1.3. Tipos W 2.Espina Bífida 3 4 4 6 6 2.1. Concepto 2.2. Diagnóstico -Pruebas técnicas 10 10 14 -Pruebas de observación 2.3. Adaptaciones Educativas 2.4. Valoración 3 - Valoración crítica de lo que nosotras llevaríamos a un aula de primaria. - Algunas ideas propias. 15 22 22 25 W 3. Conclusión 28 W 4. Bibliografía 30 Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 2 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 1. Introducción: 1.1. Las Dificultades Motóricas Un niño tiene una dificultad motora cuando presenta una alteración en su aparato locomotor, bien sea de carácter transitorio o permanente, y debida a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades. El mundo de las dificultades motóricas es muy diverso y complejo, partiendo desde casos leves y pasajeros donde las actividades motóricas presentan sólo pequeñas disfunciones hasta casos en los que la parálisis puede afectar, incluso, al habla y estar asociada al déficit mental. Pero, en general, debemos tener en cuenta que las personas con déficit físico presentarán, de forma más frecuente, trastornos que afecten a la postura, al movimiento y la autonomía personal, dando lugar a problemas de equilibrio, torpeza en los movimientos finos, alteraciones en la sensibilidad del tacto, falta de control de esfínteres, etc. Concretamente, el profesorado deberemos tener en cuenta que los niños que presenten alguna dificultad motórica tendrán problemas en relación a la organización espacial y la representación de una sucesión rápida de movimientos y que además podrán presentar, como un factor muy a tener en cuenta, la carencia de capacidad oral y escrita, lo que no quiere decir que no puedan comunicarse. Además, en el ámbito escolar (y también fuera de él) es preciso tener en cuenta que pueden llegar a tener menos experiencia de interacción con el entorno físico y social que sus compañeros, pues, en algunos casos, las experiencias perceptivas y sensoriales pueden estar vedadas por las dificultades motóricas que presenten (por ejemplo, en el caso de un niño que esté en silla de ruedas puede que no haya estado nunca en el campo) y las relaciones sociales pueden ser mínima debido a la sobreprotección de las familias, a la discriminación de los compañeros, a la falta de autonomía, etc. Pero como ya se ha comentado existe una gran diversidad de niños con dificultades motóricas, por lo que el profesor, primordialmente, debe centrarse en cada niño de forma individual para poder favorecer al máximo su proceso de enseñanza-aprendizaje. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 3 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 1.2. ¿Cuándo aparecen? Las dificultades motóricas, incluso, pueden tener diferentes momentos de aparición, por lo que siempre hay que estar preparados para recibirlas en nuestra aula y poder realizar las adaptaciones necesarias. Podemos encontrarnos niños que posean ciertas incapacidades congénitas, es decir, que le han acompañado desde el nacimiento, lo que nos permitirá tener en cuenta el historial del niño, conocer sus necesidades, sus capacidades, su asimilación personal, su situación social y comunicativa, cognitiva, etc. A estos niños se les presenta lo que llaman una patología congénita que suele venir predeterminada y caracterizada por diversos síntomas que podemos conocer de antemano y controlarlos de una forma más adecuada. Después del nacimiento, e incluso durante la vida escolar primaria, pueden aparecer también dificultades motóricas que si se dan en edades especialmente tempranas, pueden considerarse como las anteriores, pero a medida que el niño es más mayor podemos encontrarnos mayores dificultades, especialmente, de asimilación personal (tanto física como psicológica). Cuando se detecta a lo largo de la vida una patología que afecta a la capacidad motórica de una persona, puede afectar también psicológicamente ya que requiere un importante proceso de asimilación que será más costoso dependiendo del nivel de gravedad de la patología y de su forma de adquisición (instantánea o progresiva). El momento de la adolescencia es la peor etapa de asimilación social y personal de una discapacidad motórica, especialmente, si es permanente y debemos tener en cuenta que hay que partir de la educación, a poder ser temprana, para fomentar la aceptación de cualquier tipo de dificultad, bien sea motórica o de otra índole. 1.3. Tipos: a) Según su prolongación en el tiempo: - Transitorias: debido a un accidente en algún momento de la vida, que hace que el niño pase a adquirir una serie de limitaciones motóricas, las cuales desaparecerán en un período de tiempo. - Permanentes: puede ser debido a un accidente, o que provenga del nacimiento, causando una serie de dificultades motóricas en el niño que le acompañen a largo de toda su vida. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 4 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther b) Según la parte del cuerpo que influya: - Muscular: Las de origen muscular pueden generar: ¾ Agenesias: ausencia total o parcial de segmentos de miembros. ¾ Luxación congénita de caderas. ¾ Osteítis y artritis: infecciones en los huesos y articulaciones. ¾ Atrofias y distrofias musculares de origen miógeno: disminución del tejido muscular, que causa la muerte. ¾ Traumatismos - Nervioso: Este tipo de dificultades motóricas pueden ser: ¾ Parálisis periférica: de los nervios de las manos, o de los pies. ¾ Enfermedades sistémicas: afectan a un sistema y no sólo a una zona concreta del sujeto. - Cerebral: Entre las dificultades motóricas de origen cerebral destaca: ¾ Parálisis cerebral - Médula espinal: ¾ epidemias ¾ ¾ ¾ Entre las que destacan: Poliomielitis: proceso infeccioso por virus que dio lugar a auténticas de un cuadro de parálisis Paraplejias: parálisis de los miembros inferiores Tetraplejias: parálisis tanto de miembros inferiores, como superiores Espina bífida Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 5 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 2. Espina bífida 2.1. Concepto W Descripción La espina bífida, o “columna separada”, es un desorden que ocurre en el embrión durante el primer mes de embarazo y sucede cuando la columna vertebral no se cierra completamente. El embrión tiene una diminuta cinta de tejido que se enrolla hacia adentro para tomar la forma de un tubo. Esta estructura, llamada tubo neural, se forma hacia el día 28 después de la concepción. Cuando el tubo neural no se cierra completamente, pueden ocurrir defectos en la médula espinal y en las vértebras. Además, a partir del tubo neural se formará el cerebro y la médula espinal, por eso, esta discapacidad puede afectar a ambas partes. La espina bífida es considerada el más común de todos los defectos congénitos conocidos como defectos del tubo neural. Es, de hecho, el “defecto” congénito causante de discapacidad severa más frecuente. Hay mayor número de afectados por este problema que por distrofia muscular, esclerosis múltiple y fibrosis quística juntos. Los cálculos apuntan que se produce en dos de cada 5000 recién nacidos, pero no todos los efectos que puede causar la espina bífida van a tener la misma gravedad. W Tipos En general, podemos diferenciar tres tipos de espina bífida (de más leve a más severo): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 6 García Martín, Beatriz • Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Espina Bífida Oculta: Es la forma menos grave. Supone un 15% del total de casos. Por lo general, no suele dar síntomas ni motores ni neurológicos y de hecho muchas veces se detecta de forma casual o no se llega a detectar nunca. Las personas afectadas tienen un pequeño defecto o abertura en una o más vértebras de la columna vertebral y algunas tienen un hoyuelo, vellosidad localizada, una mancha oscura o una protuberancia sobre la zona afectada. Por lo general, la médula espinal y los nervios son normales y la mayoría de las personas afectadas no necesita tratamiento. • Lipomeningocele: Este tipo incluye dos subtipos de espina bífida que no son ocultos sino que se caracterizan por un bulto sobre la zona afectada de la columna del bebé: - Meningocele. En esta forma, la menos frecuente, un quiste o saco lleno de líquido se asoma por la parte abierta de la columna vertebral. El saco contiene las membranas que protegen la médula espinal pero no los nervios espinales. El quiste puede ser extirpado mediante cirugía y, por lo general, permite el desarrollo normal. - Mielomeningocele. Es la forma más grave. El quiste contiene tanto las membranas como las raíces nerviosas de la médula espinal y, a menudo, la médula en sí. En ocasiones no hay ningún quiste sino una sección totalmente expuesta de la médula espinal y los nervios. Los bebés afectados tienen un alto riesgo de contraer una infección hasta que se cierre la espalda quirúrgicamente, aunque un tratamiento antibiótico puede ofrecer protección temporal. A pesar de la cirugía, los bebés continúan teniendo cierta parálisis en las piernas y problemas de control de la vejiga y los intestinos. En general, cuanto más alto se encuentre el quiste en la espalda, más grave será la parálisis. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 7 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Encefalocele: Es la forma más grave dentro de la espina bífida, que, • acompañado de hidrocefalia, llega a tener aproximadamente un 60 % de mortalidad. W Consecuencias - Efectos físicos de la Espina Bífida: La espina bífida puede afectar a la movilidad, a la capacidad sensorial, al sistema renal y a los esfínteres. » La movilidad: La situación del Mielomelingocele en la columna vertebral incide de manera directa en los efectos motrices. Con el paso de los años, tienden a perder fuerza en las extremidades inferiores, llegando a la parálisis de las extremidades con pérdida de la sensibilidad por debajo del nivel de lesión medular. Cuanto más alta esté situada la lesión mayor será la extensión de la parálisis y del trastorno sensitivo. Si la lesión está situada más abajo el niño puede no presentar parálisis de las extremidades. Además, los pies de estos afectados son de pequeño tamaño, con deformidades y estar torcidos hacia dentro. Las dificultades suelen irse agravando con los años. Si, además, aumentan de peso, la debilidad de las piernas y pies no pueden sostener este exceso. Este conjunto de problemas es la causa de que muchos de ellos, con lesiones lumbares, puedan andar los primeros años de vida con ayudas ortopédicas, pero terminen en sillas de ruedas. Lo que representa un momento traumático para ellos. Este problema de motricidad incide poderosamente en la calidad de vida de los afectados, tanto física como psíquicamente. » Sistema renal y esfínteres: El niño con espina bífida suele tener dañados los nervios que controlan el intestino y la vejiga. Puede haber algunos nervios “sanos” que permiten que algunos niños logren un cierto grado de control de la vejiga y del intestino. No obstante, la continencia urinaria e intestinal total sin usar cateterismos intermitentes y/o medicamentos se ve en menos del 15% de los individuos con espina bífida. » Capacidad sensorial: La falta de sensibilidad produce a su vez anomalías sensoriales, las cuales, en la práctica, implican que el afectado no detecte una herida, al no sentir el dolor. Son propensos a sufrir llagas, por su vida sedentaria, sobre todo los que utilizan sillas de ruedas. La detección de llagas y heridas puede retrasarse por carencia de dolor. Además de los efectos anteriores, que son los comúnmente atribuibles a la malformación, existen otros secundarios: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 8 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther » Deformaciones en la columna vertebral, que se agudizan entre los que van en sillas de ruedas. Las más comunes son la lordosis, escoliosis (50%) y cifosis, que llegan a precisar intervenciones quirúrgicas y rehabilitación. Es una de las causas del dolor. » Debilidad en las manos y pérdida de fuerza. » Osteoporosis, por débil absorción del calcio, con posibles rupturas óseas. » Convulsiones epilépticas en algunos casos (17% a 20%), que precisan medicación preventiva. Se deben a malformaciones de la corteza cerebral. » En ocasiones, problemas respiratorios, debido a parálisis de las cuerdas vocales con apneas. Afecta más a los niños. » Dificultad para tragar y alimentarse, con aumento de secreciones en la boca. » Alergia al látex, debida a las numerosas intervenciones quirúrgicas a las que se les ha sometido, que resultan invasivas, especialmente en los primeros meses de vida. » En algunos casos la EB puede venir acompañada de Hidrocefalia, la cual consiste en la acumulación de líquido cefalo-raquídeo en el interior de la cabeza, lo que provoca un aumento del tamaño de las misma y aumento de la presión intracraneal. Esto provoca en algunas ocasiones retraso mental e, incluso, puede llegar a ocasionar ceguera. - Efectos psicológicos y sociales: Los niños con EB se ven sometidos, desde que nacen, a constantes situaciones traumáticas, sufren frecuentes intervenciones quirúrgicas y hospitalizaciones que los separa de su hogar durante largas temporadas. Este hecho, que suele prolongarse a lo largo de toda su infancia, les impide asistir regularmente a la escuela, poniendo en peligro su rendimiento académico y con ello su futuro escolar y laboral. Asimismo, también puede repercutir negativamente en su desarrollo emocional y social. Las relaciones sociales de estos niños tienden a ser limitadas. Normalmente el niño se mueve en un mundo de adultos donde es difícil aprender habilidades sociales apropiadas. Tienden a ser niños sobreprotegidos por sus mayores, lo que les hace ser cada vez más dependientes del adulto, a la vez que les limita en el aprendizaje de responsabilizarse progresivamente de sí mismos. Debemos Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 9 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther fomentar así una autonomía personal que le será de vital importancia en su futuro independiente. Así pues, el desarrollo personal de un niño con EB estará en función de las experiencias de frustración y satisfacción vividas anteriormente y de cómo éstas hayan sido toleradas por él. Es de vital importancia que se actúe con todo el entorno familiar, especialmente con los padres, para que el desarrollo del niño sea lo más normalizado posible y que esté enfocado a que el niño logre la mayor autonomía posible para su futuro. Los centros de educación y un equipo de psicopedagogos deberán colaborar para que el niño con EB pueda seguir el ritmo de las clases, así como dialogar con los padres, para conocer cuál es la evolución del alumno, y con los demás compañeros del niño, para facilitar su integración. 2.2. Diagnóstico Para saber si un niño posee necesidades educativas especiales, se debe tener en cuenta tanto el ámbito escolar, como el ámbito familiar. Para ello, se necesita una evaluación psicológica para ayudar a identificar estas habilidades. Esta evaluación se puede basar en dos tipos generales de pruebas: pruebas técnicas y pruebas de observación. - Pruebas Técnicas: Son aquellas que se basan en Tests que ya estaban elaborados por especialistas, y que requieren una metodología concreta para su desarrollo. Además, estos tests son elaborados de forma general, es decir, que van dirigidas a aquellas personas que se cree o se sospecha que tienen algún tipo de necesidad educativa especial, aunque sin determinar. Estos tests pueden ser de diferentes tipos: - Pruebas de inteligencia: Se utilizan para hallar el coeficiente intelectual del niño, y habitualmente se utilizan la Escala de Inteligencia de WISC-R para niños, o la Prueba de Inteligencia de Stanford-Binet. Nosotras nos hemos centrado en el estudio de la primera: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 10 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Es una prueba de aplicación individual que nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbales y manipulativas se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores. En el WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posición jerárquica dentro de ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento intelectual del niño respecto a los compañeros de su edad. El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dígitos y Laberintos. Dentro de cada uno de los tipos, encontramos las siguientes subpruebas: Área Verbal Área Manipulativa Información Laberintos Semejanzas Figuras incompletas Aritmética Historietas Vocabulario Cubos Comprensión Rompecabezas Dígitos Claves Sin embargo, debemos tener en cuenta que la parte manipulativa para niños motóricos es prácticamente imposible de realizar, ya que suelen tener grandes dificultades de coordinación y desarrollo de habilidades motrices. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 11 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Su tiempo de aplicación suele girar en torno a los 90 minutos, pero en niños de edades muy tempranas, podemos realizarlo en dos sesiones para evitar el cansancio. Finalmente, debemos saber que en la actualidad se ha comercializado el WISC-IV, el cual ha introducido una seria de cambios principales en cuanto a su estructura. Nos referimos a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación: Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números; y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores: Laberintos, Rompecabezas e Historietas. - Pruebas académicas: Normalmente se suelen utilizar las siguientes: • Prueba de Kaufmann de Aprendizaje Educativo (KTEA) Prueba Diagnóstica de Aprendizaje (DAB) • Prueba de Aprendizaje de Amplio Alcance - revisada (WRAT-R) • Prueba Peabody de Aprendizaje Individual (PIAT) Nosotras nos hemos centrado en el estudio de esta última: Peabody es definido como “Test de vocabulario en imágenes”. La adaptación española del Test-PEABODY (a diferencia de la americana) consta de una única forma con 192 elementos ordenados por dificultad, y por conjuntos de 12 elementos. Cada elemento consiste en una lámina (“Ítem”) con 4 ilustraciones en blanco y negro. A cada lámina le corresponde una palabra, de las cuatro imágenes presentes. Es decir, por cada uno de los ítems, el alumno sólo deberá reconocer una de las imágenes (la cual vendrá fijada en el Peabody). La tarea del sujeto consiste en relacionar la palabra que le presenta oralmente el evaluador con una de las figuras de la lámina. El tiempo de aplicación medio es de 11 ó 12 min., ya que la mayoría de los sujetos responden a 7 conjuntos de 12 Ítems. Cada conjunto está relacionado con una edad. Los conjuntos de elementos que son demasiado fáciles o difíciles no se le aplican al sujeto: partiremos del conjunto base (en el que tenga 1 o ningún error) hasta llegar al conjunto techo (con 8 o más errores). Para ello, tendremos que comenzar el test partiendo del conjunto que corresponda con la edad que tenga el niño. En el caso de que el niño tenga más de un fallo en ese conjunto, tendremos que retroceder al conjunto anterior, y así sucesivamente (si fuese necesario), hasta encontrar el conjunto en el que el alumno tenga 0 ó 1 fallo. Posteriormente, seguiremos realizando el test, hasta llegar al conjunto en que el niño tenga 8 o más errores. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 12 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Es una prueba muy favorable para los niños que presentan dificultades motóricas, ya que podemos realizarla de diferente forma, según las necesidades que presente el niño: -Si el niño puede hablar, bastará con preguntarle cuál es el objeto que queremos que reconozca, y él nos contestará con el número de la imagen a la que corresponde. Ejemplo: ¿Cuál es el reptil? –El reptil es el número 2. -Si el niño no puede hablar, pero no presenta dificultades motóricas en las extremidades superiores, tendremos que hacer la misma pregunta, para que él nos señale la imagen correspondiente. -Si el niño no puede hablar, y presenta dificultades motóricas en las extremidades superiores, realizaremos la misma pregunta y seremos nosotros quienes vayamos señalando cada una de las imágenes. El niño, por su parte, bastará con que realice cualquier gesto acordado con anterioridad (por ejemplo sonreir). Ejemplo: (señalando a la figura 1: ¿es éste el reptil?- Si no sonríe, pasamos a la siguiente formulando la misma pregunta, y así sucesivamente). En la mayoría de los casos, la corrección es rápida y objetiva y se realiza a la vez que se aplica el test. • Usos: -Es muy útil para recuperar o establecer un clima adecuado de evaluación, sin poner al examinado en una situación frustrante. -Detectar o explorar a personas con altas capacidades o retraso mental, analfabetas o con problemas con el lenguaje escrito, e, incluso, para evaluar a personas autistas o con trastornos psicóticos. -Y además es muy útil con personas con cualquier tipo de discapacidad motórica (incluyendo parálisis cerebral), ya que no es necesaria respuesta verbal ni señalización. El examinado sólo debe realizar una señal referente a “sí” o “no” a la vez que el examinador va señalando con el dedo cada una de las 4 opciones que ofrece cada lámina. • Finalidades: -Evaluar el nivel de vocabulario receptivo. -Hallar el coeficiente intelectual. -Detección rápida de dificultades de actitud verbal y cognitiva. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 13 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther - Pruebas de observación: Este tipo de pruebas se deben realizar tanto por docentes como por padres, por ello, suelen llevarse a cabo en el ámbito familiar y en el escolar. Suelen ser cuestionarios sencillos que los mismos padres y docentes elaboran adaptándolo según las necesidades del niño para obtener la información que nos vaya a ser útil para contribuir a facilitar e impulsar su desarrollo. La pauta básica para realizar este tipo de pruebas es la observación constante del niño y de su comportamiento y actitudes, para detectar así, las situaciones en las que posee dificultades y de este modo localizar sus necesidades. En los niños con espina bífida, son muy utilizadas en aquellos que presentan ausencia del control de esfínteres. En esta prueba por ejemplo se requeriría la siguiente información: HOJA DE REGISTRO PARA EL CONTRO DE ESFÍNTERES Nombre: Edad: Nivel: Centro: Localidad: Trastornos: Período de observación: Y debajo, en una tabla que puede ser elaborada por el seguidor de este proceso, ya sea padre, madre o profesor, se recogerá toda la información posible, es decir, si hizo pis o caca o ambas cosas, si se lo hizo encima o acudió al servicio, a qué hora fue, dónde (escuela, casa, recreo…) e incluso cuántas veces. Todo lo que nos pueda ayudar a controlar esta situación. En las primeras veces que se realiza el seguimiento es conveniente observar cada hora aunque no hay resultados ni novedades, anotando también la ausencia de éstas. Así, podremos advertir con el tiempo cuáles son las horas en las que suele necesitar ir al baño y de algún modo controlar esa situación. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 14 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 2.3. Adaptaciones Educativas Los estudiantes con espina bífida son sensibles de recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con discapacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos, Ley Pública 94-142). Estos niños suelen mostrar fortalezas y debilidades de aprendizaje únicas que afectan a su desempeño escolar. Por tanto, es necesario que los padres y las escuelas colaboren para ayudar al joven a alcanzar sus objetivos físicos, sociales, emocionales y académicos. Los niños con discapacidades físicas suelen ser descritos según su incapacidad y no según sus fortalezas o habilidades. Todos ellos tienen habilidades, y por ello, necesitamos una evaluación completa a nivel escolar que nos facilite información sobre la inteligencia y niveles de aprendizaje del niño, además de su desarrollo social y emocional en general. La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo, aunque lo ideal es que el alumno esté sometido al mínimo de restricciones y que su horario escolar sea también lo más normal posible. Muchas veces, padres y docentes se empeñan en cuidar en exceso a niños con este tipo de discapacidad y no siempre les estamos prestando ayuda con este comportamiento. En general, los datos indican que la adaptación de estos niños al ámbito escolar es positiva, independientemente del desarrollo intelectual. - Adaptaciones Curriculares En primer lugar, definiremos las adaptaciones curriculares como la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Existen dos tipos de adaptaciones curriculares: Adaptaciones curriculares no significativas (ACI): Son aquellas adaptaciones que se le hacen al niño con el objetivo de que lleguen al nivel exigido en el curso, es decir, que alcancen los objetivos mínimos. Ejemplos de estas estrategias de adaptación serían dar un poco más de tiempo para hacer los exámenes, cambiar las formas de preguntar en ejercicios y pruebas evaluatorias, utilizar libretas de rayas en lugar de cuadros, tocar el tambor en lugar de la flauta en música... Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 15 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Además, con este tipo de adaptaciones, encontramos también a niños que presentan un desfase con respecto a sus compañeros que nunca debe ser superior a un curso escolar. Las adaptaciones curriculares no significativas, a pesar de que al niño se le proporcionan una serie de ayudas, no impiden que el niño obtenga su graduado escolar. Adaptaciones curriculares significativas (ACIS): Cuando a un niño se le pone este tipo de adaptación, ya sea en una asignatura o en varias, indicaría que el niño está dos años por debajo de su curso escolar, en las asignaturas que presenta ACIS. Por ejemplo, estas adaptaciones se darían en un niño de 6º de Primaria que tiene objetivos de 4º en las asignaturas que tengan ACIS. Cuando los niños tienen ACIS en alguna asignatura (excepto en Educación Física) al llegar a 4º de la ESO, no obtendrán el graduado escolar. Por este motivo, es necesario trabajar en coordinación con el centro para que, poco a poco, a pesar de que el niño hubiera podido necesitar en algún momento esta ACIS, se le vaya eliminando. Es decir, debemos conseguir que, al ritmo que sea necesario, los niños consigan terminar 4º de la ESO, pudiendo ser con ACI. Para esto, debemos informarnos también de las prórrogas que se pueden pedir en el centro para terminar la escolarización obligatoria con 18 años, con el fin de que abandonen el centro con su graduado de educación secundaria. Además existen situaciones especiales que requieren algún tipo de adaptación: − INCONTINENCIA: En muchos casos, los niños con espina bífida necesitan entrenamiento para el control de la incontinencia. Algunos, requieren un catéter, que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente. El cateterismo es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de la educación especial y de los servicios relacionados. De acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los niños que lo requieren. Muchos niños aprenden a usar el catéter a edades muy tempranas. − TAREAS: En situaciones en las que el niño tiene habilidades motrices relativamente malas, los trabajos en la pizarra o las tareas para llevar a casa se convierten en un importante obstáculo para el rendimiento académico. Debemos respetar su ritmo lento de actuación, dándoles tiempo Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 16 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther suficiente y esperar sus respuestas sin adelantarnos a resolver las situaciones. Es habitual, que a los niños con alguna incapacidad motora se les permita usar medios alternativos para alcanzar el mismo objetivo de aprendizaje. Por lo tanto, suele servir que al niño se le dé menos tareas, siempre y cuando se alcance el objetivo de aprender el concepto básico. Los ordenadores y las calculadoras son aparatos útiles para reducir la dificultad con el trabajo escrito y las matemáticas, que suele ser un problema muy frecuente en niños con espina bífida. − ADHD: Son las siglas en inglés del trastorno de hiperactividad y el déficit de atención. Cuando se llega a este diagnóstico mediante algún tipo de evaluación, normalmente es necesario incluir medicación como posible intervención. A menudo, la mejora en la atención y la concentración es sorprendente tanto para padres como profesores. Para facilitarles esta labor, es habitual que los profesores realicen tarjetones con mensajes claros que les indiquen pautas de comportamiento u órdenes sencillas que deban realizar a diario para que ellos lo visualicen gráficamente y comprendan mejor cuál debe ser su actitud y qué debe hacer en cada momento. − TRASTORNOS EN EL HABLA: En estas situaciones podremos utilizar un panel de comunicación fabricado por nosotros mismos. Para ello primero tendremos que comunicarnos con los familiares para conocer aquellos objetos comunes para los niños, y hacernos un listado de ellos, de modo que podamos llevar al aula una muestra de cada uno de ellos, y comenzar a enseñarle el emparejamiento del objeto con la imagen del mismo. Podremos recortar los objetos que aparecen en los folletos de publicidad de los supermercados, o recortar algunas fotos que muestren objetos cotidianos como por ejemplo, unos zapatos, lápices, etc. y tendremos la posibilidad de utilizar todos aquellos elementos presentes en el aula para favorecer aún más esa relación. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 17 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther También se pueden emplear otras técnicas, como el Método Bliss. Es un sistema de símbolos que están hechos de formas geométricas básicas y cada símbolo esta asociado con un significado o concepto específico. Los símbolos pueden combinarse de diversas maneras para formas nuevos significados. Debemos saber que hay otro tipo de medios relacionados con las Nuevas Tecnologías, que permiten al alumno comunicarse con facilidad, pero normal e injustamente son posibilidades que no pueden generalizarse por problemas de índole económica. Por lo que debemos posibilitar la comunicación a nuestros alumnos estableciendo cualquier código comunicativo, por simple que nos parezca. Sintetizador de voz, proceso capaz de transformar el texto a sonido, mediante la creación de voz artificial. Dadas las palabras, frases o números escritos, el sintetizador se encarga de pronunciar adecuadamente lo que el usuario desea escuchar. También, encontramos otros medios como el emulador de teclado, o el teclado de conceptos. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 18 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther TIPOS de trastornos en el habla: 1.- Atetósicos: Habla explosiva. Anomalías en la respiración con ciclo irregular, respiración superficial y estertórea. Frecuencia respiratoria demasiado rápida. Voces fuertes en exceso, jadeo y voz monótona. Dificultades en el ritmo con redoble, sin confundirse con la tartamudez. La palabra del atetósico es variable de un momento a otro y sobre todo se deteriora con la situación emocional. 2.- Espásticos: El tono está muy alterado en los casos graves. Proceso de respiración invertida, con capacidad vital invertida. Hipertonía de cuerdas vocales, tono bajo, voz forzada, estrangulada, interrupciones del tono, brevedad de la frase y lentitud del habla. 3.- Atáxico: Imprecisión y lentitud en los movimientos con alteraciones en el flujo del aire, tono vocal, intensidad vocal, resonancia, precisión articulatoria, frecuencia, ritmo y acentuación. Monotonía del tono y la intensidad, tono bajo, temblor en la voz y disritmia, con imprecisión en articulación de consonantes. 4.- Hipotónico: Disminución de la capacidad de utilización de la caja torácica. Hipernasalidad, articulación imprecisa de consonantes, voz aspirada. Existen también fichas para recoger los datos de este tipo de trastorno: FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS PRESUMIBLEMENTE CON DEFICIENCIAS MOTORAS. Nombre Edad Centro Curso Criterios Localidad Tipos Observaciones Señalar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [¿duda] Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 19 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther SINTOMATOLOGIA ESENCIAL O MOTORA: [ ] [ ¿ ] Existe lesión cerebral producida en la primera infancia. [ ] [ ¿ ] La motricidad global está alterada. [ ] [ ¿ ] Bajo tono muscular generalizado, en algunos miembros o conjuntos musculares específicos. [ ] [ ¿ ] Existe rigidez muscular generalizada, en algunos miembros o conjuntos musculares específicos. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos y coordinación de los miembros superiores. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos y coordinación de los miembros inferiores. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos y coordinación de los órganos fono-articulatorios. SINTOMATOLOGIA DEL HABLA, DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN: [ ] [ ¿ ] Respiración alterada, no mantiene un ritmo normal, afectando a la resonancia. [ ] [ ¿ ] El timbre, la intensidad, el tono y la resonancia están alterados. [ ] [ ¿ ] La motricidad en el habla es anormal (exageración de movimientos articulatorios). [ ] [ ¿ ] Los movimientos del habla no son coordinados y torpes. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos articulatorios. [ ] [ ¿ ] Las dificultades articulatorias son tales que no puede comunicarse oralmente. [ ] [ ¿ ] Las dificultades hacen necesario la utilización de un sistema alternativo o aumentativo de comunicación. [ ] [ ¿ ] Presenta debilidad o lentitud en el habla. [ ] [ ¿ ] Expresión sintáctica limitada (Realiza frases más cortas, lenguaje telegráfico). [ ] [ ¿ ] Uso de un vocabulario limitado para su edad. [ ] [ ¿ ] Disminuida o alterada la frecuencia y calidad de sus interacciones comunicativas. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ ] [ ¿ ] Existe trastornos visuales (estrabismo, movimientos, nistagmus). [ ] [ ¿ ] Tiene necesidad de lentes correctores. [ ] [ ¿ ] Se detectan dificultades auditivas. [ ] [ ¿ ] Presenta dificultades en lateralidad, direccionalidad y esquema corporal. [ ] [ ¿ ] Presenta resistencia al cambio u otros trastornos conductuales. [ ] [ ¿ ] Sus capacidades intelectuales son inferiores. [ ] [ ¿ ] Tiene diagnóstico de deficiencia intelectual. Especificar: CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MOTORA. [ ] [ ¿ ] Diagnóstico o evidencia de lesión neurológica del SNC o periférico. [ ] [ ¿ ] Trastornos de la expresión, la voz y el habla, vinculados a trastornos motrices que afectan a las funciones respiratorias, de la fonación, de la articulación y de la entonación y prosodia. [ ] [ ¿ ] Trastornos del lenguaje y/o de la comunicación también como consecuencia o vinculados a las afectaciones motrices. RESEÑAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES. − IEP: El IEP es el Plan de Evaluación Individualizado y se utiliza para informar a los padres de los problemas y dificultades que presentan sus hijos en la escuela, así como las medidas que se toman para subsanar en lo posible estas circunstancias. Padres y escuela tienen que ser conscientes de dichos problemas en la capacitación para la atención personal y la escuela debe incluir estas inquietudes ya sea en el IEP formal o en interacciones informales entre padres y centro. − BARRERAS: Las barreras con las que nos vamos a encontrar son de 2 tipos: z Arquitectónicas: Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar. La sección Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 20 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 504 del Acta de Rehabilitación de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales, como por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas de ruedas, o cambios de horarios o ubicación del aula, como por ejemplo, ofrecer la clase en el primer piso para aquellos grupos que cuenten con discapacitados motóricos. Básicamente las modificaciones más usuales que hay que contemplar en los centros serán: • Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente. • Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...) • Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cms. • Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso, e instalación de alguna ayuda técnica o ascensor para subir a las plantas superiores. • Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes...) Y dentro del aula: • Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento. • Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares, de llagas de presión, etc. • Ayudas técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc) • Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educación física. z Humanas y de Actitud: Con estas barreras nos referimos a la necesidad de dotar a los centros en los que están escolarizados discapacitados, del personal necesario para poder atenderlos. Éstos serían, un educador, un fisioterapeuta y un profesor de apoyo para que puedan atender sus necesidades extras como la ayuda en el recreo, comedor, rehabilitación y servir de refuerzo en aquellas materias que por motivo del absentismo escolar, normal en estos niños, puedan necesitar. Pero, además, hay que tener en cuenta las barreras actitudinales, es decir, todo aquel comportamiento por parte de las personas del entorno del niño que entorpezcan su proceso de enseñanza-aprendizaje, han de ser, también, tomadas en cuenta. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 21 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther La integración social les llevará a la normalización de sus vidas, por lo que en tanto se anulen las barreras y cambie la mentalidad de las personas del entorno, se permitirá esta integración. - Recursos Didácticos Necesarios Juguetes adaptados con pulsadores Juegos de mesa fijados, por ejemplo, con velcro. Materiales didácticos de tamaño adecuado para facilitar la prensión. Atriles para la verticalización de los materiales. Señalizadores, punteros o licornios. Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones. Sistemas de imprentilla para letras y dibujos. Pasapáginas. Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etc. Ordenador personal y adaptaciones de acceso en caso necesario. Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en pantalla. Comunicadores con o sin voz cuando no sea posible el habla. Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos tales como por ejemplo el método BLISS. Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc. 2.4. Valoración - Valoración crítica de lo que nosotras llevaríamos a un aula de primaria. Una vez hemos visto todas las adaptaciones que podemos llevar a cabo en el aula, nosotras vamos a dividirlas en dos apartados: por un lado, aquellas que creemos que son elementales para estos niños, y que no plantean ningún tipo de problema o dificultad para incluirlas en el aula, y por otro, las que pueden plantear algún tipo de dificultad por factores externos, principalmente por el factor económico. 1.-ADAPTACIONES QUE NO PLANTEAN DIFICULTAD: En primer lugar, hablaremos de aquellas adaptaciones que corren por cuenta del centro educativo, entre las que destacan las siguientes: • Cateterismo: Debido a la incontinencia, que en la mayor parte de los casos, suele ir adherida a la espina bífida, es totalmente necesario incluir en los Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 22 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther centros el servicio de cateterismo, ya que consideramos que no es que sea especialmente caro adquirirlo, y que es esencial para los niños que poseen espina bífida. Sin embargo, sí que requiere tener ciertos conocimientos sobre su uso y colocación por parte de docentes y miembros del centro escolar. • Adaptaciones arquitectónicas : Dentro de las adaptaciones arquitectónicas encontramos algunas que no suponen un coste muy elevado, y que facilitan enormemente el quehacer diario de estos niños, como por ejemplo , la colocación de barandillas, la adaptación de los aseos, etc.. serían adaptaciones que más o menos todos los centros escolares pueden sobrellevar. • El IEP: Es un documento que deben tenerlo todos y cada uno de los niños con éste o cualquier otro tipo de necesidad educativa especial, manteniendo de esta forma una comunicación con las familias. Como ya sabemos, la comunicación docentes-padres debe ser lo más sólida posible, por lo que este documento es totalmente necesario para que ambas partes estén totalmente informados sobre el desarrollo del niño. Y aunque sí supone un esfuerzo por parte del claustro de profesores, es perfectamente viable en cuanto a datos económicos. Por otro lado, encontramos algunas adaptaciones en las que el docente es el único implicado: • Adecuación de las tareas: Se trata de reducir el número de ejercicios o trabajos a realizar para que al niño no se le acumule una gran cantidad de trabajo, ya que debemos tener en cuenta que posee un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de los alumnos. Por ello, no supone ningún tipo de coste para el docente, reducir estas tareas, de forma que le sea mucho más fácil al niño poder realizarlas todas en el tiempo que se le pide. De este modo, su realización es 100% posible, ya que únicamente depende de la predisposición a ayudar a estos alumnos que tenga el profesor. • Tarjetones: Son muy visuales y ayudan al niño a saber lo que tiene que hacer en cada momento. Son un avance en el aprendizaje tanto para el profesor, ya que de esta forma deja de tener que repetir las mismas frases varias veces, y para el alumno, ya que se acostumbra a ver diariamente en el panel aquellas acciones que debe, y no debe realizar. No debemos olvidar que estos tarjetones también ayudan al resto de compañeros, ya que de algún modo, sirven para afianzar y reforzar las acciones negativas, y las acciones positivas. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 23 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 2.-ADAPTACIONES QUE PUEDEN PLANTEAR DIFICULTAD: Este tipo de adaptaciones consideramos que son también necesarias para los niños que poseen espina bífida, pero bien es cierto que en algunos centros no se pueden llevar a cabo, debido principalmente al factor económico. Esta situación no debería de ser así, ya que los niños deberían contar con todo tipo de recursos que les pudiesen ayudar, por lo que nosotras queremos destacar estas adaptaciones para que cada día se vayan incluyendo de forma mayoritaria en los centros educativos. • Aumento de personal: Lo ideal sería aumentar el número de docentes y especialistas que pudiesen dedicar ayudar al niño, para que de este modo, se fuera reforzando de forma más continua su aprendizaje. El problema es un poco mayor ya que, en el caso de los colegios públicos, esta decisión de aumento de personal no depende de la dirección y muchas veces aunque se realizan estas peticiones, no tienen respuesta y hay que amoldarse a los recursos de los que se dispone. • Recursos tecnológicos: Todos sabemos que la tecnología está a la orden del día, y que en este caso, sería totalmente favorable, ya que presenta un gran número de adaptaciones para los niños que presentan espina bífida. Sin embargo, es más limitado, ya que depende de los recursos económicos que posea el centro. • Adaptaciones arquitectónicas: Como ya comentamos anteriormente, hay algunas adaptaciones que no poseen grandes dificultades, pero en cambio, existen algunas prácticamente inalcanzables para algunos centros por su elevadísimo coste, como la instalación de ascensores , etc.. En definitiva, nosotras consideramos que todas las adaptaciones descritas anteriormente serían necesarias para el aprendizaje del niño, pero también somos conscientes de que estas últimas, por regla general, no suelen cumplirse en las escuelas. Por ese motivo, hemos querido separarlas, para que todos conozcamos cuál es la necesidad, y cuál la realidad. Sin embargo, también hemos querido destacarlas, para que entendamos que somos los futuros docentes quienes debemos hacer que la necesidad, venza por fin a la realidad que nos rodea actualmente. - Algunas ideas propias. La integración de alumnos con espina bífida, o de cualquier niño que posea necesidades educativas especiales, requiere, además de un proceso de investigación e información con respecto al trato y las características de estos Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 24 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther niños, partir de aquí para tener ideas prácticas que podamos llevar al aula; tener inventiva y propuestas de actividades. Teniendo en cuenta todo lo que hemos conocido acerca de la espina bífida, plantearíamos para el aula una serie de actividades encaminadas a fomentar aspectos muy importantes del niño, como son: integración, comunicación, atención, y autonomía. Hemos querido fomentar estos aspectos porque consideramos que muchos de los niños que poseen necesidades educativas especiales tienen problemas de integración. Hemos recogido algunas opiniones de personas con espina bífida que hemos leído en internet, entre las que nos ha impactado la siguiente: Enviado por euli13 el 2 diciembre a 22:30 “Soy una madre con hijo también con espina bífida y te diré que es muy complicado y penoso tener un hijo con esta enfermedad ya que al ser tantas operaciones e ingresos hay un momento que te desesperas yo ya llevo 15 años padeciendo con mi hijo esta patología y te digo lo que yo haría, si la vida se jugara dos veces y me enterara que mi hijo viniese con esta enfermedad yo me haría un aborto terapéutico porque padecen mucho los niños y nosotras sus madres mas aun ya que los vemos como sufren y la gente los rechaza y se ríen de ellos. Mi consejo Inlumi es que te hagan un aborto terapéutico antes de que sea mas tarde Suerte y paciencia con la decisión q tomes “ Estas últimas líneas nos han impulsado aún más para diseñar actividades encaminadas a lograr la integración de estos niños, para intentar evitar que en el futuro tengamos que volver a leer opiniones como la descrita anteriormente. No hemos encontrado mejor ocasión de dar a conocer esta enfermedad en el centro educativo que el día en el que se celebra la Espina Bífida: 21 de Noviembre. Aprovechando que es una fecha que entra dentro del curso escolar, nuestra propuesta sería utilizar este día para acercar a todos los niños al conocimiento de esta patología. Para ello, cada una de las clases del centro debería encargarse de hacer un taller relacionado con la espina bífida. Los alumnos de cada clase serían los encargados de elaborar los talleres, recogiendo todo tipo de información necesaria. Posteriormente, se iniciaría un circuito en el que todos los niños e, incluso, familiares de éstos, pudiesen pasar por todos y cada uno de los talleres, participando en las actividades. Con ello no sólo conseguiríamos que los niños conociesen la enfermedad, sino que además se pusiesen en el lugar del niño con espina bífida y pudiesen experimentar situaciones de su vida cotidiana. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 25 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Hemos diseñado algunos de los talleres que podríamos realizar: ¡Infórmate! : con folletos en los que se explica qué es, características, etc... de la espina bífida, con vocabulario e imágenes adaptados a los niños. ¡Ponte en mi lugar! : actividades en la que los niños tendrían algunas limitaciones para realizar actividades “normales” para ellos. Como por ejemplo podrían ser las de sentarse en una silla de ruedas y preguntarle a qué juego les apetecería jugar (seguramente saldría inconscientemente el futbol), para que viesen las limitaciones que puede tener un niño con espina bífida para realizar algunas acciones. ¡Conoce mi experiencia!: una persona con espina bífida tendría un diálogo abierto con los niños contando experiencias importantes de su vida. En esta línea deberían ser los talleres encaminados a fomentar la integración de compañeros con espina bífida. Pero, todos sabemos que la integración va ligada a la comunicación, por lo que también hemos planteado una serie de fichas de trabajo para potenciar el diálogo y la comunicación entre todos los alumnos. El objetivo es que todos conozcan aspectos de la vida personal, gustos, e intereses de sus compañeros, y que observen los puntos que tienen en común. Estas actividades podemos realizarlas de forma individual, o de forma colectiva. ¾ Individual: de forma que refuercen la sociabilidad, y la pérdida de miedo a la hora de establecer conversación con los demás. Podemos tomar como ejemplo la siguiente ficha: ¡Vamos a conocernos! Persona que tenga dos hermanos: _________________________ Alguien que le guste el chocolate: _________________________ Compañero/a que sepa jugar al tenis: _______________________ Persona que cumpla años antes que tú: ______________________ Alguien que haya nacido en otro país: _______________________ Persona que le guste la misma asignatura que a ti: ______________ Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 26 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther ¾ Grupal: donde fomentaremos el trabajo en equipo, el respeto a los demás, a las opiniones contrarias a la nuestra, la tolerancia y la toma de decisiones comunes. Además, también les enseñaremos diariamente a conocer lo que está bien, y lo que está mal de forma colectiva, procurando que el docente saque temas de relación social y comunicativa con el niño de espina bífida. En esta línea encontramos la siguiente práctica: He hecho bien…. Compartiendo el material Ayudando a Miguel a subir las escaleras Llegando puntual a clase He hecho mal… Enfadándome porque no me han dejado la pelota No cuidando el material Tirando bolitas en clase Sin embargo, para el correcto transcurso de las clases deberíamos captar la atención de los alumnos que poseen hiperactividad o déficit de atención. Para conseguirlo, tendríamos que utilizar los máximos recursos disponibles para todas las asignaturas, como por ejemplo: planos, mapas, diapositivas, películas, exposiciones, experimentos etc.…. Pero nosotras proponemos además la realización de pequeños cuentacuentos y representaciones teatrales, no sólo para fomentar el interés por lo que están leyendo, sino también para que los niños que poseen dificultades de compresión, puedan llegar a entenderlos. Para ello, sería conveniente sintetizar la información del texto, extraer las ideas principales, para poder adecuarlo de este modo a las necesidades de los niños. Para acabar, sería imprescindible lograr el desarrollo de la autonomía, ya que es un aspecto esencial para el desarrollo personal. Hemos pensado que para conseguirlo podríamos hacer lo siguiente: ¾ Cada semana uno de los alumnos sería nombrado “responsable de la clase”, y se le otorgarían algunas responsabilidades, como las de llevar la lista de clase, quedarse al cuidado de la clase cuando la profesora se ausenta, o tratar de mediar en las disputas de clase, entre otros… Estas son las propuestas que nosotras, como futuras docentes, llevaríamos a cabo en el aula si tuviésemos un niño con espina bífida. Nos hemos centrado en tratar de desarrollar una serie de cualidades esenciales en la vida personal del alumno, ya que de no desarrollarse correctamente pueden generar problemas o traumas a nivel psicológico, como la que podría venir desencadenada por la discriminación o el rechazo social. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 27 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 3. Conclusión Tras varias semanas de investigación acerca de los niños con espina bífida, tema totalmente desconocido para nosotras hasta la adjudicación de este trabajo, hemos podido aproximarnos un poco al mundo de la educación especial, concretamente a las dificultades que tienen los niños con espina bífida y con otras dolencias asociadas a esta enfermedad, y hemos llegado a las siguientes conclusiones: Es totalmente positiva la escolarización de niños con espina bífida en centros ordinarios. Aunque existen circunstancias en las que dichos alumnos necesitan adaptaciones curriculares, debemos intentar que sus horarios y demás situaciones que les rodeen sean lo más próximas posibles a la realidad. Es necesario que los profesores, padres y demás personal del centro escolar estén sensibilizados con el problema sean conocedores de él y colaboren de manera significativa para conseguir un desarrollo máximo en cualquier alumno con ésta u otra necesidad educativa especial. Aunque existen muchas barreras arquitectónicas que seguramente no estará en nuestras manos resolver, hay otras muchas barreras que entre padres y profesores podemos vencer para ayudar a que las vivencias de estos niños dentro del horario escolar sean lo menos restringidas posibles. Integrar de manera social y emocional a este tipo de alumnos con el resto de la clase es labor principalmente del profesor o tutor, que debe estar implicado y empeñado en conseguirlo desde el primer día del curso. Con un mínimo de conocimientos por parte del profesorado acerca de las necesidades especiales que puedan tener sus alumnos, las clases pueden desarrollarse casi con total normalidad sin suponer la asistencia de ellos ningún retraso ni perjuicio para el desarrollo de los demás niños. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 28 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Por todo esto consideramos que la carrera de Educación Especial y Educación Primaria no deberían ser independientes la una de la otra, ya que lo positivo realmente para los niños con cualquier tipo de necesidad especial es encontrarse inmersos en clases con niños totalmente sanos y aprender a convivir en un modelo de sociedad real, que será lo que se encuentren el día de mañana al abandonar los centros escolares. Estas situaciones les dan autonomía, independencia y soltura en la resolución de conflictos y obstáculos. Y los profesores que están a cargo de clases con estas características no serán los de Educación Especial sino los de Primaria, los cuales se encuentran en muchas ocasiones faltos de recursos y de conocimientos para afrontar determinadas situaciones que, como no podría ser de otra manera, les causan rechazo, estrés y miedo a no hacer lo correcto. Por esto, creemos que es imprescindible formar a todos los profesores también en la Educación Especial, intentando dar la mayor cantidad de respuestas y soluciones a todos los alumnos que podamos tener y a todos los problemas que se nos puedan plantear. **************** Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 29 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther 4. Bibliografía • Bronw, J. (2007) La enseñanza de ir al baño para el niño con espina bífida. Washington DC: SPINA BIFIDA ASSOCIATION • Dunn, Lloyd M. (2006) PPVT-III Peabody Test de vocabulario imágenes. Madrid: Tea • Gallardo, M.V. (1999) Discapacidad motórica: aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Editorial Aljibe. • González, E. (2003) Necesidades educativas específicas: intervención psicopeducativa. Madrid: Editorial CSS Webs Consultadas En esta web podemos encontrar diferentes recursos para niños con dificultades motóricas, que les servirán sobre todo para escribir, ya sea con la mano o con diferentes herramientas que te sujetan a la cabeza. www.comunicacionypedagogia.com/publi/ecyp/recur/nee/prin/recur/11.htm (27/02/09) Información básica acerca de la Espina Bífida. http://es.geocities.com/espina.bifida/ (27/02/2009) Portal educativo de la Comunidad de Madrid. http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid (2/02/09) Trata el tema de la espina bífida y de sus implicaciones educativas. www.family-networks.org/espanol_spinabifida.pdf (6/03/09) Adaptaciones y atenciones necesarias con niños con espina bífida www.salud.discapnet.es/castellano/salud/discapacidades/desarrollo%20motor/Espi na%20bifida/paginas/viviendo%20con.aspx (6/03/09) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 30 García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther Educación Física para la integración de los alumnos con espina bífida. www.editorial-club-universitario.es/pdf/438.pdf (6/03/09) Artículo acerca de los beneficios de escolarizar a niños con espina bífida. www.espinabifida-fundacion.org/articulos/LA%20ESCOLARIZACI%D3N.oba (7/03/09) Artículo publicado en el día Internacional de la Espina bífida en el que cuenta un poco el día a día de estas personas. http://profesional.medicinatv.com/reportajes/diaespinabifida/ (10/03/09) Confederación española de personas con discapacidad física y orgánica. http://www.cocemfe.es/ (13/03/09) Necesidades asistenciales relacionadas con la espina bífida. http://aeba.iespana.es/aeba_conoce8.html (13/03/09) Situación, Necesidades y Demandas de personas con espina bífida e hidrocefalia. http://www.seg-social.es/imserso/investigacion/estud2004/sitpersespinabif.pdf (15/03/09) La deficiencia motórica: características y técnicas de intervención. http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/EDUCACION_ESPECIAL/defi ciencia_motorica_caracteristicas_y_tecnicas_de_intervencion.htm (20/03/09) ¿Qué es la espina bífida y la hidrocefalia? http://sid.usal.es/faq.aspx?ID=218 (24/03/09) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 31
