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I. E. S. CASILLO DE LUNA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PLAN DE MEJORA
EDUCATIVA
PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO DE E.S.O.
EN NUESTRO CENTRO
I. E. S. CASILLO DE LUNA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Nuestro Centro posee cierta experiencia en medidas de atención a la diversidad: los grupos flexibles, la atención
individualizada y los grupos de refuerzo y el apoyo, entre otras, son frecuentes en nuestro Centro. Sin embargo, el deseo de
seguir avanzando en esta línea y ante la necesidad de mejorar los resultados que se están obteniendo en estos últimos años
en nuestro I.E.S., creemos conveniente dotar al centro de una mejor organización y planificación de toda la atención a la
diversidad con objeto de construir un contexto o entorno educativo que permita todas las mejoras posibles. Para ello, desde el
curso pasado, trabajamos intensamente en un Plan que nos permita ofrecer una mejor atención a la diversidad cognitiva,
curricular, cultural, motivacional... de nuestro alumnado. Estos aspectos se perfilan como uno de los campos de trabajo que
van a centrar la atención del profesorado, de los departamentos y del equipo educativo del centro en los próximos años.
Tanto los planteamientos educativos de carácter general como la práctica cotidiana, deben ser objeto de análisis y de revisión
para hacer frente de una manera más eficaz a muchas de las necesidades detectadas y problemas a los que nos
enfrentamos como equipo docente.
Junto a la necesidad de medios humanos, económicos y materiales para hacer frente a estos nuevos retos, vamos a
ir adoptando progresivamente determinadas medidas organizativas, metodológicas, didácticas y curriculares que incidan en
una mejor adecuación de nuestros programas a las necesidades educativas y formativas de nuestro alumnado. Partiendo de
las experiencias llevadas a cabo durante estos años en los centros de la Comunidad y de las aportaciones de diferentes
Departamentos y Equipos educativos, y en el intento de encontrar respuestas válidas para la problemática planteadas por
determinado sector del alumnado, básicamente de 2º y 3º de ESO. de nuestro instituto (escaso dominio de las técnicas
instrumentales básicas y de las técnicas de estudio, bajo nivel de comprensión lectora, bajo nivel de desarrollo lógicomatemático, escasa motivación por el esfuerzo,...) efectuaremos un conjunto abierto de propuestas -recogidas todas en este
Plan de Mejora- para lograr un mayor grado de personalización e individualización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje...
PARTIENDO DE LAS NECESIDADES DETECTADAS
A principios del curso pasado nos embarcarnos en un proceso reflexivo para detectar y comprender las
características específicas del contexto de partida de nuestro IES con la finalidad de iniciar un proceso continuado de
innovación que permitiera cambiarlas progresivamente. Por ello nos implicamos en un proceso de análisis crítico con la
intención de descubrir y comprender las claves de cada uno de los componentes (profesorado, alumnado, familia,
organización del IES, currículo, metodología,...) que inciden en el proceso educativo. Este proceso de autoevaluación y
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mejora de nuestro IES permitió tomar conciencia de las necesidades y problemas que de alguna manera inciden
negativamente en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en nuestro IES. Estos
problemas y necesidades a los que deberá hacer frente nuestro centro se pueden sintetizar en los siguientes puntos:
Respecto al alumnado
1º. Después de la última evaluación, se comprobó que en este curso nos encontraríamos en 2º y 3º de ESO con
un grupo de alumnos y alumnas con 16 años o más [algunos lo cumplen a lo largo del curso académico], con un
alto riesgo de abandono y con un perfil específico: fuerte desmotivación, un amplio desfase en las competencias
curriculares y un alto grado de motivación hacia la consecución de una formación laboral.
2º. Los alumnos y alumnas repetidoras de 2º y 3º, en un 70%, volvían a obtener más de tres suspensos.
3º. Los problemas de conducta, aún estando muy focalizados en algunos alumnos, son una preocupación en el
Centro, sobre todo en los cursos que acogen un mayor número de alumnos y alumnas repetidoras, que por regla
general suele presentar un alto índice de desmotivación.
4º. Es necesario articular un conjunto de medidas organizativas, didácticas y curriculares de carácter
comprensivo que permitan atender las características curriculares y motivacionales específicas del alumnado de
estos cursos.
5º. El paso del Primer Ciclo de Secundaria al Segundo Ciclo es muy acusado en el rendimiento académico de
nuestro alumnado que vive en un entorno donde se valora poco el esfuerzo intelectual y académico sistemático.
6º. La existencia [sobre todo en 2º y 3º de ESO] de un número amplio de alumnos y alumnas con bajo rendimiento
escolar que demandan un conjunto de medidas para atender sus necesidades curriculares específicas.
7º. La atención específica que demanda el alumnado con adaptaciones curriculares significativas.
8º. Nuestro interés en mejorar el dominio y el uso sistemático de las técnicas de estudio básicas para mejorar los
resultados y las expectativas académicas entre el alumnado.
 Respecto al profesorado
1º. Si el equipo de profesores implicado en este Plan de Mejora y Compensación desea aumentar la calidad educativa
será necesario que trabaje con mentalidad investigadora y crítica. Esta reflexión investigativa colegiada sobre su
práctica no sólo permitirá la superación de algunas de las rutinas e inercias que dominan su intervención docente sino
que posibilitará la progresiva construcción de un modelo alternativo de intervención docente.
2º. Para que el profesorado pueda desarrollar estrategias de trabajo que den respuestas satisfactorias a la diversidad
de nuestro centro es necesario organizar determinadas actividades formativas que no sólo permitan reflexionar y
comprender lo que ocurre en sus aulas sino encontrar las estrategias didácticas adecuadas para mejorar su
intervención en las mismas (Grupo de Trabajo y Curso de Formación Anual).
3º. La reducción del número de profesores que intervienen en los cursos más conflictivos y con más retraso
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curricular, concretamente en los grupos de Mejora y Compensación de 2º y 3º de ESO, permitiría ofrecer una atención
más personalizada y un mejor seguimiento de los obstáculos y progresos del alumnado participante.
4º. Atender el fuerte desfase curricular y el bajo dominio mínimo de las técnicas instrumentales básicas que presenta
este alumnado, así como el de ACIS, no sólo requiere ofertar algún tipo de apoyo y refuerzo sistemático sino que,
además, precisa de la intervención directa de un especialista, profesor de apoyo a la integración, que permita no
sólo atender las necesidades educativas de este alumnado sino reforzar la actividad educativa de las aulas ordinarias.
Actualmente el centro no cuenta con este profesor de apoyo a la integración.
5º. Poner en marcha los Grupos de Mejora y Compensación [tal y como se especifica en el Plan de Mejora y
Compensación que se adjunta] requiere disponer de dos profesores más en la plantilla del Centro para atender los
ámbitos Socio-Lingüístico (8 horas en cada curso de Mejora) y Científico-Tecnológico (8 horas en cada curso de
Mejora).
 Respecto a los padres y madres
1º. Aunque la comunicación con los padres es aceptable, creemos necesario mejorarla articulando algunas medidas
que contribuyan a ello como por ejemplo la entrega de notas colectivas a final de cada trimestre.
2º. Igualmente consideramos que habría que mejorar la colaboración con los padres y madres haciéndolos
partícipes de los procesos educativos y proyectos en los que está implicados su hijo o hija y articulando las estrategias
oportunas que permitan establecer compromisos de colaboración entre alumnado-padres y profesorado.
3º. Pese a la buena voluntad de los padres y madres por ayudar a sus hijos e hijas en muchas ocasiones se
encuentran con dificultades para atender adecuadamente las demandas de sus hijos e hijas debido a su
desconocimiento de algunos mecanismos o medios de ayuda..
 Respecto al currículo
1º. Considerando el considerable retraso curricular que presenta determinado sector del alumnado, concretamente
aquel al que va dirigido este Plan de Mejora y Compensación, adecuaremos los contenidos curriculares de los Grupos
Flexibles y de los Grupos de Apoyo a su nivel curricular y cognitivo tomando siempre como referencia la clara
orientación laboral de los intereses y expectativas de este sector del alumnado.
2º. Trataremos de organizar los aprendizajes, en estos grupos, en torno a un currículo integrado y comprensivo
estrechamente conectado con las situaciones que este alumnado va a vivir cotidianamente en el ámbito extraescolar
pues no debemos de olvidar que este alumnado se planteando muy seriamente su futuro en la vida extraescolar.
 Respecto a la metodología
1º. Por las características propias del alumnado al que va dirigido este Plan es necesario trabajar con una metodología
que promueva la implicación activa de este alumnado en los procesos educativos. Una metodología activa y
motivadora que partiendo de los conocimientos previos y de sus intereses integre la teoría con la práctica
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considerando las necesidades sociales y personales de formación de este alumnado.
2º Esta metodología activa y motivadora podría ser la investigativa que como estrategia didáctica promueve el
intercambio, el debate y la confrontación para resolver los múltiples problemas a los que se emplea el grupo clase.
Además, la metodología investigativa tiene capacidad para promover procesos globalizadores e interdisciplinares en
los que las asignaturas como Lengua y Matemáticas podrían desempeñar el papel de herramientas culturales de uso
social.
3º. Los problemas a investigar serán el elemento organizador del currículo, un vínculo entre el qué y el cómo
enseñar, la concreción del conocimiento escolar en objetos de estudio a investigar por el alumnado.
4º. La resolución de estos problemas exigirá al alumnado hacer un trabajo de escritores, científicos,
matemáticos, músicos, pintores, críticos,... en contextos tan realistas como sea posible utilizando los criterios propios
de cada disciplina como estándares que orientarán el trabajo en el aula
5º. En todo este entramado metodológico, la evaluación estará encaminada básicamente a tratar de comprender y
mejorar aquello que se evalúa, es decir, estará centrada en valorar y comprender tanto los procesos de enseñanza
como los de aprendizaje con la finalidad de mejorarlos.
6º. Creemos que las Unidades Didácticas y/o los Proyectos de Trabajo pueden ser una buena opción metodológica
para motivar e implicar al alumnado por las actividades educativas.
 Respecto a la organización escolar
1º. Aún siendo bueno el funcionamiento de los grupos flexibles, debemos mejorar la clasificación del alumnado que
participa en estos grupos así como las estrategias didácticas, criterios de evaluación y materiales utilizados con estos
grupos de alumnos y alumnas procurando que adapten lo mejor posible a sus niveles curriculares y a los objetivos
marcados.
2º. Será necesario potenciar la coordinación horizontal del profesorado, convirtiendo ésta en uno de los ejes
básicos de actuación del Plan.
3º. Esta coordinación horizontal tendrá un fuerte componente formativo para el profesorado en torno a dos
cuestiones esenciales: la metodología, la organización cooperativa del aula (aprendizaje cooperativo por investigación) y
el tratamiento interdisciplinar del curriculum.
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4º. La organización de Grupos Flexibles permitirá atender al alumnado de 1º de ESO que presente dificultades de
aprendizaje o desfase curricular en las áreas de Lengua y Matemáticas.
EL PLAN DE MEJORA EDUCATIVA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Conscientes de las dificultades implícitas que conlleva iniciar procesos reflexivos de carácter compartidos con una clara
orientación innovadora, creemos oportuno matizar, y precisar, el carácter de hipótesis de trabajo de este Plan de Mejora
Educativa. Este carácter de hipótesis de trabajo le hace muy susceptible de mejora y por tanto nos permitirá introducir cuantas
modificaciones consideremos oportunas para adaptar el desarrollo del Plan no sólo a las necesidades contextuales sino a la
propia evaluación que vayamos realizando de su desarrollo.
OBJETIVOS DEL PLAN
El objetivo fundamental de los participantes en este Plan no es otro que mejorar los procesos de enseñanza que tienen
lugar en las clases de nuestro instituto, de manera que sea una buena ocasión para iniciar un proceso de desarrollo profesional.
Por tanto los objetivos que pretende cubrir este Plan son los siguientes:

Mejorar el desarrollo profesional del profesorado participante promoviendo procesos de innovación y cambio que
permitan adoptar y adaptar al contexto la metodología y el agrupamiento del alumnado a las claves de una pedagogía
de corte y orientación comprensiva.

Desarrollar estrategias de trabajo que den respuestas satisfactorias a la diversidad en nuestro centro.

Establecer mecanismos curriculares y organizativos que permitan convertir nuestro IES en un centro comprensivo.

Establecer cauces de comunicación que mejoren nuestras relaciones profesorado-alumnado, profesorado-
profesorado, alumnado-alumnado.

Establecer mecanismos de prevención del fracaso escolar y de situaciones de indisciplina.
Este Plan va dirigido fundamentalmente a todo el alumnado de IES aunque hará un especial hincapié en aquel grupo de
alumnos y alumnas que encuentra dificultades de aprendizaje bien porque tiene un fuerte desfase curricular, porque tiene algún
tipo de hándicap,... o bien porque está muy desmotivado respecto a las actividades académicas. Es un alumnado que presenta
las siguientes características:

Va a promocionar al curso siguiente secundaria con asignaturas pendientes del curso o ciclo.

Valora negativamente el marco escolar: Suele venir al centro sin los materiales necesarios, n realizan tareas, muestra
escaso interés por lo que se realiza en el IES,...
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
Presenta algunas dificultades de adaptación al medio escolar.

Acumula un retraso escolar bastante considerable que impide su progreso.

Manifiesta deficiencias de convivencia.

Valora positivamente el aprendizaje de una profesión.

Pretende integrarse cuanto antes en el ámbito laboral.

Valora positivamente la realización de actividades prácticas y/o manuales.

Es potencialmente una población de riesgo.
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LAS CLAVES DEL PLAN DE MEJORA EDUCATIVA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.
Básicamente este Plan de Mejora educativa estará orientado a atender las necesidades formativas del alumnado
de1º, 2º y 3º de ESO para ello realizaremos algunas modificaciones en torno a tres aspectos básicamente: los elementos
curriculares y los elementos organizativos.
1. Estrategias curriculares
2. Estrategias metodológicas
3. Estrategias organizativas

Estrategias curriculares para la atención a la diversidad
Aunque encierran mayor dificultad que las medidas organizativas, la adopción de estrategias curriculares adecuadas
suponen la mejor herramienta para hacer frente de manera eficaz la atención a la diversidad. Algunas propuestas en esta línea
serán:

Establecer en los Proyectos Curriculares de las materias de la E.S.O. la programación de un segundo nivel centrado
en los objetivos "básicos" o "mínimos" que sirva de referencia para las adaptaciones grupales.

Elaborar en cada departamento un banco de materiales (programas, actividades, fichas de trabajo, experiencias,
materiales adaptados...) para los distintos niveles (al menos dos) con los que habrá que trabajar al menos hasta 3º de
E.S.O.

Introducir cambios metodológicos en las programaciones de las áreas priorizando los contenidos procedimentales y
subordinando hasta donde sea posible los contenidos conceptuales a la adquisición de los primeros.

Potenciar estrategias metodológicas que permitan a los alumnos "aprender a aprender". Muchos de los alumnos que
fracasan, lo hacen porque no tienen adquiridas las estrategias de aprendizaje necesarias: no saben estudiar, no saben
extraer la información relevante, no saben comunicarla oralmente o por escrito con un nivel de comprensión aceptable...
Debemos dedicar parte de nuestro esfuerzo a enseñar a los alumnos a "aprender a aprender".
Como complemento a lo anterior, plantear un programa colectivo desde las distintas áreas sobre el tratamiento de las
Técnicas de Trabajo Intelectual (o Técnicas de Estudio) a desarrollar a tres niveles, complementarios entre sí:
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 dedicar determinadas horas (1/3 del total) a desarrollar estas Técnicas por el tutor en las horas Tutorías, sobre
todo en las del Primer Ciclo
 trabajar de manera coordinada estas técnicas por el profesorado de guardia cuando sustituye a un compañero o
compañera .
 implicar a las diferentes materias en el abordaje de técnicas específicas sobre su objeto de estudio y en otras de
carácter general que puedan contribuir a reforzar las habilidades para el estudio del alumnado.

Reforzamiento en el primer ciclo de la ESO el tratamiento de las estrategias de aprendizaje y, especialmente, la
adquisición de los conceptos y procedimientos básicos de carácter instrumental.

Revisión y reformulación de los criterios de evaluación (aspecto que necesariamente implicará a los demás elementos
del curriculum), en la medida en que se percibe como uno de los más problemáticos en la actualidad.

Unificación de los criterios actuales sobre recuperación de materias pendientes y sobre la eficacia de las
actividades de recuperación y refuerzo pedagógico que se están realizando.

Realización por departamentos un sencillo estudio que podría responder a la pregunta: ¿Qué cosas de las que
hacemos (metodología, planteamiento de la clase, tareas, formas de explicar contenidos,...) nos resultan eficaces?...
Tal vez así podríamos dar con algunas pautas de carácter general a seguir por todos en la línea de "la práctica como
fuente de la teoría"

Estrategias metodológicas para la atención a la diversidad
A lo largo de este curso trataremos de introducir modificaciones metodológicas adaptadas a las características
cognitivas del alumnado: estilo de aprendizaje, dificultades, motivaciones,... Nuestra intención es adaptar los procesos de
enseñanza a los procesos de aprendizaje del alumnado que encuentra más dificultades. Por ello abogaremos por personalizar la
enseñanza en los Grupos Flexibles y Grupos de Apoyo utilizando una metodología activa y motivadora que partiendo de sus
conocimientos previos e intereses sea capaz de integrar la teoría y la práctica, la reflexión con la acción, lo individual y lo
colectivo, la confrontación y el intercambio,... La resolución de problemas cotidianos puede ser un buen vínculo entre el qué
enseñar y el cómo enseñar.
En este planteamiento, la evaluación estará encaminada básicamente a comprender y mejorar aquello que se evalúa, o
lo que es lo mismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de mejorarlos. La evaluación tiene que actuar
como un elemento que informe del proceso y que permita mejorar nuestra actuación, antes, durante y después. Para ello
consideraremos estos criterios:

El proceso evaluador tiene que contar con la opinión de todos los participantes: profesorado, alumnado, padres y
administración.

Debe caracterizarse por ser un proceso a medio y largo plazo.

La evaluación debe entenderse como guía que retro-alimenta el proceso.

Utilizaremos técnicas de recogida de información cualitativas y cuantitativas, desde la observación participante a la
aplicación de cuestionarios.
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
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La evaluación debe ser congruente con los objetivos que pretendemos. Para ello utilizaremos los siguientes
indicadores:
 Grado de satisfacción de los participantes.
 Consecución de los objetivos que se pretenden.
 Nivel de implicación de las familias.
 Coordinación del profesorado.
 Material didáctico diseñado.

Estrategias organizativas para la atención a la diversidad
Aunque en todo lo relativo a la atención a la diversidad se solapan en la práctica las medidas de carácter organizativo
con las curriculares, señalamos a continuación, una serie de propuestas que se centran en cuestiones referentes a las
distintas formas de organizar los grupos de alumnos para poder hacer frente a los problemas derivados de la diversidad.
a. IMPLANTACIÓN DE OPTATIVAS DE REFUERZO
La incorporación a la oferta de optativas de materias que tienen como objetivo reforzar los aprendizajes básicos y
cubrir lagunas de cursos anteriores supone una primera medida compensadora para nivelar las carencias básicas en las
áreas instrumentales.
En estos años se han venido impartiendo en el centro las optativas de refuerzo incluidas en la nueva normativa de la
C. E. J. A. En este sentido, proponemos como primera medida de mejora y compensación educativa para promover en el
centro una mejor atención a la diversidad continuar ofreciendo con carácter prioritario en los cursos 1º, 2º y 3º de E.S.O. las
optativas de Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas.
La canalización de los alumnos con dificultades hacia las anteriores optativas de refuerzo podría estudiarse en el
seno de los equipos educativos y figurar en el consejo orientador de cada alumno, así como en hojas informativas para
alumnos y padres.
b. GRUPOS FLEXIBLES.
Entendemos por "grupos flexibles" el agrupamiento de carácter más o menos homogéneo que se lleva a cabo entre
alumnos de diferentes grupos heterogéneos con referencia a diferentes niveles de competencia curricular dentro de una
determinada área. Esta medida exigiría a nivel organizativo la coincidencia en la misma banda horaria las materias de los
grupos cuyos alumnos se pretendan combinar en los "Grupos Flexibles".
Aunque deberían contemplarse al menos para las áreas con mayor índice de fracaso (Lengua y Matemáticas),
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extendiéndose, en la medida de las posibilidades organizativas, a otras áreas que lo reclamen. Sin embargo, los dos primeros
cursos de experimentación de este Plan de Mejora Educativa [los cursos 2004-2005 y 2005-2006], considerando la novedad
organizativa que supone para el centro, sólo contemplamos la posibilidad de constituir grupos flexibles en las áreas de
Lengua y Matemáticas. Las programaciones de estas áreas contemplarán dos niveles, previendo, además, los mecanismos
de revisión necesarios para la movilidad de los alumnos y alumnas de un nivel a otro en función de su evolución.
La existencia de tres profesores por cada dos grupos flexibles permitiría la creación de un tercer grupo que iría en
beneficio de la reducción de la ratio de los subgrupos permitiendo, además, una mayor adaptación y la creación de hasta tres
niveles distintos.
En principio sólo en 1º de ESO se realizarían agrupamientos flexibles para las áreas de Lengua y Matemáticas.
c. GRUPOS DE RECUPERACIÓN Y APOYO
Estos grupos tienen como finalidad principal trabajar a un ritmo mucho más adaptado a la evolución real de los
alumnos que presenten mayores dificultades, considerando su nivel curricular y cognitivo así como sus diferentes estilos de
aprendizaje. En principio se contemplan como una medida paralela a aplicar en los grupos de alumnos que incluyan a los de
menor nivel de competencia curricular. Estos pequeños grupos estarían formados por no más de 6 u 8 alumnos
pertenecientes a dos grupos-clase del mismo nivel y exigirían, a nivel organizativo, un tercer profesor de las áreas básicas en
esta primera fase del Plan de Mejora Educativa [Lengua y Matemáticas] en la misma banda horaria.
Para evitar desajustes, el alumnado implicado en los grupos de recuperación de un área concreta recibirían apoyo
(una, dos o tres horas a la semana, según las circunstancias) "saliendo" de una clase de la misma materia de la que va a
recibir la recuperación.
Se tenderá como filosofía de actuación a realizar agrupamientos flexibles que permitan la actuación descrita en el punto
anterior. Sólo en caso de surgir limitaciones horarias o personales que no lo permitan, se limitarían el número de agrupamientos.
La Puebla de Cazalla, 28 de Septiembre del 2004
I. E. S. CASILLO DE LUNA
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Fdo. Joaquín Ramos García
Coordinador del Plan de Autoevaluación y Mejora
Vº Bº del Director del IES
Fdo. José Olivares