La Distribución Social del Conocimiento. Estrategia de

La Distribución Social
del Conocimiento.
Estrategia de Comunicación
Universitaria para el Desarrollo
Sostenible
MARÍA DEL CARMEN ALTAMIRANO SÁNCHEZ
MESA 16
1. Introducción
La permanencia del ser humano en el planeta depende de su capacidad de
relacionarse entre sí y con el entorno que le rodea, de aquellas estructuras sociales
construidas por los individuos y colectivos, es decir, depende de su educación, vista
en un amplio sentido, de aquella que dura a través de toda la vida y por cualquier
medio. Distribuir socialmente el conocimiento es una estrategia para que la
comunidad pueda aprovechar un conocimiento determinado en beneficio de su
calidad de vida. El mundo globalizado exige a los habitantes del nuevo milenio
enfrentar grandes retos debido a la complejidad de las relaciones humanas a todos
los niveles. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha declarado el Decenio de
la Educación con miras al Desarrollo Sostenible 2005-2014, 1(UNESCO, 2003) en el
cual se propone abordar diez grandes temas, en ese tenor, esta presentación
propone un análisis de cómo la distribución social del conocimiento representa una
herramienta estratégica por parte de las universidades y sus medios de
comunicación, para contribuir en la gestión del conocimiento relacionado con el
desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de forma sostenible.
Algunas posiciones de notables académicos señalan la situación social del
mundo en el final del siglo veinte; así como la empresa colosal que el siglo veintiuno
impone: "reconstruir las comunidades humanas", como un despertar ético
2
(Carneiro, 1996). Los problemas que invaden a América Latina generan fuertes
demandas sobre la tarea educativa como se ha señalado con propuestas clásicas
sobre derechos humanos y paz hasta las más actuales preocupaciones por rebrotes
racistas, defensa de las minorías y protección ambiental 3(Tedesco, 2000). Así, las
personas se consideran como el objetivo del desarrollo y el factor central de las
estrategias para lograrlo. Allegar el conocimiento la sociedad no tiene otra razón
más que instaurar al individuo en el eje central del desarrollo; y hacer que los
frutos de la actividad intelectual desarrollada en las universidades aterricen en
favor del desarrollo humano y para las actividades laborales. Los medios masivos de
comunicación universitarios en este contexto pueden fomentar, además del
conocimiento, los valores que estén asociados al mayor reconocimiento cultural en
estos procesos de desarrollo, a la relevancia creciente del problema ético en los
procesos económicos y a la gestión pública.
1
UNESCO, (2003). El decenio de las Naciones Unidas para la educación con miras en desarrollo
sostenible (enero 2005-diciembre 2014). Organización de las Naciones Unidas,
Pp. 4.
2
Carneiro, R. (1996). La revitalización de la educación y las comunidades: una visión de la escuela
socializadora del siglo XXI. En: “La educación encierra un tesoro” J. Delors. Madrid, España.
Santillana, Ediciones UNESCO.
3
Tedesco, J. C. La gestión en la encrucijada de nuestro tiempo. En: “La gestión pedagógica de la
escuela”. Ediciones UNESCO, México., 2000.
2
2. Objetivo
Establecer algunas formas de cómo la distribución social del conocimiento
representa una estrategia de los medios de comunicación universitarios en la
década de la educación para el desarrollo sostenible.
3. La distribución social del conocimiento en el siglo XXI
3.1. Distribución social del conocimiento, DSC
Con la finalidad de precisar el concepto de distribución social del
conocimiento es posible abordarlo desde la sociología, la educación y el desarrollo
sostenible, mismo que es interdisciplinario. (Ver figura 1).
DESARROLLO SOSTENIBLE
UNESCO (2003)
SOCIOLOGÍA
Berger y Luckman (1968)
EDUCACIÓN
Carneiro (1996)
DISTRIBUCIÓN SOCIAL
DEL CONOCIMIENTO
DSC
Figura 1. Tres disciplinas para abordar el concepto de DSC.
Desde la perspectiva de la sociología Berger y Luckmann (2001) proponen
que la DSC se constituye en campos semánticos que posibilitan la retención y
acumulación de conocimiento formando un acopio social y depende de los
diferentes individuos compartirla o distribuirla. Este concepto deriva de la de la
realidad de la vida cotidiana, en el “aquí” y el “ahora”, que son “lo real de la
propia conciencia”. Sin embargo, la realidad abarca fenómenos que no están aquí y
ahora, se experimenta en grados de proximidad o alejamiento. Se comparte con
otros individuos, la llamada situación “cara a cara”, la situación más importante de
las experiencias de interacción social. Nace el lenguaje, que es la forma de
expresión humana, es el sistema por el cual los individuos transforman la realidad y
constituye los campos semánticos. (Ver figura 2).
3
Realidad del individuo,
Conciencia, conocimiento
Otros individuos,
otras conciencias y conocimientos
Situación “cara a cara”
Interacción social y lenguaje.
Signos y campos semánticos.
Acopio social
DSC
Figura 2. Esquema sobre la DSC, adaptado de 4Berger y Luckman (2001).
Desde la educación, Carneiro, R. (1996) señala que la sociedad cognoscitiva
(del conocimiento) está fundada en una ética de compartir la información y la
comunicación, del intercambio de conocimientos y fenómenos cognoscitivos
generados por relaciones interpersonales sin fronteras, gracias a la globalización
del planeta, planteando que la educación es una tarea eminentemente social.
Reconstruir las comunidades humanas es una empresa inmensa e ineludible de un
nuevo orden social.
Finalmente, a partir del desarrollo sostenible se ha planteado el compromiso
de los pueblos del mundo a ejercer un plan de acción que permita erradicar la
pobreza y promover el desarrollo humano, desde esta perspectiva, y para efectos de
este trabajo, se enfatiza la tercer esfera o campo de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, donde se aclara la necesidad de distribuir el conocimiento en la
sociedad: “Informar y sensibilizar mejor al público a la noción de durabilidad: para
progresar hacia la viabilidad es necesaria la toma de conciencia de problemas
sociales, económicos y del medio ambiente… Una educación intensiva de la
comunidad y el recurso a medios de comunicación consagrados realmente a incitar
a una ciudadanía instruida y activa”. Los grandes temas que propone abordar la
UNESCO para el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible pueden
apreciarse en la figura 3.
4
Berger, P. L., & Luckmann T. (2001). La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu editores S. A.
4
DESARROLLO SOSTENIBLE
UNESCO (2003)
DSC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Reducción de la pobreza.
Equidad de género.
Promoción de la salud.
Conservación y protección al ambiente.
Transformación rural.
Derechos humanos.
Entendimiento intercultural y paz.
Producción y consumo sustentables.
Diversidad cultural y natural.
Tecnologías de la información y comunicación.
Figura 3. Grandes temas propuestos
3.2. Situación actual
Los problemas que enfrentan las sociedades actuales ante la globalización,
en particular la población de los países en desarrollo, imponen una labor de
participación entre las comunidades, los gobiernos, las empresas y especialmente
las universidades.
Existen inconvenientes para la transmisión de la información como es el caso
de la velocidad con que se genera el conocimiento, que es mayor a la capacidad de
difundirlo en beneficio del desarrollo humano, a través de los mecanismos
tradicionales. El conocimiento llega con atraso por diversas restricciones; por
ejemplo, cuando los gobiernos deciden y formalizan su difusión, transcurre un
periodo donde no existe beneficio social, o bien por las políticas gubernamentales
que limitan el acceso a la información, como el ejemplo de Cuba. También el
conocimiento es transmitido por vías selectas como la red global (Internet) o la
televisión de paga; en este sentido se considera que aun cuando éstos son medios
masivos, está restringido su acceso por las condiciones económicas o la
infraestructura de las poblaciones y la falta de capacitación en el manejo de la
nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC’s). Otro inconveniente es
que dentro de las universidades algunos proyectos de investigación científica y
tecnológica son ejecutados bajo inversiones privadas cuyos resultados, en un
principio, no son de uso común y su distribución es lenta y privilegiada de acuerdo a
éstos intereses. Otro problema consiste en que gran parte del conocimiento de
punta está escrito en idiomas diferentes al español, así que no es accesible para la
sociedad en general, mucho menos para las zonas rurales y de lengua indígena. La
5
desarticulación, no total pero sí generalizada, de los proyectos universitarios al
respecto de los intereses sociales, es un síntoma real de la ausencia del análisis
académico de los problemas de desarrollo humano y por consiguiente del desarrollo
sustentable.
Las relaciones entre las instituciones académicas y la distribución del
conocimiento se discuten afortunadamente en la actualidad, se enfocan a nuevas
tecnologías, a comunicaciones científicas, a órganos de prensa universitarios, a las
universidades como generadoras, consumidoras y custodias de tales productos
científicos, así como de una red internacional de la distribución del conocimiento.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación han causado
problemas éticos (como ejemplo: las concesiones de comunicación vía satélite son
otorgadas a empresas privadas) y económicos, así como también han proporcionado
inmediatamente el acceso a la información. Los problemas financieros para la
educación superior en muchos países han representado el hecho de que los
presupuestos para la difusión del conocimiento y almacenamiento del conocimiento,
especialmente bibliotecas e imprentas, los presupuestos han disminuido
notablemente.
Las instituciones de educación superior de los países desarrollados son
también los primeros beneficiarios del conocimiento y debido a las evaluaciones del
desempeño profesional, actúan como guardianes transversales, decidiendo qué
clases del conocimiento se recompensarán y cuáles no, así como los distribuidores
principales.
En contraste, las universidades públicas en otros países, especialmente en los
llamados países en vías de desarrollo, son consumidoras de estas investigaciones.
3.3. Las políticas internacionales y nacionales para las universidades y sus medios de
comunicación.
De acuerdo con las recomendaciones para las instituciones de educación
superior emanadas de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior para el Siglo
XXI, UNESCO (1998)5; La Educación Superior en el Siglo XXI (ANUIES, 1998)6 y el
Programa Nacional de Extensión de la Cultura y de los Servicios, (ANUIES, 1999)7 es
posible establecer lo siguiente:
Los medios de comunicación en las universidades públicas tienen como
funciones difundir la cultura; colaborar con la extensión de la docencia; servir como
fuente de información noticiosa y cultural a los miembros de la comunidad y de la
sociedad; promover el conocimiento de las actividades y resultados del quehacer
5
6
7
UNESCO, (1998). Conferencia Mundial sobre Educación Superior para el Siglo XXI. Organización de las
Naciones Unidas. París.
ANUIES, (1998). La educación superior en el siglo XXI. Asamblea General de la ANUIES. México.
352.pp.
ANUIES (1999) Programa Nacional de Extensión de la Cultura y de los Servicios. Aprobado en la XXX
Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES. México. .123.pp.
6
universitario; analizar la problemática social, económica y política; y divulgar la
ciencia y los avances tecnológicos.
3.4. Interpretación
En este sentido la interacción social en las dependencias universitarias
(facultades, institutos y medios) debe ser vista como un proceso académico para
fortalecer la distribución social del conocimiento. Este acercamiento con la realidad
otorga una posición que permite establecer las interacciones suficientes para
conducir procesos de administración educativa para fomentar el desarrollo social
integral. El rol que los medios de comunicación universitarios juegan en estos
procesos es fundamental, en este tenor la tercera función sustantiva de la
universidad se coloca en el papel protagónico de la esencia universitaria sin ser un
fin sino, justamente, el medio para el quehacer de la docencia y la investigación.
Sin olvidar el papel fundamental de la extensión, mismo que es devolver a la
sociedad un beneficio en retribución del anclaje que la sociedad da a las
universidades.
El nuevo rol de los universitarios en el siglo XXI que participan en la
formación del hombre que habita en un mundo globalizado con los desafíos que esto
implica y dentro del marco mundial de referencia para el Decenio de la Naciones
Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2003) es
posible señalar que “la educación es el agente determinante para la transición de
las naciones al desarrollo sostenible, por su poder de hacer progresar las
capacidades de las personas y de transformar en realidades sus aspiraciones
concernientes a la sociedad”. Por tanto, las universidades deben tener una nueva
visión de educación, considerando la docencia, la investigación y la extensión,
siendo aquella que ayuda a las personas de cualquier edad a comprender y
adaptarse en el mundo cambiante que les rodea, por tanto si la educación ha de
establecerse a lo largo de toda la vida, incluyendo la etapa escolar (desde la
educación inicial hasta la superior) y el papel del universitario en ella será
determinante para la perspectiva que el nuevo ciudadano adopte. Docentes,
investigadores y comunicadores universitarios deben estar comprometidos en su
actualización y adaptación a los cambios constantes, esto será indispensable para
lograr que los alumnos y ciudadanos consoliden su formación.
7
4. Interacción
Para continuar con este razonamiento se presentan tres preguntas analíticas
acerca de los desafíos y demandas del mundo contemporáneo y sus sociedades,
respondidas de a cuerdo con 8Delors (1994).
4.1. ¿Cuáles son los desafíos del mundo y las sociedades actuales?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Constante innovación tecnológica y de comunicaciones
Globalización económica
Dinamismo del conocimiento
Acceso a la información
Cambios en el mercado laboral
Tendencia a la privatización de la economía
Exigencia del desarrollo económico sostenible
Formar la sociedad del conocimiento
Cuestionamiento del papel del sistema educativo y de la educación
4.2. ¿Qué necesidades tienen los ciudadanos del siglo XXI para ser exitosos?
Debido a los niveles de complejidad del mundo en este siglo, los individuos
necesitan:
•
•
•
una base sólida y amplia de conocimientos
gran capacidad de organización y aplicación del conocimiento
adaptación a los vertiginosos cambios
Por lo que deberán educarse a lo largo de toda la vida, a través de:
PILARES DE LA EDUCACIÓN
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir y colaborar con los
demás
8
VALORES
Solidaridad, justicia, respeto
responsabilidad, estima del trabajo y sus
frutos, derechos humanos fundamentales
defensa de la paz, conservación del
entorno
identidad y dignidad cultural, visión
holística del mundo
Delors, Jacques (1994). “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro.
UNESCO.
8
4.3. ¿Cuáles son las características de los universitarios de acuerdo a los nuevos
paradigmas educativos del siglo XXI?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Actualización en disciplinas básicas.
Manejo de TIC’S.
Asimilación de la nueva pedagogía interdisciplinaria.
Atención a los medios masivos de comunicación.
Involucrarse en los problemas actuales de empleo, economía y educación
para adultos.
Capacidad creadora y creativa con los recursos existentes.
Creación de enlaces sociales y de productos innovadores.
Fomento de actitudes, conductas y valores para el trabajo colaborativo.
Capacidad socializadora (aún a distancia) para la solución de conflictos.
4.4. ¿Cuáles son las características de los comunicadores universitarios en el
siglo XXI para distribuir socialmente el conocimiento?
Además de adaptarse a todos los cambios anteriores es necesario hablar sobre la
planeación cuidadosa de las actividades de comunicación universitaria para su
distribución social, misma que es responsabilidad de los propios académicos que
integran los medios de comunicación.
•
•
•
Las buenas situaciones de profesionalización, aprendizaje y actualización.
La disposición de la correcta articulación con el resto de las entidades
académicas para generar, clasificar y producir los diferentes recursos de
comunicación con sentido eminentemente social.
Enriquecer su quehacer cotidiano de acuerdo a sus competencias
profesionales y generar un cambio en el proceso de comunicación.
Es importante para los académicos que deseen tener éxito, ante el reto que
plantea el siglo XXI y para los medios de comunicación universitaria, tomar en
cuenta los roles y tendencias de cada actor, para adaptar las tradicionales formas
de transmitir el conocimiento a la que es necesaria en este tiempo y tomar en
cuenta que el ser humano tiene diferentes formas de aprender.
Que los comunicadores y divulgadores conozcan estas diferencias es
indispensable para responder a las necesidades sociales y hacer de su actividad un
verdadero beneficio de información y comunicación social. Tomar en cuenta que
todos los humanos estamos en un proceso de aprendizaje continuo y que es posible
acrecentar el quehacer diario tratando de participar activa y dinámicamente en
este desafío.
Desarrollar la creatividad en todos los ámbitos de la vida otorga el poder de
adaptación tan necesario en estos tiempos, aplicarlo en el ámbito laboral puede
otorgar beneficios adicionales como generar un ambiente de mejora continua y de
verdadera vinculación ente las tres funciones sustantivas universitarias, esto con la
intención de otorgar un sentido comunitario y de servicio a los medios de
comunicación.
9
4.5. ¿Cuál sería una propuesta de extensión universitaria basada en el beneficio
de las comunidades menos favorecidas?
•
•
•
•
•
Efectuar proyectos con relación directa en comunidades claves que
requieren el desarrollo social, cultural y económico.
Conocer y distribuir las experiencias a través de la propia palabra de la
población atendida.
Incluir en este proceso el rescate y promoción de las tradiciones, música,
conocimiento etnobotánico y de producción rural, problemas y expectativas
de los participantes.
Generar el deseo de comunicación y sensación de pertenencia y apropiación
de los medios universitarios.
Transmitir las experiencias a través de los medios de comunicación
universitarios.
5. Conclusiones
Es imprescindible la intervención de los universitarios para seleccionar y
traducir a lenguajes accesibles a la población ese conocimiento y disponerlo en los
medios masivos de comunicación universitarios, los cuales son vehículos adecuados
para la extensión de la cultura y el conocimiento científico socialmente útil. Esto
representa un ahorro de tiempo en años para que la población acceda a esa
información o conocimiento y pueda recibir un beneficio para mejorar su calidad de
vida. Hacer partícipe a la sociedad dentro de un marco de retroalimentación donde
puedan arribar mutuos beneficios, la corresponsabilidad y la pertinencia social.
Los comunicadores universitarios, al igual que seguramente muchos
profesionistas de distintas disciplinas, viven en un mundo en constante cambio y
transformación, su tarea es interminable pues las problemáticas que atienden son
cíclicas, nacen, viven una temporada, crecen, se reproducen y mueren; por lo
tanto, cada vez se exige más de su práctica profesional.
Sin duda alguna, se debe estar suficientemente preparado para enfrentar
grandes retos, los que se enfrenta la educación superior. El universitario del siglo
XXI atiende problemáticas diversas a través de la formación de jóvenes
profesionistas y emprendedores que contribuyan en la sociedad, en la generación de
conocimiento, que hoy en día no basta con ser de alto nivel, sino que responda a las
necesidades de la sociedad. Por lo tanto se debe de estar motivado para estimular a
la audiencia a la reflexión, a exponer las ideas en prácticas reflexivas y críticas, a
crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el óptimo desarrollo de
experiencias de aprendizaje y que éstas sean compartidas con los demás, debe
alentar a la toma de decisiones y generación de juicios para fomentar la libertad
con mayor seguridad y compromiso y sobre todo atender intereses de sus alumnos y
de la sociedad globalizada en general, percatarse de la realidad en la que
interviene y proponer estrategias de acción para el mejoramiento continuo de la
humanidad.
10
Las competencias del comunicador universitario serán fundamentales para la
generación de conocimiento, para la apertura de nuevas posibilidades de ver el
mundo y permanecer en él, no basta ya con que sólo sea transmisor de
conocimientos, es preciso que gestione, planeé, diseñe, coordine, comunique en
situaciones, fenómenos y contextos multiculturales los elementos las herramientas
necesarias para mantenerse al margen de una sociedad globalizada y en constante
transformación.
Uno de los retos que el académico de la comunicación tiene es vincularse
con otros ámbitos de la universidad es como en la aplicación del área para
contribuir al diseño curricular, es lograr que los ambientes de aprendizaje en donde
se desenvuelve, funcionen con la mayor fluidez y con los inconvenientes mínimos,
que los alumnos se impliquen en dicho funcionamiento y, en la medida de lo
posible, lograr que los curricula, a través de prácticas concretas de enseñanzaaprendizaje, se asimilen con alguna eficacia por parte de los alumnos 9(Gimeno,
1998).
Por otro lado se debe de reorientar las actividad de transmisión del
conocimiento hacia la educación que revista la liberta en general, y de esta forma
las personas puedan y tengan mayores posibilidades de elegir entre lo que ellos
consideran como necesario para su mantenimiento, para su identidad cultural y
desarrollo dentro de la diversidad. Al respecto, a través del Informe sobre
Desarrollo Humano 2004 10(PNUD, Julio 2004) “La libertad cultural en el mundo
diverso de hoy”, se menciona que la libertad cultural, es la libertad que tienen las
personas de escoger su identidad (de ser quienes son) y vivir sin perder el acceso a
otras opciones que le resultan importantes. Esta oportunidad tan global sólo la
pueden otorgar las universidades, donde confluyen todas las formas de
pensamiento.
Para cerrar este espacio es menester mencionar el trabajo de 11Pérez Gómez
(1995) donde subraya la situación del sistema educativo como atrapado en una
imagen y cultura rutinaria, sin iniciativa; caminando entre las demandas sociales y
los valores impuestos por los medios masivos de comunicación y la revolución
electrónica, demandando nuevas formas de comunicación, de relaciones y exigiendo
un nuevo modelo de escuela. Con él deben sumarse a este esfuerzo la participación
activa de los medios de comunicación universitarios y por supuesto los académicos
participantes en ellos, exigiéndose su incursión en la tecnología electrónica y las
competencias educativas para el siglo XXI y a asumir una postura crítica y
9
Gimeno Sacristán, J, A.I. Pérez Gómez (1998). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata.
10
PNUD, (Julio 2004).Informe sobre desarrollo humano 2004: la libertad cultural en el mundo
diverso de hoy, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 285 pp. Obtenido
en la Red Mundial en http://hdr.undp.org/reports/global/2004/español (18 de
octubre de 2004)
11
Pérez Gómez, A. I. (1995) La cultura escolar en una sociedad neoliberal. Ediciones Morata, España.
11
autocrítica para incorporarse al esfuerzo de miles de seres humanos a no
permanecer en la quietud.
La distribución social del conocimiento es posible a través de una
comunicación universitaria que tenga como horizonte la equidad y la participación
ciudadana.
7. Bibliografía
ANUIES, (1998). La educación superior en el siglo XXI. Asamblea General de la
ANUIES. México. 352.pp.
ANUIES (1999) Programa Nacional de Extensión de la Cultura y de los Servicios.
Aprobado en la XXX Sesión Ordinaria de la Asamblea General de
la ANUIES. México. .123.pp.
Berger, P. L., & Luckmann T. (2001). La construcción social de la realidad. Buenos
Aires, Argentina: Amorrortu editores S. A.
Carneiro, R. (1996) La revitalización de la educación y las comunidades: una
visión de la escuela socializadora del siglo XXI. En: “La
educación encierra un tesoro” J. Delors. Madrid, España.
Santillana, Ediciones UNESCO.
Delors, Jacques (1994). “Los cuatro pilares de la educación” en La educación
encierra un tesoro. El correo de la UNESCO.
Gimeno Sacristán, J, A.I. Pérez Gómez (1998). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata.
Pérez Gómez, A. I. (1995). La cultura escolar en una sociedad neoliberal. Ediciones
Morata, España.
PNUD, (Julio 2004). Informe sobre desarrollo humano 2004: la libertad cultural en el
mundo diverso de hoy, Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, 285 pp. Obtenido en la Red Mundial en
(18
de
http://hdr.undp.org/reports/global/2004/español
octubre de 2004)
Tedesco, J. C. (2000) La gestión en la encrucijada de nuestro tiempo. En: “La
gestión pedagógica de la escuela”. Ediciones UNESCO, México.
UNESCO. (2003) El decenio de las Naciones Unidas para la educación con miras en
desarrollo sostenible (enero 2005-diciembre 2014). Organización
de las Naciones Unidas, Pp. 4.
UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre Educación Superior, la educación
superior para el siglo XXI: Visión y acción. París: UNESCO.
12
MARÍA DEL CARMEN ALTAMIRANO SÁNCHEZ
caltamirano@uv.mx
Bióloga, egresada de la Universidad Veracruzana, actualmente labora en
Radio Universidad Veracruzana.
Clavijero 24, zona centro. Xalapa, Veracruz. México. 52 (228) 817 51 15.
13