2007 Cantabria - Aprendizaje ECTS

TALLER
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Y
CRÉDITOS ECTS
GLOSARIO
Y
TÉRMINOS DE REFERENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES
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Créditos ECTS (European Credit Transfer System)
El Sistema Europeo de Transferencia de créditos es aquel en el que se tiene en
cuenta la cantidad de trabajo que el alumno debe realizar para superar una
materia determinada o para adquirir un conjunto determinado de competencias.
Entre dicho trabajo del alumno se incluyen todas las actividades requeridas,
tales como:
- Clases lectivas teóricas y prácticas
- Seminarios, tutorías
- Trabajos, lecturas, búsqueda de información
- Prácticas externas
- Prácticas de laboratorio
- Proyectos o trabajos fin de grado
- Estudio personal
- Preparación y realización de exámenes
Así se acuerda habitualmente que
- 1 Crédito supone entre 25 y 30 horas de trabajo del alumno
- 1 año académico (60 créditos) suponen entre 1500 y 1800 horas de
trabajo del alumno1.
La utilización de este sistema de Créditos Europeos tiene las siguientes ventajas
para la configuración del Espacio Europeo de Educación Superior:
- Proponer un sistema de medida centrado en la actividad que realiza el
estudiante (y no en la que realiza el profesor). Esto obliga a introducir
cambios en el diseño de las asignaturas, en la metodología docente y en la
evaluación acordes con este modelo centrado en el aprendizaje del
alumno.
- Facilitar un sistema común de medida que sea transparente y comparable
entre las diferentes instituciones de educación superior europeas.
- Promover la movilidad de los estudiantes y facilitar el reconocimiento de
periodos de estudio realizados en otras universidades.
- Proponer programas más ajustados y realistas que contemplen todo el
trabajo que han de desempeñar los alumnos.
A la hora de elaborar un programa de estudios, se puede adoptar un sistema
modular si se decide que todas las materias o asignaturas tengan un número
fijo de créditos (generalmente 5 ó 6 créditos o sus múltiplos), o un sistema nomodular o libre en el que se adjudicará un número variable de créditos a las
materias del plan de estudios.
Veáse RD 1125/2003 por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de
calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio
nacional. http://www.boe.es/boe/dias/2003/09/18/pdfs/A34355-34356.pdf
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Resultados del aprendizaje (learning outcomes):
Los resultados del aprendizaje son competencias o conjuntos de competencias
que el estudiante habrá adquirido tras haber superado un programa de estudios
o una parte del mismo (materia o módulo). Expresan aquello que el alumno
conocerá, comprenderá y será capaz de demostrar al finalizar un determinado
periodo de formación.
Los resultados del aprendizaje están centrados en el estudiante y por tanto
tratan de fijar la atención del profesor en lo que los estudiantes habrán
aprendido al finalizar una materia y no en la actividad que deberá realizar del
profesor.
Los resultados del aprendizaje son un elemento clave para describir y evaluar las
cualificaciones, dado que indican qué se espera que sepa, que comprenda y sepa
capaz de hacer alguien que posea una cualificación determinada.
Competencia
Existen multiples definiciones del término competencia como las que a
continuacion se incluyen:
“Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades
(intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán
a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la
intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social
determinado” (Propuesta de directrices para la elaboración de títulos
universitarios de grado y máster” hecha publica por el Ministerio de
Educación y Ciencia en Diciembre de 2006)
“Conjunto de habilidades (saber hacer), conocimientos (saber), actitudes y
valores (ser) necesarios para afrontar problemas en un contexto académico,
profesional y social. En otras palabras “el buen desempeño en contextos
diversos” (M. Poblete)
“Una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de
aprendizaje de un programa educativo” (Proyecto Tuning)
“Capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de
habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo en conocimiento
tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes
sociales y conductuales” (Informe DeSeCo (Definition and selection of
competencies) OCDE)
Las competencias remiten a un modelo de enseñanza centrado en el estudiante,
que se organiza principalmente en torno a problemas, casos o proyectos y que
enfatiza el trabajo personalizado. Las competencias tienen que poder ser
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demostradas por parte de los estudiantes al finalizar un determinado ciclo o
materia. Por tanto las competencias pueden y deben ser evaluadas. Ello requiere
del uso de sistemas de evaluación diversos que permitan poner en evidencia
todos los distintos tipos de competencias, no sólo las más conceptuales o
relativas a la adquisición de determinados conocimientos.
Competencias generales:
Son aquellas competencias transversales, genéricas, transferibles a múltiples
funciones y tareas. Son comunes a todas las titulaciones. Proceden, en nuestro
caso, de tres fuentes diferentes:
- Competencias básicas reguladas en el RD de Ordenación de las Enseñanzas
Universitarias Oficiales.
- Competencias que figuren en el Marco Español de Cualificaciones para la
Educación Superior.
- Competencias establecidas por cada universidad.
Competencias específicas:
Son todas aquellas que no son generales y que están relacionadas directamente
con una ocupación o con una disciplina académica. Pueden ser de diferentes
niveles: competencias comunes para una rama, competencias específicas de
titulación, competencias de materia o de asignatura.
Marco Nacional de Cualificaciones
Instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de
criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje; de lo que se
trata es de integrar y coordinar los subsistemas nacionales de cualificaciones y
de mejorar la transparencia, el acceso, la progresión y la calidad de las
cualificaciones en relación con el mercado de trabajo y la sociedad civil.
En el caso de las cualificaciones de Educación Superior, éstas hacen referencia a
cualquier grado, diploma o certificado emitido por una autoridad competente que
atestigua que se ha finalizado un programa de educación superior con éxito
(Consejo de Europa/UNESCO).
Suplemento europeo al título
Es un modelo de información unificado, personalizado para el titulado
universitario, sobre los estudios cursados, su contexto nacional y las
competencias y capacidades profesionales adquiridas. Tiene como objetivo
incrementar la transparencia de las diversas acreditaciones europeas y facilitar
su reconocimiento por otras instituciones. El Suplemento Europeo al Título
pretende ser un documento comprensivo, abierto a incorporar actualizadamente
el aprendizaje a lo largo de la vida, configurando los conocimientos acreditados a
una persona por instituciones europeas de enseñanza superior2.
El RD 1044/2003 regula como las universidades expedirán el Suplemento Europeo al Título.
http://www.mec.es/educa/ccuniv/html/set/decreto.pdf
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Planificación o diseño de un programa
Para la introducción de un programa de estudios completamente nuevo o para
rediseñar uno ya existente es necesario seguir algunos pasos. Existen varias
propuestas de cómo realizar este proceso, una de las cuales es la que se
propone a continuación.
Diez pasos para diseñar un programa (Adaptado de Isaacs, 2007)
Paso 1: Decidir sobre la necesidad y la pertinencia del programa. Esto incluye no sólo
tener en cuenta los con que se cuenta para implantar ese título particular, sino también tener
en cuenta los aspectos relativos a la empleabilidad y demanda social de dicho programa.
Paso 2: El perfil. Formular el perfil académico y profesional haciendo referencia al contexto
local, regional, nacional e internacional.
Paso 3: Resultados de aprendizaje. Definir los resultados de aprendizaje del programa en
términos de competencias, teniendo siempre en cuenta el perfil profesional descrito en el paso
anterior.
Paso 4: ¿Modularizar los créditos del programa? Decidir si los módulos que conforman el
programa serán todos de 5 ó 6 créditos o tendrán una duración más libre.
Paso 5: Construir el currículo con los resultados finales en mente. Organizar las
unidades del curso de forma que garanticen una progresión, un equilibrio y que permitan que
al finalizar el periodo de estudio los estudiantes hayan adquirido los resultados de aprendizaje
previstos.
Paso 6: Definir los resultados de aprendizaje de cada materia. Definir los resultados de
aprendizaje en términos de competencias que tendrán que conseguirse al finalizar dicho
módulo o materia.
Paso 7: Elegir las estrategias de enseñanza/aprendizaje y las de evaluación. Buscar
qué estrategias de enseñanza/aprendizaje son más adecuadas para cada módulo o unidad al
igual que para la evaluación de dicho módulo. Elegir una gama amplia de estrategias que no se
limiten a los métodos más expositivos ni a los sistemas más tradicionales de evaluación.
Paso 8: Crear un espacio para la movilidad. Designar ciertas áreas (materias o unidades
dentro del curso) en las que el alumno pueda tener posibilidad de elección (optativas,
itinerarios, créditos libres). Si estas unidades del curso están agrupadas esto puede facilitar la
movilidad internacional, lo cual puede ser considerado como una buena práctica. En el primer
ciclo (grado), cuando sea posible, existirá un periodo de prácticas externas.
Paso 9: Buscar el equilibrio y la coherencia interna del programa. Reconsiderar todo el
programa de estudios y verificar que tiene variedad y coherencia.
Paso 10: El círculo virtuoso. Cuando el programa está ya en marcha, hacer un seguimiento
y evaluación del mismo para hacer ajustes y mejoras. Esto debiera ser un proceso continuo
incluido en el propio diseño del programa.
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COMPETENCIAS GENERALES
(de acuerdo con el Proyecto Tuning Educational Structures in Europe)
INSTRUMENTALES
-
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de organizar y planificar
Conocimientos generales básicos
Conocimientos básicos de la profesión
Comunicación oral y escrita en la propia lengua
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades básicas en el manejo de ordenadores
Habilidades de gestión de la información
Resolución de problemas
Toma de decisiones
INTERPERSONALES
-
Capacidad de crítica y autocrítica
Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar
Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad
Habilidad para trabajar en un contexto internacional
Compromiso ético
SISTÉMICAS
-
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Habilidades de investigación
Capacidad de aprender
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo
Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
Habilidad para trabajar de forma autónoma
Diseño y gestión de proyectos
Iniciativa y espíritu emprendedor
Preocupación por la calidad
Motivación de logro
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COMPETENCIAS BÁSICAS
(de acuerdo con el RD de Ordenación Enseñanzas Universitarias Oficiales)
Hacen referencia a las áreas de conocimiento y comprensión, aplicación, realizar
juicios, habilidades de comunicación y habilidades para emprender aprendizajes
posteriores.
1 GRADO
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos
en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria
general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de
texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican
conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio;
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación
de una forma profesional y posean las competencias que suelen
demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro de su área de estudio;
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios
que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica
o ética;
Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y
soluciones a un público tanto especializado como no especializado;
Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje
necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de
autonomía.
2 MÁSTER
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos
dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su
área de estudio;
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
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Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos
y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no
especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida
autodirigido o autónomo.
3 DOCTORADO
Que los estudiantes hayan demostrado una comprensión sistemática de un
campo de estudio y el dominio de las habilidades y métodos de
investigación relacionados con dicho campo;
Que los estudiantes hayan demostrado la capacidad de concebir, diseñar,
poner en práctica y adoptar un proceso sustancial de investigación con
seriedad académica;
Que los estudiantes hayan realizado una contribución a través de una
investigación original que amplíe las fronteras del conocimiento
desarrollando un corpus sustancial, del que parte merezca la publicación
referenciada a nivel nacional o internacional;
Que los estudiantes sean capaces de realizar un análisis crítico, evaluación y
síntesis de ideas nuevas y complejas;
Que los estudiantes sepan comunicarse con sus colegas, con la comunidad
académica en su conjunto y con la sociedad en general acerca de sus áreas
de conocimiento;
Que se les suponga capaces de fomentar, en contextos académicos y
profesionales, el avance tecnológico, social o cultural dentro de una
sociedad basada en el conocimiento.
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