C. DISCAPACIDAD VISUAL Adaptaciones a los elementos del

La Diversificación y las Adaptaciones Curriculares en Educación Inicial y Primaria
C. DISCAPACIDAD VISUAL
Adaptaciones a los elementos del currículo
Son adaptaciones que implican una adecuación del currículum a las necesidades del alumno con déficit
visual, como por ejemplo: aprendizaje del código braille, manejo del ábaco, habilidades/ estrategias de
orientación y movilidad, habilidades de la vida diaria y entrenamiento para el manejo de ayudas ópticas y
no ópticas. En términos generales se recomienda:
a. Priorizar capacidades y conocimientos orientados a desarrollar los potenciales visuales,
estimular la percepción polisensorial, implementar programas de habilidades sociales y de
relación interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la independencia escolar y
social.
b. Adaptar la presentación de los materiales y tareas propiciando la experiencia polisensorial.
c. Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual, sin posibilidades de adaptar
o modificar con soportes pedagógicos.
d. Respetar sus ritmos de aprendizaje.
e. Modificar la temporalización, en la ejecución de las tareas, previendo más tiempo y
dependiendo de los estudiantes para el logro de las capacidades de curso o ciclo.
f. Evaluar no considerando aquellos aprendizajes que tienen un componente visual. Realizar
adaptaciones de los formatos de evaluación y de los contenidos, siempre que sea posible.
En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales sensoriales de
entrada / respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar con mayor destreza.
g. Prestar especial atención a los verbalismos, es necesario destacar, desde la experiencia
docente, el riesgo que corre el alumno con déficit visual de realizar aprendizajes mecánicos
o repetitivos, carentes de funcionalidad y que se ponen de manifiesto en los denominados
"verbalismos" (utilización de términos que no poseen, para ellos, un soporte conceptual).
Adaptaciones a la metodología
La metodología debe despertar en los estudiantes la necesidad de aprender, estimular el interés y la
curiosidad, debiéndose evitar una situación de rechazo o la comparación con otro alumno sin
discapacidad.
Las posibilidades del alumno con discapacidad visual para relacionarse e interactuar con las demás
personas y realizar actividades cotidianas, sean educativas, sociales o culturales; son semejantes a las
de cualquier alumno que no presenta déficit visual.
Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones en el caso de estudiantes ciegos:
Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno se
entere y tome nota.
Realice la descripción verbal de la información gráfica expuesta (transparencias, videos,
etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposición.
Brinde más tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas se
realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades es menor
que los alumnos que ven.
Brinde más tiempo al alumno al realizar ejercicios de matemática ya que éstas serán
realizadas en el ábaco.
Fomente la realización de actividades físicas ya que son muy importantes, no aísle al
alumno de estos ejercicios, enseñe y verbalice los movimientos.
Promueva la socialización a través de trabajos grupales.
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