Pauta de observación de las características e

VICARÍA PARA LA EDUCACIÓN
Pauta de observación de las características e intereses del grupo curso.
Esta pauta es sólo una orientación para dirigir los contenidos del informe de práctica. No se debe dar
respuesta a cada observación que aquí aparece, sino que guiarse con ellas para realizar el desarrollo reflexivo
y crítico del informe.
ÁREAS DE OBSERVACIÓN
Ámbito cognitivo
1. Observar si los alumnos manifiestan entusiasmo o interés en discusiones sobre temas planteados por los
profesores o por los propios alumnos. Observar si se involucran, se interesan o aburren, poniendo
atención en si esto varía según las asignaturas o es una actitud permanente.
2. Determinar si enfrentan los problemas de adquisición de conocimientos con un pensamiento lógico
formal:
a. Les gusta teorizar e inventar soluciones a problemas teóricos.
b. Tienen capacidad para realizar inferencias causales en fenómenos físicos, psicológicos y/o morales.
c. Son capaces de buscar y seleccionar la información relevante en un texto.
d. Hacen preguntas que revelan un pensamiento reflexivo y crítico.
3. Determinar el tipo de habilidades cognitivas preponderantes (lógico-matemático, lingüística, espacial,
musical, interpersonal, intrapersonal, etc.) al momento de desarrollar actividades durante la hora de
clases.
4. Determinar la habilidad de resolución de problemas diferenciando el tipo (técnico, académico, de la vida
práctica).
5. Determinar el grado de creatividad que manifiestan (originalidad, fluidez de respuesta a preguntas o
problemas, opiniones divergentes, etc.)
6. Determinar la habilidad para expresar o representar sus ideas y opiniones (por escrito, oral, plástica,
visualmente o uso de recursos tecnológicos).
7. Determinar el nivel de su desarrollo moral:
a. Juicio moral: Cuando enjuician una situación o caso , lo hacen:
i. En función de lo que dicen los que tienen autoridad.
ii. En función de actuar y pensar como el grupo de pares.
iii. En función de las normas, leyes o principios establecidos.
iv. De acuerdo al juicio propio centrado en el respeto a los principios universales.
b. Adhesión o compromiso con los valores iniciales: Se interesa por debatir situaciones en que se expresan
valores como: verdad, equidad, honestidad, respeto hacia la dignidad de las personas, derechos de la vida,
etc.
c. En su comportamiento revelan honestidad, justicia, cooperación, etc.
Estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio:
Determinar si:
1. Tienen hábitos de estudio adecuados
2. Demuestran responsabilidad en sus acciones (plazos de entrega de trabajos, puntualidad, cumplimiento
de algún rol asignado, etc.)
3. Manifiestan su capacidad para relacionar los contenidos entre los distintos sectores académicos.
4. Son capaces de captar las ideas más importantes de la exposición del profesor u toman buenos apuntes de
ella.
5. Presentan autonomía e iniciativa al momento de encargarles una tarea o investigación.
6. Demuestran interés por trabajar en grupo o se manifiestan más partidarios de hacerlo de manera
individual.
7. Acostumbran a usar y aprovechar medios no tradicionales como transparencias, computador, internet,
etc.
8. Estudian y planifican su estudio para las pruebas y para los trabajos encomendados.
Ámbito afectivo-social y desarrollo del yo en la adolescencia
1. Examinar su nivel de madurez en la búsqueda de identidad:
a. Su individualidad se expresa por medio de una determinada forma de comportarse, vestirse y comunicarse.
b. Tienden a seguir conductas, comportamientos e ideas de otros compañeros, de la mayoría o prefieren
preocuparse de tomar sus propias decisiones.
c. Se observa interés por algún proyecto de vida para el futuro. Si no es así examinar las posibles causas:
inmadurez, falta de recursos para continuar su formación, desmotivación con el estudio, etc.
d. Se reconocen subgrupos dentro del grupo curso, y en tal caso, cómo aquellos se interrelacionan y conviven.
e. Se atreven a manifestar sus ideas, sean contrarias o favorables a la opinión de otros.
f. Les gusta destacar en determinadas actividades.
g. Se observa interés por definir su vocación personal.
h. Existe admiración de ídolos o líderes de distintos campos.
2. Conocer el nivel de madurez en el ámbito afectivo, tratando de establecer el interés y la valoración de una
educación para el amor y la libertad responsables.
a. Son capaces de controlar y expresar en forma adecuada sus impulsos, emociones y sentimientos.
b. Son capaces de tolerar el dolor, el fracaso y la frustración.
c. Ejercitan su voluntad para perseverar en el esfuerzo y cumplir las exigencias escolares.
d. Manifiestan sentimientos de orden superior: sentimientos patrios, solidaridad con causas justas, etc.
e. Manifiestan sus ideas, inquietudes o intereses sobre el amor y la sexualidad.
f. Se denotan comportamientos de interacción e interés en el establecimiento, (ejemplo: conversaciones,
preguntas, chistes, bromas, dudas) respecto del otro sexo y de su propia sexualidad).
g. Se perciben intenciones entre ambos sexos por participar juntos en actividades comunes, o en cambio
prefieren que sea por separado, y en tal caso, qué tipo de actividades realizan (colegios mixtos).
h. Es posible percibir valores, principios morales, respeto y aceptación respecto del otro sexo y sobre el propio,
que den cuenta de una sexualidad clara.
i. Manifiestan contactos o relaciones de características íntimas, ya sea sentimentales o de compañerismo.
j. Se perciben expresiones de sentimientos personales hacia los demás.
3. Establecer las habilidades sociales de los integrantes del grupo curso y su adhesión a valores o principios
universales.
a. Relación con la familia:
i. Se refieren a sus familias en forma positiva, negativa o indiferente.
ii. Consideran a sus padres y familia un modelo digno de imitar.
b. Relación con el grupo de pares:
i. Aspectos positivos y negativos que se observan en sus formas de interacción.
ii. Si existen diferencias dentro del curso, en cuanto a aspectos socio-culturales y socio-económicos, ¿Cómo se
viven estas diferencias?
iii. Si algún compañero tiene una cierta discapacidad o defecto grave, ¿reaccionan en forma adecuada,
integrándolo?
iv. Interacción al interior del grupo-curso: líderes positivos/negativos y personas rechazadas/excluidas.
v. Existe solidaridad de índole académica entre los alumnos: comparten materiales de estudio, se explican
contenidos, ayudan a compañeros en desventaja.
vi. Se presentan vivencias del grupo-curso fuera del aula, tanto como fuera del establecimiento
(convivencias, reuniones, paseos, viajes, etc.) Incluyen a padres y apoderados.
vii. Se organizan para participar y expresar sus puntos de vista.
viii. Eligen democráticamente representantes de curso: directiva interna o en centro de alumnos. Cuáles son
las motivaciones que los llevan a hacer esa elección (representación, ideas políticas, etc.)
c. Relación con los profesores y autoridades del colegio:
i. Existe respeto y afecto hacia el profesor como persona y como profesional.
ii. Se observa un lazo afectivo entre los alumnos y el colegio. Se sienten orgullosos de pertenecer al
establecimiento. Se identifican con los valores del colegio. Se muestran comprometidos con la institución.
iii. Existe interés de representar al colegio en actividades deportivas, académicas, artísticas, etc.
iv. Plantean inquietudes personales al profesor con relación a la actualidad, relaciones interpersonales y/o
familiares.
v. Se trata de un grupo –curso pasivo, proactivo, indiferente, desordenado, conflictivo o desafiante con los
profesores.
vi. Existen dentro del grupo-curso subgrupos que marcan rivalidades marcadas o se trata más bien de un
grupo homogéneo.
vii. Manifiestan respeto y consideración por el personal que trabaja en el colegio. Hacen diferencia entre el
personal administrativo, docente y no docente.
d. Relación con la sociedad:
i. Conocimiento y respeto por las diferencias políticas, religiosas y étnicas.
ii. Identifican personajes emblemáticos de la actualidad nacional e internacional.
iii. Manifiestan interés por las noticias nacionales e internacionales.
iv. Son capaces de identificar y comprender problemas que afectan a nuestra sociedad: conflictos bélicos,
diferencias religiosas, calentamiento global, brecha económica, globalización, etc.
v. Existe una conciencia social que se concreta en iniciativas de ayuda, ya sea de forma grupal o individual,
dentro o fuera del establecimiento.
vi. El tema de la justicia o injusticia social es importante para ellos. Cómo los abordan.
vii. Demuestran empatía con personal de sectores distintos al suyo (socio-económicos, culturales, etc.)
4. Ámbito Espiritual
a. Determinar si se identifican con valores religiosos y reflejan una vida espiritual.
b. Determinar si se sienten identificados con la religión que imparte el establecimiento educacional (si es el
caso).
i. Se integra en actividades religiosas del colegio (oración de la mañana, misas, etc.), participando activamente y
con entusiasmo.
ii. Expresan las inquietudes que se les despiertan con el conocimiento de su fe.
iii. Ponen en práctica los valores religiosos en sus relaciones con compañeros, familiares, profesores y
funcionarios del colegio.
iv. Identifican la existencia de opciones religiosas distintas de la propia.
5. Fuentes y procedimientos para la observación y recopilación de información:
a. Interacción con los alumnos:
i. Observación de las clases y actividades recreativas.
ii. Conversaciones informales con los alumnos.
iii. Asistir a reuniones de curso.
iv. Desarrollar alguna actividad donde el grupo-curso deba interactuar y en la cual sea posible ver como se
relacionan (dinámica grupal, juego, etc.)
v. Aplicar cuestionarios
b. Interacción con los profesores y otros profesionales del colegio:
i. Conversaciones con los profesores (profesor guía, profesor jefe, de asignaturas, etc.), orientador, otros.
c. Evaluaciones de rendimiento académico y conducta:
i. Análisis del rendimiento académico y de conductas a través de las calificaciones de las diferentes
asignaturas y de las posibles observaciones que existan en el libro de clases del curso.
ii. Resultados de las pruebas o cuestionarios realizados y aplicados por el orientador, profesor jefe y otros.
iii. Si durante el periodo de observación se realiza alguna reunión de apoderados, y el colegio lo autoriza, el
practicante puede participar.