Fabricación de instrumentos 16 Jardinería 18 Vocabulario 26

Fabricación de
instrumentos 16
Jardinería 18 Vocabulario 26
TESOROS Y COLORES/PREESCOLARES
TOMO 6 Nº 4
SchoolChapters
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Go Green in 2013!
Publicada por la Asociación
Nacional para la Educación
Infantil (National Association
for the Education of Young
Children, NAEYC) PARA LOS
PROFESIONALES DEDICADOS
A LOS PREESCOLARES
TESOROS Y COLORES
10Seguir lo que nos apasiona: Llevar el baloncesto
a los preescolares
18
Jacky Howell
14Mensaje en la mochila™. Compartan con su hijo lo que
les apasiona
© Atsuko Quirk
18Las buenas prácticas en imágenes. ¡Cultivar una ensalada!
Preescolares que plantan y preparan lo que comen
Lauren Baker con Abbe Futterman
22Análisis de nuestra propia práctica docente: Aplicar lo
que descubrimos
Janis Strasser
3 ¡no te lo pierdas!
26Sagaz, sofisticado y tenaz: Enseñar a los preescolares
palabras de 50 centavos
Aprendamos sobre nuestro cuerpo
4collage
• Es la época de las frutas y
verduras de primavera
• Estimado Director Danni
• ¡No faltes!
• Glosario de términos sobre
la primera infancia
• Juegos que nos ensucian,
por Peter John
• 12X. Hablar con las familias
sobre la educación
Molly F. Collins
22
8 buenos consejos
Transición a kindergarten
Marie Kielty, Angèle Sancho Passe
y Sherrie Rose Mayle
10
16 mejoras en los centros
de aprendizaje
Un lugar para fabricar
instrumentos de música
30 sala de maestros
• La pausa
Jacky Howell
• Herramientas para los maestros
32 ¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
Corinne Baker
Tomo 6 Nº 4
Laura J. Colker
© Melissa Jaikissoon
Gentileza de Jacky Howell
co la b o ra d o re s
Director Danni, Director Ejecutivo,
Centro de Desarrollo Infantil de
Wild Wetlands
Su contribución a TYC: Soy el autor
de la columna Estimado Director Danni,
de la sección Collage.
Su concentración en el campo de la
educación infantil: He sido propietario
y administrador de un programa privado
de desarrollo infantil durante 17 años.
Durante este tiempo me ha interesado
especialmente encontrar formas de educar
mejor y motivar más a los maestros para
que logremos tener una fuerza laboral
verdaderamente profesional.
Su mensaje a los lectores: Una de las
funciones de todos los administradores de
programas de desarrollo infantil es ayudar
a los maestros a formarse e intensificar sus
competencias en forma permanente. Si la
estructura del programa los apoya y siguen
una senda clara de desarrollo profesional,
todos los maestros pueden convertirse en
profesionales verdaderamente capacitados
y dedicados.
Marie Kielty, Consultora en Educación
Infantil, Chicago, Illinois; Angèle Sancho
Passe, Consultora en Educación,
escritora e integrante de la Junta
Directiva de la NAEYC, Minneapolis,
Minnesota; Sherrie Rose Mayle,
Maestra Junior de Kindergarten de
la Guardería Yavneh y Profesora
Adjunta de la Universidad Pacific
Oaks, de San José, California.
Su contribución a TYC: Somos las
autoras de Transición a kindergarten.
Su concentración en el campo
de la educación infantil: Ofrecer a
los prescolares apoyo socio-emocional,
experiencias concretas y estilos docentes
múltiples los ayuda a prepararse para
kindergarten y para el mundo de la
formación escolar.
Su mensaje a los lectores:
¡Comuníquense con los demás maestros
de kindergarten de la comunidad!
Esa conexión los ayudará a estar en la
misma sintonía y a ser coherentes en las
comunicaciones con las familias y los
niños. La transición a kindergarten es
un hito de importancia para los niños
y su familia; si trabajamos en conjunto,
todo será más fácil.
Anunciamos . . .
… el segundo ejemplar temático de TYC
El ejemplar de TYC de diciembre de 2013/enero de 2014 incluirá una variedad de
artículos sobre la Individualización que ayuda a todos los preescolares a ser alumnos
exitosos. Nuestra intención es publicar artículos prácticos, que traten sobre las
experiencias de la vida real en el salón de clase y, a la vez, aborden temas tales como:
• planificación de actividades abiertas que estimulen la creatividad;
• utilización de un mecanismo de evaluación permanente para conocer a cada
niño y planificar para cada uno;
• disponibilidad de opciones y materiales variados para el juego al aire libre;
• agrupamiento de los niños según sus competencias e intereses;
• materiales y sugerencias que ayuden a los niños a ampliar los proyectos de
los grupos pequeños;
• interacciones individuales con cada uno de los niños;
• atención y respuesta a las inquietudes de cada uno;
• adaptación de los materiales, equipos y ambientes para que los niños con
discapacidades puedan ser participantes plenos de las actividades de la clase.
Las propuestas de artículos para este ejemplar temático deben presentarse antes
del 1º de junio de 2013. En el sitio www.naeyc.org/publications/forauthors/writetyc
se publica el formulario para la presentación de propuestas a TYC e información
adicional por escrito.
2
TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 4
TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas
para la enseñanza del niño preescolar
Tomo 6, Nº 4 abril/mayo de 2013
TYC—Teaching Young Children/Ideas prácticas
para la enseñanza del niño preescolar
(ISSN 1939-7283) es una publicación bimensual,
excepto en agosto (ejemplares de febrero, abril,
junio, octubre y diciembre) de la Asociación
Nacional para la Educación Infantil (National
Association for the Education of Young Children,
NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500,
Washington, DC 20005-4101.
www.naeyc.org/tyc
A través de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexión
y promover el crecimiento profesional. Las
opiniones expresas o implícitas de los autores
no reflejan necesariamente las opiniones de la
NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no
significa que la NAEYC respalde los productos
o servicios publicitados. La NAEYC tampoco
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Derechos de autor © 2013, NAEYC. Derechos
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Personal de TYC
Derry Koralek, Directora de Edición y Editora
Responsable
Laura J. Colker, Editora Colaboradora
Meghan Dombrink-Green, Editora Asociada
Lauren Baker, Asistente Editorial
Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseño
y Producción
Amy Shillady, Editora Periodística
Catherine Cauman, Editora Sénior
Denni Johnson y Steve Olle, Editores
Asociados
Mabel Yu, Asistente Editorial
Fotografía de portada © Lianne Kendall
Franqueo de revistas pagado en Washington,
DC, y otras oficinas postales. Impresa en
Pewaukee, Wisconsin.
Correspondencia: Enviar cambios de dirección a
TYC — Tesoros y Colores/Preescolares
NAEYC Member Services
1313 L Street, NW, Suite 500
Washington, DC 20005-4101
¡n o t e l o pierdas !
Aprendamos sobre nuestro cuerpo
A los preescolares les genera curiosidad el funcionamiento del cuerpo humano.
Lea los siguientes libros con los niños para ayudarlos a identificar y nombrar las
diferentes partes del cuerpo y comprender para qué sirven.
Después de leer estos libros
Más conocimiento sobre los huesos.
Imprima imágenes de rayos X y esqueletos, o pida una donación de placas de
radiografías viejas en un centro de salud
de la comunidad. Use esos materiales para
mostrar a los niños en qué parte del cuerpo
está cada hueso. Luego, distribuya imágenes de diferentes partes del cuerpo e invite
a los niños a hacer coincidir las imágenes
con las diferentes partes del esqueleto.
Dibujos del cuerpo humano. Haga que
los niños tracen la imagen de otro niño que
se acueste en una hoja grande de papel.
Estimúlelos para que presten atención a los
detalles, como los dedos y la forma de las
orejas. Luego, cada uno podrá usar su doble
de papel para dibujar o pintar otros rasgos.
The Bones You Own, de Becky Baines.
2009. National Geographic Children’s
Books.
Este libro, que forma parte de la serie
ZigZag de la Sociedad Geográfica Nacional,
describe con entusiasmo el funcionamiento
del esqueleto humano. Estimula a los niños
para que observen los huesos del cuerpo,
pues les pregunta si pueden sentir los huesos de la espalda o las costillas del pecho.
Al final del libro se incluyen preguntas
abiertas que promueven más razonamiento y exploraciones sobre los huesos.
From Head to Toe, de Eric Carle. 1997.
HarperCollins.
En este libro se explora qué puede
hacer el cuerpo y cómo podemos moverlo.
Las ilustraciones muestran cómo mueven
el cuerpo algunos animales y un grupo de
niños que intenta copiarlos. Sus palabras
e imágenes servirán de inspiración a los
jóvenes lectores y oyentes, que intentarán
también reproducir esos movimientos. Este
libro también se ha publicado en español
(De la cabeza a los pies).
Head, Body, Legs: A Story From
Liberia, de Won-Ldy Paye y Margaret
H. Lippert, ilustrado por Julie Paschkis.
2005. Square Fish.
Esta entretenida leyenda liberiana
sobre la creación del mundo analiza los
componentes del cuerpo y la forma en que
trabajan en conjunto. Los brillantes colores
y las divertidas ilustraciones atraerán a los
niños, que reflexionarán sobre la forma en
que su cuerpo cumple tareas tales como
vestirse y desayunarse.
Here Are My Hands, de Bill Martin Jr.
y John Archambault, ilustrado por
Ted Rand. 1987. Henry Holt.
Sencillo y claro, este libro muestra ciertas partes específicas del cuerpo y explica
qué hace cada una. A lo largo del texto
se incluyen imágenes de niños que usan
diferentes partes del cuerpo. Las rimas y las
hermosas imágenes son una introducción
perfecta para el conocimiento del cuerpo
humano.
Comparación entre el cuerpo humano
y los cuerpos de animales. Muéstreles a
los niños imágenes de diferentes animales. Pregúnteles en qué se diferencian sus
cuerpos de los de los seres humanos. Luego
invítelos a reflexionar sobre las diferencias
entre los huesos humanos y los de los animales. Compare imágenes de esqueletos de
animales con esqueletos humanos. Cuelgue las imágenes en el centro de ciencias
y descubrimientos de la clase, para que los
niños las observen y hablen sobre ellas.
Ejercicios de estiramiento y movimientos. Haga una demostración de algunos
ejercicios básicos de estiramiento y nombre
las partes del cuerpo para que los niños
sientan cómo se estiran. Pídales que
estiren diferentes partes de su cuerpo.
Vea si pueden nombrar cada parte cuando
sientan que se estira. Luego, hable con ellos
sobre formas de ejercitar el cuerpo. Intente
estas ideas tanto en el salón de clase como
al aire libre.
Para consultar más ideas sobre este
tema, lea Mejoras en los centros de
aprendizaje; un lugar para estudiar
nuestro cuerpo, TYC, diciembre de 2011/
enero de 2012 (Tomo 5, Nº 2).
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
3
c o lla g e
Es la época de las frutas y verduras de primavera
Según el lugar donde usted viva, la primavera es la época
de comenzar a disfrutar de las frutas y verduras frescas
de la huerta del programa o del mercado granjero local.
Incluya algunas de estas deliciosas tentaciones a la hora
de la comida o la merienda. Lávelas bien antes de comerlas,
cocinarlas o usarlas en recetas.
Tales como son, en rodajas, o en un parfait, con yogurt
y granola (¡Usted mismo puede prepararlo con los niños!),
coma:
damascos
cerezas (¡Cuidado con las semillas!)
kiwis
mangos
naranjas navelina
fresas
Cocinados hasta que estén tiernos, cortados en rodajas,
y untados con manteca, perejil y queso, consuma:
espárragos
patatas nuevas
Para comer los siguientes productos, quíteles los extremos,
córtelos en rodajas del tamaño de un bocado, para que todos
los prueben, y agréguelos a una ensalada de pasta o quinoa:
rabanitos
chauchas
cebolla de verdeo
berro
lechuga
Estimado Director Danni:
programa siempre
Una de las maestras de nuestro
la hora de
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Director
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el trabajo de todos los dem
esta situación?
justa
ce
pare
¿Le
ite.
perm
lo
se
siempre
—Maestro Curioso
Estimado Maestro Curioso:
Si una de las maestras siempre termina yéndose antes por
las urgencias que se le presentan en su vida personal, estoy de
acuerdo en que esa no es una situación justa para los demás.
Pero detengámonos un poco a reflexionar. ¿Es la situación
justa para ella? No parecen ser cosas que ella desee hacer
por su propia elección. Para nadie es agradable estar siempre
corriendo de un lugar a otro. Empecemos, entonces, por tener
algo de compasión por las dificultades de nuestra compañera.
Sin embargo, usted debería hablar con el Director. Lo que
usted siente es razonable y merece atención. Es muy difícil
trabajar bien con alguien con quien estamos resentidos. Para
poder dar lo mejor de nosotros mismos, todos necesitamos
sentir que se nos trata de manera justa. Pídale al Director que
consulte a los demás maestros para ver si sienten lo mismo.
Con un poco de creatividad, el Director podría encontrar
soluciones apropiadas. Quizás esta maestra necesite un cambio
de horario, cosa que a veces es fácil de implementar. O podría
haber alguna forma de que ella les “recompense” sus esfuerzos.
Por ejemplo, si algún otro maestro sabe que va a tener que
salir antes o llegar después, esta maestra podría ser la primera
a quien se le preguntara si puede ayudar. Asimismo, cuando
se dan esos días excepcionales en que varios niños se van más
temprano y no todos los maestros tienen que completar su
turno, ella podría quedarse para que los demás salgan antes.
En mi experiencia, los maestros que viven situaciones
como esta son conscientes de que están sobrecargando de
trabajo a los demás y, por lo general, les agrada encontrar
formas de compensar esa sobrecarga. Lo único que se requiere
es un poco de planificación y cooperación de parte de todos.
Director Danni
4
TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 4
collage
Juegos que nos ensucian
¡No faltes!
Abril. La Junta Estadounidense de Libros para Niños
Pequeños ha declarado el 2 de abril como Día Internacional
del Libro Infantil. Usted podrá celebrar ese día con sus
alumnos tomándose tiempo para compartir con ellos su
libro de imágenes favorito. Invite a los niños a llevar y
compartir también su libro preferido.
http://connect.ala.org/node/195997
Mayo. Mayo es el Mes Internacional de las Hierbas y las
Ensaladas. Inste a los niños a probar alimentos saludables
que nunca hayan comido. Disponga de una fuente de frutas
y verduras para que las prueben durante la merienda o
en cualquier momento en que lo deseen. Sugiérales que se
preparen su propia ensalada de frutas o verduras. Si desea
consultar otras formas de explorar opciones de alimentos
nutritivos con los niños, consulte la página 4.
http://inr.synapticdigital.com/associationfordressings
andsauces/20thanniversaryofsaladmonth/
Glosario de términos sobre la primera infancia
Práctica apropiada para el nivel de
desarrollo significa la utilización de estrategias docentes
que se basan en los conocimientos sobre el desarrollo y
el aprendizaje de los niños pequeños, las características
distintivas de cada niño, y la comunidad, cultura familiar
y lengua materna del niño. Las actividades de la práctica
apropiada para el nivel de desarrollo no son ni muy difíciles
ni muy fáciles; son exactamente lo que deben ser.
Consulte la página 7 por más información sobre este tema.
¡Ya es primavera! Afuera hace mucho más calor que
antes. A la hora del círculo estuvimos hablando sobre lo
que nos gustaría hacer al aire libre. Este año en el patio
queremos cultivar flores y vegetales. Para prepararnos,
plantamos algunas semillas en tierra que colocamos en
cajas de huevos que usamos como macetas. Tenemos las
cajas en el salón de clase, cerca de las ventanas. Cuando
las plantitas tengan algunas pulgadas de alto, vamos a
poder plantarlas en el patio. Un día sí y un día no, las
medimos con una regla y escribimos su altura en un
cuadro que preparamos en una cartilla.
Como ahora estamos más tiempo al aire libre,
el señor Castañeda y la señorita Lee idearon más
actividades. Siempre tenemos pelotas, triciclos, hamacas
y un tobogán que es verdaderamente grande. Esta
semana usamos cubos de agua y cepillos. Nos pusimos
los delantales y comenzamos a pintar con agua el
costado del edificio. En un rato pintamos un montón
de formas diferentes. Luego, los rayos del sol hicieron
que las formas desaparecieran y tuvimos que empezar
de nuevo. La señorita Lee nos preguntó: “¿Cuántas
formas creen que podrán pintar antes de que la primera
comience a desaparecer?”. Mientras pintábamos con
agua también nos mojamos los delantales y la ropa;
pero no importaba, porque el sol también los secó.
Después de varios días de pintar con agua, los
maestros pegaron una hoja de papel muy larga en el
cerco del patio. Nos dijeron que en las paredes teníamos
que pintar con agua, pero que en la hoja podíamos
usar pintura. Blessie, Tony y yo pintamos unas flores
muy grandes en el papel. Para saber cómo hacerlo,
estudiamos las imágenes de los paquetes de semillas.
Después, los maestros pusieron afuera una mesa
para jugar con una batea, tazones, latas, cucharas,
cucharones y tazas de medir. Anas y yo trabajamos
mucho. Yo mezclé café molido con agua, lo junté con
un cucharón, metí la mezcla en un tazón, y la usé para
decorar mis pasteles. Anas mezcló crema de afeitar con
hojas, puso la mezcla en una lata y formó una fila de
castillos de hojas. Pero entonces Anas me dijo: “¡Mira,
Peter John! Nuestras formas se están desmoronando.
Debemos recuperarlas.” Cada uno de nosotros usó una
cuchara grande de madera para perforar, golpear y batir.
Nos dio mucho trabajo, pero también nos divertimos
mucho. El señor Castañeda nos dijo: “Ustedes dos
hicieron un gran lío. ¿Qué les gustaría usar mañana
para hacer más mezclas pringosas para jugar en
la mesa?”.
Dentro de poco ya vamos a poder cavar la tierra y
plantar nuestras plantitas. Nos vamos a poner botas,
guantes de jardinería y sombreros para protegernos del
sol. ¡Me encanta pensar que voy a poder observar cómo
crecen las flores y los vegetales!
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
5
c o lla g e
12X
Hablar con las familias sobre la educación
Como en todas las profesiones, los maestros de preescolares usan términos que son
conocidos por todos los demás educadores infantiles, pero que quizás son desconocidos
para las familias de los niños. Quizás este glosario pueda ayudarlos a hablar con las
familias sobre lo que sus hijos están haciendo y aprendiendo en el programa.
1
3
Enfoques del aprendizaje: forma
en que se genera la curiosidad de
los niños para que aprendan cosas
nuevas. También es la forma en que
los niños reflexionan sobre lo que
aprendieron.
Juego constructivo: utilización
de bloques o ladrillos Lego para
construir edificios o torres.
5
Juego exploratorio: descubrimiento
de la forma en que funcionan los
materiales. Por ejemplo, al jugar con
agua o arena, los niños exploran
cómo llenar y vaciar cubos.
2
Desarrollo cognitivo: forma en que
los niños aprenden a reflexionar,
tomar decisiones y resolver problemas.
Texto ambiental: palabras y textos
que nos rodean, como, por ejemplo,
carteles de las tiendas, carteleras con
menús o pósteres con el programa
de actividades del día.
4
Nuestro especial agradecimiento a
Angèle Sancho Passe por esta nota.
6
TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 4
6
Ilustraciones © e.j. landsman
Juego dramático: simulación
de ser otra persona, como, por
ejemplo, un bombero o un médico,
y representación de escenas y
diálogos acordes.
collage
9
7
Percepción del lenguaje escrito:
comprensión del funcionamiento
de los textos. Por ejemplo, luego
de escuchar muchos cuentos, los
niños notan que las letras forman
palabras, que las palabras forman
un cuento y que en inglés la lectura
transcurre de izquierda a derecha.
Desarrollo físico y motor: forma
en que los niños usan su cuerpo
para realizar movimientos
grandes con sus piernas y brazos
(motricidad gruesa) y movimientos
pequeños con los dedos y las manos
(motricidad fina). Con sus piernas y
brazos los niños aprenden a correr,
trepar o andar en triciclo; con los
dedos y las manos, aprenden a usar
una tijera para cortar, un lápiz para
escribir o las piezas con que arman
un rompecabezas.
8
Práctica apropiada al nivel
de desarrollo: utilización de
estrategias docentes que se basan
en los conocimientos sobre el
desarrollo y el aprendizaje de los
niños pequeños, las características
distintivas de cada niño, y la
comunidad, cultura familiar y
lengua materna del niño. Las
actividades de la práctica apropiada
para el nivel de desarrollo no son
ni muy difíciles ni muy fáciles; son
exactamente lo que deben ser. Por
ejemplo, desde el punto de vista
del desarrollo, en la mayoría de los
casos es apropiado que a un niño de
cuatro años se le muestren las letras
de su nombre con la expectativa
de que, con el tiempo, aprenderá a
escribir solo su propio nombre. Sin
embargo, desde el punto de vista
del desarrollo, no es apropiado que
a un niño de cuatro años se le pida
que escriba letras una y otra vez en
una planilla.
Desarrollo social y emocional:
forma en que los niños aprenden
acerca de los sentimientos. Cuando
tienen un buen desarrollo socioemocional, se sienten bien con
ellos mismos y comprenden los
sentimientos de otras personas.
11
12
Andamiaje: ayuda que un
adulto le da a un niño para que
aprenda más y con mayor rapidez
que si lo hiciera solo. Por ejemplo,
cuando un adulto le sostiene la
mano a un niño que está trepando
a un tobogán, le está brindando un
andamiaje par que aprenda a trepar.
10
Autorregulación: forma en que los
niños controlan sus sentimientos
y su cuerpo. Por ejemplo, si un
niño con buena autorregulación
desea jugar con un juguete que está
usando un compañero, se lo pide
por un rato en vez de arrebatárselo.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
7
b uen o s co n s e j os
Marie Kielty, Angèle Sancho Passe y Sherrie Rose Mayle
Transición
a kindergarten
Para los niños que concurrirán
a una nueva escuela
Pasar a kindergarten es un acontecimiento importante en la vida de un niño. Los
preescolares pueden sentirse entusiasmados… y también un poquito asustados.
A las familias les pasa algo parecido cuando toman conciencia de que su hijo va a ir
a la “escuela de los grandes”. Los maestros de preescolares desean que los niños de
su clase estén preparados para el kindergarten. En esta nota presentaremos algunas
sugerencias para ayudar a los niños a prepararse. Algunas ideas se aplican a los niños
que deberán concurrir a un nuevo edificio escolar; otras a quienes seguirán yendo
al mismo edificio, generalmente una escuela que ofrece clases desde preescolares
hasta el fin de la escuela primaria. También incluiremos sugerencias para apoyar a las
familias, para que puedan ayudar a sus hijos con la transición.
• Hable con los niños sobre sus
sentimientos acerca del cambio.
Comparta también con ellos sus propios
sentimientos. Los niños deben tener
muchas oportunidades de hablar sobre
sus temores e inquietudes. Es bueno que
el maestro les diga que los va a extrañar
y que está orgulloso de que hayan
crecido y estén avanzando.
Fotografías por gentileza de Sherrie Rose Mayle
Escriba e ilustre un libro de la clase
sobre los sentimientos de los niños
y los maestros respecto del pasaje a
kindergarten.
8
TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 4
• Invite a un maestro de kindergarten a
visitar el programa para explicarles a los
niños qué pasará el próximo año escolar
y responder a sus preguntas. Prepare a
los niños con antelación. Si todavía no lo
ha hecho, presente a la clase el formato
KWL (lo que sabemos [K: Know]; lo
que queremos saber [W: Want]; lo que
aprendimos [L: Learn]).
Haga una lista de las ideas de los niños
sobre el kindergarten.
• Apoye a los niños que van a ir a una
escuela diferente. Pídales a los padres que
tomen fotografías de la escuela a la que
concurrirá su hijo y la compartan con
la clase. Úselas como generador de un
debate sobre qué deben esperar.
Prepare una cartelera sobre
kindergarten con todas las fotografías
y los comentarios de los niños.
b uen o s cons ejos
de kindergarten de la zona. Para promover
las actividades de transición a kindergarten
de sus hijos, las familias pueden:
• asistir a una reunión en el kindergarten
en otoño (las hay en muchas escuelas);
• asistir a las sesiones de orientación
de primavera;
• visitar la escuela y conocer a los maestros
de kindergarten;
• comprar los artículos escolares necesarios
(por lo general los maestros preparan
una lista).
Comunicación entre los maestros
Para los niños que irán al
kindergarten de la misma escuela
Visite la o las clases de kindergarten
varias veces a lo largo del año para
asegurarse de que la transición sea
calmada. Cuando las clases de preescolares
y kindergarten hacen actividades
conjuntas, los preescolares tienden a
sentirse más cómodos cuando llega el
momento del cambio.
Para las familias
Además de estas ideas para facilitar la
transición de los niños a su nueva clase,
también tenemos algunas sugerencias para
ayudar a las familias. Como educadores de
los niños más pequeños, nuestra función
es ayudar a las familias a comprender
qué significa realmente prepararse
para kindergarten. Los niños que están
preparados pueden atender necesidades
personales propias tales como lavarse las
manos e ir al baño. También tienen las
competencias motrices necesarias para
actividades que requieren coordinación y
equilibrio, tales como andar en bicicleta,
saltar o formar parte de equipos deportivos.
Han desarrollado la coordinación motriz
necesaria para poder sostener un lápiz
para escribir, o alguna otra herramienta.
Por otra parte, pueden regular su propia
conducta y expresar sus sentimientos con
palabras, y pueden aprender técnicas de
matemáticas, lectura y otras competencias
académicas al nivel de kindergarten.
Apoyo al aprendizaje en la casa
En su mayoría, las familias desarrollan
en su casa actividades que sirven de
apoyo a las experiencias de sus hijos y su
aprendizaje en el programa. Sin embargo,
siempre resulta útil que se les recuerden
algunas tareas simples que promueven
la actitud de aprendizaje durante toda la
vida, tal como es deseable para todos los
niños. Estimule a las familias para que:
• todos días les lean en voz alta a sus hijos;
• tengan siempre crayones para dibujar
y tijeras para recortar;
• realicen actividades lúdicas con números,
tales como contar, decir el número
siguiente menor o mayor de cualquier
otro, y decir cuánto tendremos si
agregamos o perdemos elementos
de una cantidad que tengamos;
• dispongan de marcadores, ladrillos Lego
y otros elementos pequeños para brindar
sostén al desarrollo de la coordinación de
la vista y la motricidad fina de sus hijos;
• les den a los niños oportunidades de
tomar decisiones y elegir opciones;
• creen un horario que permita que
los niños se acuesten temprano y les
ofrezcan alimentos saludables.
Actividades de extensión a las casas
Para ayudar a las familias, los maestros
pueden recordarles las fechas de las
reuniones de orientación y presentación
Además de pensar sobre los niños
y las familias, también es útil que los
maestros de preescolares y kindergarten se
comuniquen, compartan información, y
planifiquen juntos algunas actividades. La
iniciativa puede generarla cualquiera de
los grupos de maestros. En algunos lugares
hay grupos de discusión sobre kindergarten
que reúnen a maestros de preescolares,
kindergarten y primer grado de escuela
para analizar temas de interés común.
Estos contactos les muestran a las familias
que los maestros trabajan en conjunto
para garantizar que los niños aprendan
y avancen hacia el logro de los niveles de
aprendizaje infantil. Para las familias es
reconfortante saber que, si sus hijos están
preparados para ingresar a kindergarten,
también podrán cumplir durante todo el
año las normas de formación escolar.
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Las familias que han venido hace
poco a los Estados Unidos y todavía
no manejan fluidamente el inglés
pueden haber tenido experiencias
de educación inicial muy diferentes.
Quizás necesiten apoyo adicional para
comprender nuestro sistema educativo
y ayudar a sus hijos a vivir la transición
con comodidad. Se puede usar una
variedad de formas para comunicarles la
información importante. Use fotografías
junto con avisos, mensajes breves
traducidos a su idioma, videoclips que
muestren actividades de lectoescritura
y matemáticas en las casas, o reuniones
de apoyo con familias bilingües
cuyos hijos estén preparados para
kindergarten.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
9
Seguir lo que nos apasiona:
Llevar el
baloncesto a los
preescolares
Jacky Howell
“¡Las niñas no juegan al baloncesto!”,
repite insistentemente Eric, un
preescolar de cuatro años de la clase
de la señorita Alina. Mientras habla,
sostiene firmemente una pequeña
pelota de baloncesto para que no caiga
en manos de una niña de su clase.
Shaniya le responde: “¡No! ¡Yo sí puedo
jugar! Señorita Alina, explíquele a Eric
que las niñas juegan al baloncesto”. La
maestra Alina se arrodilla junto a los
dos niños y les dice: “Hmm… Vamos
a averiguar si tanto las niñas como los
niños pueden jugar al baloncesto”. Alina
se vuelve hacia mí y me dice: “Me alegra
que hayamos organizado un paseo
de la clase al partido de las Mystics!”.
A partir de ese momento analizamos
otras formas de despertar el interés
de los niños en saber más sobre las
mujeres que juegan al baloncesto y
la Asociación Nacional de Baloncesto
Femenino (Women’s National Basketball
Association, WNBA).
10
TESOROS Y COLORES
Durante casi veinte años compartí mi
pasión por el baloncesto femenino con
incontables niños, maestras y familiares.
Mi amor por el juego proviene de mi
abuela, que lo jugaba en la secundaria, y
de mi padre, con quien me gustaba jugar
a encestar durante mi niñez. Jugué ese
deporte en la escuela y también como
adulta joven, y sigue siendo hoy para
mí una fuente continua de alegría.
Cuando los maestros tienen mucho
interés o valoran fuertemente algo, su
pasión se vuelve contagiosa. Sus planes e
interacciones tienen una chispa esencial
que logra captar la atención de los niños de
muchas formas significativas. Al principio
los niños se sienten atraídos por su conexión
con los maestros; pero al poco tiempo su
propio interés comienza a crecer y empiezan
a hacer sus propios descubrimientos.
Compartir lo que nos apasiona
Como docente de maestros y consultora,
parte de mi función consiste en ayudar a
los maestros de preescolares a descubrir sus
propias pasiones. Algunas maestras han
adoptado mi pasión por el baloncesto y se
han convertido en seguidoras de la WNBA
junto con sus hijos. Otros maestros han
identificado sus propios intereses especiales,
tales como animales, naturaleza, tejido,
cocina, música de blues y barcos de la
armada. Lo que a mí me sigue asombrando
e inspirando es la profundidad de las
experiencias y los descubrimientos de los
TOMO 6 Nº 4
niños sobre temas que son de especial
interés para sus maestros.
Cuando los maestros comparten con
los niños lo que les apasiona, las cosas de
las que disfrutan, inspiran a los niños para
que los acompañen. Los niños ven que
sus maestros continúan capacitándose
y aprendiendo cada vez más sobre los
temas que les interesan especialmente.
Averiguar qué saben los niños
Cuando la maestra Alina comenzó a
trabajar como maestra de preescolares en
uno de los programas en los que yo trabajo
como consultora, conversamos largo y
tendido sobre las estrategias de currículo que
son atractivas e interesantes para los niños.
Luego de analizar diferentes posibilidades y
compartir anécdotas de nuestra experiencia
docente, Alina decidió trabajar más conmigo
y con los niños para indagar más acerca
del baloncesto femenino. Yo le serviría de
modelo sobre cómo lograr captar el interés
de los niños para que aprendieran más sobre
uno de los amores de mi vida.
Para comenzar nuestra investigación,
hicimos un gráfico de lo que los niños ya
sabían sobre el baloncesto y lo que deseaban
descubrir. Creamos un diagrama de red
para mostrar y documentar las ideas de los
niños, y para reflejar sus preguntas sobre
este deporte. Kayla quería saber cuán alta
debía ser una persona para poder jugar al
baloncesto. Jerald preguntó si los jugadores
eran gigantes. Otros niños sugirieron ideas
Fotografías por gentileza de la autora
sobre cómo jugar. La señorita Alina y yo
también les planteamos algunas preguntas
a los niños: ¿Cómo creen que se juega al
baloncesto? ¿Han visto alguna vez un partido
cerca de su casa o en la televisión? ¿Tienen
un aro de baloncesto en su casa? ¿Conocen
el nombre de algunos equipos o jugadores?
Elegir un equipo
La clase de la maestra Alina decidió
seguir la trayectoria de las Mystics de
Washington, que es un equipo profesional
de baloncesto femenino, así como de varios
equipos femeninos de escuelas secundarias
y universidades locales. Los niños eligieron
a otros dos equipos de la WNBA para
compararlos con las Mystics, el equipo Liberty,
de Nueva York, y las Sparks, de Los Ángeles.
En el salón de clase, la señorita Alina colgó
un póster del equipo y un mapa de los
Estados Unidos, con marcas que indicaban las
ciudades donde hay equipos de la WNBA.
Aprender sobre el baloncesto,
y también sobre otras cosas
Cuando instalamos un aro de
baloncesto en la clase, Shaniya tomó una de
las pelotas y gritó: “¡Miren! ¡Puedo driblear!”.
Muchos de los niños no sabían qué
quería decir driblear, la palabra que había
empleado Shaniya. Alina y yo planificamos
una variedad de actividades diferentes para
enseñarles a los niños nuevo vocabulario
y las reglas del juego, y para fomentar
el juego dramático (¡los niños crearon
hasta un quiosco de comidas y bebidas!),
así como exploraciones relacionadas con
matemáticas y estudios sociales.
Veamos algunos ejemplos de las
actividades y el aprendizaje de los niños.
Lenguaje y lectoescritura
Leer sobre un tema y aprender el
vocabulario pertinente permite presentar a
los niños un nuevo tópico de manera fácil
y atractiva.
• Aprender nuevo vocabulario. Escriba
las palabras en un gráfico o en la pared
para palabras. A Shaniya le encantaba
la palabra driblear y hacía rebotar la
pelota una y otra vez hasta que podía
hacerlo como una “verdadera jugadora
de baloncesto.”
• Conocer el nombre de equipos, jugadores y
entrenadores. Imprima y exhiba fotografías
de equipos publicadas en Internet. Los
niños podrán aprender el número de los
jugadores, la posición que ocupan en el
equipo y algunas anécdotas divertidas.
Matemáticas
Son varios los papeles que desempeñan
las matemáticas en el baloncesto. Cada
jugador tiene un número. El juego
transcurre durante períodos de tiempo
definidos. Los diferentes tipos de tantos
son recompensados con puntajes diferentes.
• Jugar un partido y llevar el puntaje.
Samantha, de tan solo tres años, anotaba
en una pizarra el puntaje de cada tanto y
anunciaba sistemáticamente qué equipo
iba ganando: “¡El equipo azul tiene más!”.
• Hacer un seguimiento de los resultados.
A medida que avance el campeonato,
prepare una gráfica de barras para
hacer un seguimiento de los puntajes
del equipo que la clase eligió.
• Comparar la altura de los diferentes
jugadores entre sí y con los niños.
Camaradería
En un mundo plagado de equipos
masculinos, estudiar el baloncesto femenino
y las actividades de la WNBA hace que los
preescolares perciban a las mujeres como
modelos fuertes y positivos, que contribuyen
al éxito de su equipo. Una de las pequeñas,
Tahlinda, comenzó a ir a ver los partidos
de las Mystics con su mamá. Encantada con
las jugadoras y con el equipo de niñas que
bailaba durante el entretiempo, se unió a un
grupo de baloncesto recreativo. Su madre con
frecuencia comenta que las jugadoras Mystics
fueron un espléndido modelo para Tahlinda.
• Usar el concepto de equipo para analizar el
trabajo en conjunto. “¿Qué semejanzas hay
entre pertenecer a un equipo de baloncesto
y trabajar en equipo en la clase?”
• Explicar el espíritu de camaradería.
Después de llevar a la clase a ver un
partido, la maestra Alina habló con
los niños sobre cómo se habrán sentido
los jugadores que perdieron el partido.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
11
Del 13 al 17 de mayo de 2013, únete a Jacky Howell en una sesión
en línea de preguntas y respuestas sobre el baloncesto femenino y la
forma de compartir los temas que nos apasionan. ¡Envía hoy mismo
tu pregunta! En el sitio naeyc.org encontrarás más información.
Marcus observó: “Al final del partido se
dieron la mano”. Para aprovechar esta
experiencia, Alina y los niños hablaron
sobre cómo ser buenos deportistas aun
cuando estemos tristes o decepcionados.
• Crear un premio a la camaradería.
Sugiérales a los niños que nominen a
los compañeros que hayan hecho algo
que muestra su buena camaradería y
espíritu deportivo.
Música y juego dramático
En los espectáculos deportivos con
frecuencia se presentan actividades para
entretener a los asistentes durante los
intervalos. Puede haber mascotas, cánticos,
música, magos, acrobacias, bailarines, etc.
• Planificar e interpretar una actuación
para el intervalo. A Selena, de 4 años, le
encantaba el equipo de bailarines de los
partidos de las Mystics. La señorita Alina
grabó la música que pasaban en los
partidos y Selena preparó una coreografía
propia. Como resultado, Selena terminó
uniéndose al grupo en una práctica abierta
y luego bailó en uno de los partidos.
• Crear una mascota de la clase. A los
niños les encanta ver las payasadas y los
bailes de las mascotas del equipo en los
partidos. Cree sus propias máscaras de la
mascota del equipo o elija, junto con los
niños, una mascota propia de la clase.
Estudios sociales
En el baloncesto no solamente participan
los jugadores. Investigue con la clase qué
12
TESOROS Y COLORES
otras personas apoyan al equipo y averigüe
cómo fue que se interesaron por ese deporte.
• Hable con los niños sobre trabajos
relacionados con el baloncesto. Además
de los jugadores, hay entrenadores,
jueces y profesores de atletismo. Analice
qué hacen esas personas para apoyar al
equipo en su conjunto.
• Invite a especialistas a hablar en la
clase. Busque jugadoras de la escuela
intermedia o secundaria para que visiten
a los niños o les permitan visitar una de
las prácticas.
Juegos, preparación física y salud
Los jugadores de baloncesto deben
estar fuertes y sanos. Explore de qué forma
la preparación física y los alimentos
nutritivos ayudan a crear cuerpos sanos.
• Aprenda los fundamentos básicos del
juego. Los preescolares pueden practicar
a pasar la pelota, hacer lanzamientos al
cesto y driblear el balón en una cancha
de verdad o en una cancha pequeña en
el programa. La maestra Alina colgó
una pequeña red detrás de una puerta y
dispuso de pelotas livianas y una pizarra
para anotar los puntajes. Muéstreles a
los niños cómo lanzar la pelota al aro y
luego indíqueles cómo marcar y sumar
los puntos en la pizarra.
• Presente actividades físicas relacionadas.
Explíqueles a los niños que los jugadores
no solamente practican baloncesto,
sino que también deben hacer ejercicios
TOMO 6 Nº 4
de estiramiento y entrenamiento para
fortalecerse. Disponga de un área en la
que los niños puedan estirarse, hacer
rebotar pelotas pequeñas o saltar lo más
alto que puedan.
Arte
En los deportes el color desempeña
un papel de importancia. Los equipos se
distinguen por los colores de su uniforme.
• Usar los colores del equipo. Proponga
proyectos de arte en los que se usen los
principales colores del equipo.
• Crear un logotipo. Con frecuencia
los logotipos de los equipos son tan
importantes como su nombre. Los
niños pueden explorar los logotipos de
diferentes equipos y crear uno propio.
Participación de las familias
El baloncesto es un deporte muy
popular. Las familias pueden apoyar el
interés de los niños con charlas y lecturas
sobre el baloncesto, y jugar versiones de ese
deporte apropiadas para los preescolares.
• Hacer un paseo de la clase. Invite a las
familias a participar en una práctica de
baloncesto o a ir a un partido. Cada año
yo llevaba a mi clase de preescolares a
un partido de las Mystics de Washington,
y ahora ayudo a otras maestras a que
lo hagan.
• Convertir a las familias en seguidoras.
Motive a las familias para que recorten
las columnas deportivas del periódico,
impriman artículos de Internet o
envíen recortes de revistas deportivas.
Coleccione y exhiba los artículos donde
los niños puedan verlos. La mamá de
Juan comentó que era difícil encontrar
artículos sobre las actividades de los
equipos femeninos. Como ella había
sido deportista en la universidad, envió
a nuestra clase fotografías de ella misma
con su uniforme.
• Ayude a educar a los padres acerca de la
importancia de que los niños desarrollen
actividades físicas y deportivas.
Comparta con ellos información sobre
la relación entre la buena nutrición,
la preparación física y las actividades
deportivas, por un lado, y, por el otro,
el éxito en la escuela y en la vida.
Conclusión
Como parte del estudio sobre el
baloncesto, la maestra Alina asistió a un
partido de las Mystics. Los niños llevaron
camisetas que ellos mismos habían hecho,
blandieron carteles en apoyo de su equipo,
y vitorearon, cantaron y bailaron para
mostrar su entusiasmo. Hacia la mitad del
partido, Eric se volvió hacia mí con alegría
y me gritó: “¡Estas mujeres sí que saben
jugar al baloncesto!”.
Al regresar al programa, los niños
retomaron sus partidos de baloncesto; pero
en vez de ser los equipos azul y rojo, ahora
eran los Mystics de Washington y los Liberty
de Nueva York. Alana Beard, exjugadora
de las Mystics visitó la escuela para leer con
los niños y hablar sobre su trabajo como
jugadora de baloncesto. Los familiares
que asistieron al partido con la clase,
comenzaron a hacerlo regularmente con
sus hijos. Quizás sean fanáticos del equipo
durante toda su vida.
Compartir con los niños, las familias y
otros maestros algo que llevo muy cerca de
mi corazón me ha resultado increíblemente
gratificante. Ahora me dedico a captar
fondos para llevar a los partidos de la
WNBA al mayor número posible de niños y
familias. Margie Carter, autora y profesora
de desarrollo profesional, ha analizado
la creación de un lugar “que nos acerque
al proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Al compartir mi pasión por el baloncesto
femenino y la WNBA durante más de 16
años, he transmitido el amor a ese deporte
que recibí de mi abuela y mi padre.
¿Qué le gustaría a usted transmitirles
a los niños con quienes trabaja?
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
13
m ens a je en la moc hi l a ™
Compartan con su hijo
lo que les apasiona
Compartir las pasiones personales con los hijos puede ser una forma maravillosa de
explorar juntos un interés especial. Si a uno le gusta cocinar, jugar al tenis, caminar,
filmar videos o cualquier otra actividad, nuestros hijos captan ese interés, y podemos
usar ese interés para crear experiencias únicas y duraderas con nuestros hijos.
Asistir a eventos.
Busquen experiencias locales
que se relacionen con su pasión.
Observen a personas que juegan
su deporte favorito en un parque.
Asistan a un concierto de música
apto para sus hijos. Únanse a otras
familias en una caminata.
Ser participantes activos.
Disfruten más de la actividad
desarrollándola en forma compartida.
No es necesario ser cocinero
profesional para disfrutar de preparar
una buena receta. Lo que más le
gustará a su hijo no será el producto
o resultado final sino el hecho de
haber compartido la experiencia.
Explorar el tema.
Aprendan más sobre un tema
que les interese a través de libros,
artículos de prensa o sitios de
Internet. Estimulen a sus hijos
para que le hagan preguntas.
Si ustedes no saben las respuestas,
averígüenlas juntos.
Mensaje del maestro de su hijo:
14
TESOROS Y COLORES
NAEYC.ORG/TYC
Repetir, repetir y repetir.
Compartir una pasión puede ser
una práctica cotidiana permanente
para la familia. Ustedes les
mostrarán a sus hijos cómo ser
aprendices activos durante toda
la vida, personas que saben que
siempre hay algo nuevo para
experimentar o aprender.
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WORTHINGTON
WORTHINGTON
D I R E C
T
WORTHINGTON
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
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15
mejoras en los centros de aprendizaje
Laura J. Colker
Un lugar para
fabricar instrumentos de música
Objetivo—Hacer instrumentos musicales les permite a los niños seguir instrucciones, agregar
su propio toque de creatividad, y jugar con sonidos. Luego de fabricar los instrumentos, los
niños pueden usarlos para expresarse a través de la música, por sí solos o con sus compañeros.
Qué hacen y aprenden los niños
A continuación incluimos algunas de las muchas
competencias que los niños aprenden cuando fabrican
instrumentos musicales.
Matemáticas
• Atar un cascabel en cada uno de los orificios de la
tira de papel usada para fabricar una pandereta
(correspondencia biunívoca).
• Usar un plato de cartón como molde para hacer un círculo
de papel encerado que cubra el extremo de una corneta de
papel (geometría).
• Seleccionar dos palitos de helado y dos tapas de jugo
iguales para hacer manos aplaudidoras (contar).
Lenguaje y lectoescritura
• Seguir instrucciones en imágenes o palabras para crear
instrumentos (relacionar imágenes y palabras).
• Mirar libros sobre instrumentos musicales (disfrutar de los
libros y usarlos como referencia).
• Guardar los diferentes elementos en las áreas rotuladas
(aprender a leer).
Competencias motrices
• Colocar bandas elásticas en torno a un recipiente abierto para
hacer una kalimba (coordinación de la vista y la mano).
• Hacer orificios en una lona para encordar un tambor
(uso de la motricidad fina para manipular herramientas).
• Decorar instrumentos con pintura, marcadores y crayones
(asir y controlar instrumentos de dibujo).
16
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
mejoras en los centros de aprendizaje
Sugerencias para preparar el centro
Inclusión de las culturas
y familias de los niños
• Disponga de una mesa y espacio en el piso, de modo que los
niños puedan trabajar sin incomodarse mutuamente.
• Use bandejas para llevar insumos del centro de arte (pintura,
pinceles, marcadores, goma de pegar, tijeras, brillantina) y del
centro de cocina (envoltura de plástico, papel encerado), que los
niños podrán usar para armar y decorar los instrumentos.
• Guarde los artículos sueltos, tales como retazos de tela, cintas, cordones
y gomas elásticas, en recipientes abiertos tales como canastas.
• Pida a las familias que les
envíen ejemplos de instrumentos
musicales de su cultura, para
inspirar a los niños a hacer
algunos similares. Busque en
Internet fotografías que muestren
nuevos instrumentos a los niños.
• Pida a las familias que le presten
al programa música (CD o
grabaciones) de instrumentos
especiales de su cultura. Esto
estimulará a los niños para
que aprendan a tocar esos
instrumentos.
• Envíe a las casas instrucciones y
materiales para que fabriquen
instrumentos musicales sencillos.
Las familias y los niños pueden
crear y divertirse con esos
instrumentos en su casa.
Ideas para estirar el presupuesto
• Pídales a las familias que donen materiales que haya en
su casa y sirvan para fabricar instrumentos musicales:
bandas elásticas, flejes para cerrar bolsas, latas de estaño
(que no tengan bordes punzantes), cajas de cereales
vacías, recipientes de alimentos y otros.
• Coleccione y use elementos reciclables tales como retazos
de tela, rollos de papel de cocina, cajas de cartón y otros.
© jennifer o’connell
• Visite ventas de garaje y tiendas de un dólar para comprar
instrumentos y elementos que los niños puedan usar para
hacer instrumentos.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
17
las buenas prácticas en imágenes
Lauren Baker con Abbe Futterman
¡Cultivar una
ensalada!
Preescolares que plantan y
preparan lo que comen
Los niños comenzaron en la pequeña
huerta situada al lado del salón de
clase. En nuestro programa, que está
en medio de la ciudad de Nueva York,
todo el espacio que encontramos se
convierte en terreno de la huerta. El
huerto está situado entre los edificios,
pero hay espacio suficiente para más
de 60 diferentes tipos de plantas.
Los niños tienen mucho espacio
para trabajar. Aquí cultivan
lechugas, el principal ingrediente
de las ensaladas. La planta de
lechuga de cada uno crece en su
propia maceta, en un lugar donde
los niños pueden fácilmente verla.
18
TESOROS Y COLORES
FOTOGRAFÍAS © Atsuko Quirk
Es posible que los preescolares piensen que su almuerzo viene del refrigerador o el
supermercado. No entienden claramente el largo recorrido que hace gran parte de
nuestra comida para llegar a la mesa, a partir de una semilla que se planta en la tierra.
Nosotros observamos que muchos de los ingredientes de las ensaladas se prestan
para que los cultivemos en una huerta de la clase. Por eso decidimos que en la
Escuela Tierra les mostraríamos a los preescolares de dónde provienen realmente
los alimentos frescos.
Tomo 6 Nº 4
La lechuga brota y crece en un
plazo de tres a cuatro semanas,
lo que permite que los niños vean
rápidamente los resultados de su
trabajo. Los niños son responsables
de vigilar las plantas cada día y de
regarlas según sea necesario.
Como abono para la huerta,
usamos los restos de las comidas.
A los niños les gusta mucho
trabajar juntos, en equipo.
En la huerta, la clase también trabaja en conjunto en el
cultivo de hierbas, que son un buen ingrediente para los
aderezos de las ensaladas. Las que los niños no usan se
destinan a las recetas que preparan otras clases de la escuela.
Una vez que la lechuga y las hierbas
han terminado de crecer, es hora de
cosecharlas y usarlas.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
19
las buenas prácticas en imágenes
Los niños comienzan con los
condimentos, agregan ajo, y luego
eligen las hierbas. A continuación
agregan lo ácido, es decir vinagre
o jugo de limón, y, por último,
incorporan aceite. Si se prepara
en este orden, el aderezo queda
delicioso, pues, sin el aceite, los
sabores se mezclan mejor.
Alrededor del salón dispongo las diferentes estaciones que
forman parte de la preparación de los aderezos para las
ensaladas. Hay condimentos (tales como sal y pimienta),
especias aromáticas (yo prefiero el ajo), hierbas frescas,
ingredientes ácidos (vinagre o jugo de limón), y aceites.
Les muestro a los niños cómo van a pasar de una estación
a otra para decidir qué ponerle al aderezo.
Después de conversar sobre sus expectativas, los niños
recorren las estaciones para decidir qué ingredientes usar.
Algunos usan muy pocos ingredientes; pero a otros les gusta
usar un poquito de cada cosa.
Los niños se aseguran de triturar
bien las hierbas antes de ponerlas
en su aderezo. Y luego mezclan todo
muy bien.
20
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
las buenas prácticas en imágenes
Cocinar con los niños ayuda
a promover que coman alimentos
saludables y sean independientes.
Algunos niños quieren comer la
ensalada de inmediato. Otros
prefieren llevarla a su casa y
comerla junto con su familia, y les
dicen: “¡Miren! ¡Yo mismo la hice!”.
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Cultivar hierbas y utilizarlas
en recetas de comida puede ser
un apoyo a las conexiones culturales.
Pida a las familias que sugieran
plantas que se puedan usar en sus
comidas tradicionales e invítelas a
enviarle recetas. Haga etiquetas para las
plantas en los idiomas de las familias.
Hable con los niños sobre los sabores
que son parecidos o diferentes en las
diferentes culturas.
Libros sugeridos
Cora Cooks Pancit (Filipinas),
de Dorina K. Lazo Gilmore
Bee-bim Bop (Corea) de Linda Sue Park
Bread Bread Bread (muchas culturas)
de Ann Morris
Everybody Cooks Rice (muchas
culturas) de Norah Dooley
Too Many Tamales (México)
de Gary Soto
Reserva los días—14 al 20 de abril de 2013
Semana del Niño Pequeño — Los primeros años son años de aprendizaje.
La celebración anual de la Semana del Niño Pequeño por parte de la NAEYC
centra la atención pública en los niños pequeños y su familia, y reconoce el
valor de los programas y las personas que se dedican a la educación infantil.
Planifique actividades en su comunidad con ayuda del nuevo sitio mejorado
de la NAEYC para la Semana del Niño Pequeño: www.naeyc.org/woyc.
Pida recursos para su
festejo de la Semana
del Niño Pequeño.
Haga pedidos en línea en el sitio
www.naeyc.org/store
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Cuaderno de la Semana Escarapelas doradas
del Niño Pequeño con con rondas de niños
papel imitación piedra (juegos de cinco)
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20% de ahorro
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PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
• Artículo Nº655
• Miembros: $9,60
20% de ahorro
• De lista: $12,00
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21
Análisis de
nuestra propia
práctica docente
Aplicar lo que descubrimos
Janis Strasser
Estudio de las muñecas — ¿En qué estamos ahora?
Durante el pasado otoño comencé a trabajar con un director
de preescolares y siete maestros de preescolares y kindergartens
de escuelas públicas y privadas, urbanas y suburbanas. Todos
los integrantes de este variado grupo de profesionales querían
explorar la educación multicultural y desarrollarse más y mejor
en sus esfuerzos por apoyar a todos los niños. Nos reunimos varias
veces a cenar, participamos en debates permanentes en línea,
compartimos reflexiones e ideas, y todos leímos el libro de la
NAEYC titulado Anti-Bias Education for Young Children and Ourselves,
de Louise Derman-Sparks y Julie Olsen Edwards, así como muchos
otros artículos sobre el tema. Para nuestra próxima reunión todos
miraremos dos DVD que analizaremos en la reunión, Start Seeing
Diversity: The Basic Guide to an Anti-Bias Classroom y Starting Small:
Teaching Tolerance in Preschool and the Early Grades.
Respuestas de los niños negros
Amigo
Para jugar
10
Todos juntos hemos estado reflexionando acerca de la
percepción de los niños pequeños sobre el color de la piel y la
etnicidad. Durante el otoño, yo entrevisté a 137 preescolares en
su clase y les hice algunas preguntas relacionadas con cuatro
muñecos diferentes (piel clara, piel tostada, piel oscura y rasgos
asiáticos). (Ver las fotografías de los muñecos en Análisis de
nuestra propia práctica: Planificación del estudio piloto”, Tesoros y
Colores 5 (4), página 22.) Ahora ya hemos analizado algunos de
los resultados (ver las gráficas incluidas más adelante, sabiendo
que no todos los niños respondieron a todas las preguntas).
Información actualizada sobre la comunidad
del estudio de las muñecas
En nuestra última reunión para cenar, analizamos algunas
situaciones discriminatorias que se habían producido en las clases
y la forma de manejar esas situaciones. Por ejemplo, un niño le
Respuestas de los niños blancos
Amigo
Para jugar
30
9
25
8
7
20
6
5
15
4
10
3
2
5
1
0
22
Muñeco de piel tostada
Muñeco de piel oscura
TESOROS Y COLORES
Muñeco de piel clara
Muñeco asiático
Tomo 6 Nº 4
0
Muñeco de piel tostada
Muñeco de piel oscura
Muñeco de piel clara
Muñeco asiático
Resultados preliminares de las entrevistas
del estudio sobre las muñecas
Los gráficos muestran qué muñecas señalaron los niños cuando les
pregunté “qué muñeco quieres que sea tu amigo” y “con qué muñeco
quieres jugar”. Los niños entrevistados eran 21 negros, 80 blancos,
34 hispanos blancos, 1 asiático-americano y 1 cuya raza no se registró.
En la cena analizamos los resultados. Como siempre ocurre con
las investigaciones, las preguntas dieron origen a más preguntas. Por
ejemplo, nos preguntamos por qué los niños hispanos blancos en
conjunto habían elegido menos muñecos negros que los niños blancos
o negros. En junio vamos a entrevistar nuevamente a esos niños para
comparar sus respuestas con las del otoño. Luego, escribiremos un
artículo sobre nuestra investigación para publicar en una revista.
Respuestas de los niños
hispanos blancos
Amigo
Para jugar
20
18
16
Estudio de Melissa — Restaurantes en español e inglés
En la última columna del ejemplar de febrero/marzo de 2013,
analicé el estudio de Kristin sobre la peluquería en el salón de
clase. En esa misma época, Melissa, amiga de Kristin y compañera
suya en la escuela de graduados, también estaba realizando un
estudio por su cuenta.
Melissa, que es por primera vez maestra de preescolares,
tiene a su cargo un grupo de quince niños de 3 y 4 años, en un
programa urbano. Una de sus principales metas es brindar apoyo
al desarrollo del inglés de doce niños de su clase cuyas familias
hablan español. Como los niños conocían bien los restaurantes
locales, Melissa creyó que usar ese tema podría servir de apoyo
al enriquecimiento del vocabulario de todos los niños, sumado a
interacciones durante el juego tanto en inglés como en español.
Durante dos semanas, la maestra y los niños convirtieron el centro
de juego dramático de su salón en un restaurante en español y
luego, durante otras dos semanas, en un restaurante en inglés.
Para comenzar, los niños visitaron la cocina de la cafetería de la
escuela, para aprender acerca de las actividades de los restaurantes;
luego, decoraron el restaurante y le dieron un nombre.
Investigación sobre el tema
Como la mayoría de los maestros-investigadores, Melissa
empezó por examinar estudios llevados a cabo sobre el mismo
tema por otros investigadores de educación infantil. Gracias a
esas lecturas, descubrió que:
• Si no cuentan con apoyo, los niños que aprenden dos idiomas
pueden retrasarse académicamente y enfrentan otras muchas
dificultades para alcanzar un buen nivel de alfabetización en inglés
(Farver, Lonigan y Eppe, 2009; Facella, Rampino y Shea, 2005).
14
12
10
8
• Cuando los niños desarrollan juegos cooperativos e interactivos,
enriquecen su vocabulario (Berk y Winsler, 2002).
6
4
2
0
FOTOGRAFÍAS © MELISSA JAIKISSOON
había dicho a un compañero “indio” porque
tenía la piel oscura. El compañero se mostró
visiblemente molesto. En otra escuela, un
padre, inmigrante reciente, presentó una
carta diciendo que nunca dejaría que su hijo
jugara con un niño “de color” (el hijo de este
señor tenía una hermosa amistad con un
niño afroamericano de la clase). Una tercera
maestra informó la dificultad permanente
que sufría en su clase de preescolares respecto
de si en el juego dramático podía o no
haber dos mamás. Entre todos analizamos
estrategias para ayudar a los tres maestros
a solucionar estos problemas.
En el foro de discusión en línea de
nuestro grupo, publiqué un desafío: “¡Haga
algo! ¡Asuma un riesgo! ¡Díganos qué hizo!”.
Una maestra inició en Twitter un debate
con las familias de sus alumnos, sobre los
comentarios de los niños acerca de si el
rosado es o no solamente un color para
niñas. Ofreció algunas sugerencias para
apoyar la igualdad de género en los hogares. Otra maestra le dijo
a su director que en su clase no había representación visual de
ninguna diversidad. Para solucionar este tema, la maestra compró
artículos tales como muñecas de diferentes razas, puso fotografías
en las paredes y dispuso de libros multiculturales ilustrados.
Muñeco de piel tostada
Muñeco de piel oscura
Muñeco de piel clara
Muñeco asiático
• Cuando los maestros de preescolares ayudan al desarrollo del
idioma español en los niños que aprenden dos idiomas, su
desarrollo del inglés no sufre ninguna dificultad adicional
(Grant y Mistry, 2010).
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
23
Materiales utilizados en los dos restaurantes
Servilletas de tela
Delantales
Botellas de salsa kétchup y
mostaza
Bloques de recibos y bloques
para anotaciones
Alimentos de juguete
específicos de los
restaurantes latinos o
estadounidenses típicos
con los que los niños
estaban familiarizados
Sombreros de cocinero
Tarjetas de crédito
de juguete
Pajitas
Pizarras
Caja registradora
Elementos específicos
del tema (sartén de
plástico para tortillas,
sombreros, etc.)
Materiales para escribir
Manteles
Manteles individuales
Saleros y pimenteros
Menús (en español e inglés)
Dinero de juguete
Recetas y libros de cocina
(en español o inglés)
Repasadores
Teléfono
• Una de las funciones más importantes de los maestros que
trabajan con niños que aprenden dos idiomas es ser buenos
observadores y escuchar de manera activa (Konishi, 2007).
• Es importante que en el salón haya objetos, elementos y
materiales reales para las experiencias directas de los niños
(Facella, Rampino y Shea, 2005).
Después de terminar esas lecturas, Melissa planificó
implementar las siguientes ideas:
• Averiguar si los niños sabían el nombre en inglés de 16 de los
elementos que se utilizarían en el restaurante. (Melissa eligió
16 elementos porque le pareció que era un número que podrían
manejar los niños pequeños.) Para implementar esa idea hay
que preparar un listado de control y verificación, y entrevistar a
los niños individualmente mostrándoles los elementos. Se debe
observar si responden en inglés o en español.
• Preparar una pared de palabras con el nombre de muchos de los
elementos incluidos, tanto en inglés como en español.
• Implementar primero el restaurante latino y usar el listado de
verificación para determinar qué palabras habían aprendido los
niños. Luego cambiar el tema al restaurante estadounidense y
usar nuevamente la lista para ver si los niños aprendieron más
palabras. Respecto de cada palabra, observar si responden en
inglés o en español.
• Observar a los niños mientras juegan y apuntalar su juego,
según sea necesario para apoyar la lectoescritura.
24
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
Preguntas de la investigación
Para su investigación, Melissa planteó las siguientes preguntas:
• Implementar los temas del restaurante en español e inglés,
¿servirá de apoyo al desarrollo del inglés en los niños que
aprenden dos idiomas (es decir, los hispanoparlantes)?
• Cambiar el tema de español a inglés, ¿facilitará un mayor uso
del inglés por parte de los niños en su juego dramático?
Resultados
Los listados de control y verificación de Melissa mostraron que,
en su conjunto, los 12 niños que aprenden dos idiomas conocían
en promedio 7 de las 16 palabras en inglés antes de comenzar el
estudio, 9 de las 16 palabras en español después de la experiencia del
restaurante latino, y 12 de las 16 palabras después de la experiencia
del restaurante estadounidense. Sus observaciones mostraron que los
niños usaron más vocabulario relacionado con los elementos cuando
jugaban en el restaurante en inglés. Esto confirma los resultados de
la investigación que sugiere que la incorporación de elementos y
materiales de verdad fomenta el desarrollo del lenguaje verbal en los
niños que aprenden dos idiomas (Copple y Bredekamp, 2009).
Conclusión
Como Melissa evaluó y documentó sistemáticamente los
conocimientos antes y después de la experiencia, pudo ver que
cuando el centro se convirtió en un restaurante los niños de hecho
aprendieron nuevas palabras. Sin embargo, también es importante
destacar que vio que, al implementar un centro de juego con un
tema familiar, se apuntalaba el juego interactivo y se incrementaba
la adquisición de vocabulario. Después de concluido su estudio,
escribió: “A lo largo del año escolar voy a incorporar varios centros
nuevos que incluyan una variedad de temas sobre los que los niños
tengan experiencias directas, para apoyar el desarrollo del lenguaje
entre los niños que aprenden dos idiomas”.
REFERENCIAS
RECURSOS
Berk, L.E. y A. Winsler, 2002, Scaffolding Children's
Learning: Vygotsky and Early Childhood Education,
3ª edición, Washington, DC: NAEYC.
Derman-Sparks, L. y J.O. Edwards, 2010,
Anti-Bias Education for Young Children and
Ourselves, Washington, DC: NAEYC.
Copple, C. y S. Bredekamp, 2009, Developmentally
Appropriate Practice in Early Childhood Programs
Serving Children From Birth Through Age 8,
3ª edición, Washington, DC: NAEYC.
Teaching Tolerance Project, 1997, Starting Small:
Teaching Tolerance in Preschool and the Early
Grades, DVD y guía de estudio, 58 minutos,
Montgomery, AL: Centro Jurídico Southern Poverty.
Facella, M.A., K.M. Rampino y E.K. Shea, 2005,
Effective Teaching Strategies for English Language
Learners, en Bilingual Research Journal, 29 (1):
209–21.
Wolpert, E., 2005, Start Seeing Diversity: The
Basic Guide to an Anti-Bias Classroom, libro y DVD
complementario, 52 minutos, St. Paul, MN: Redleaf.
Farver, J.M., C.J. Lonigan y S. Eppe, 2009,
Effective Early Literacy Skill Development for Young
Spanish-Speaking English Language Learners:
An Experimental Study of Two Methods, en
Child Development, 80 (3): 703–19.
Grant, K. y M.T. Mistry, 2010, How Does the Use
of Role-Play Affect the Learning of Year 4 Children
in a Predominately EAL Class?, en Education,
3–13 38 (2): 155–64.
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Konishi, C., 2007, Learning English as a Second
Language: A Case Study of a Chinese Girl in an
American Preschool, en Childhood Education,
83 (5): 267–72.
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PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
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25
Sagaz,
y
sofisticado
tenaz
Enseñar a los
preescolares
palabras de
50 centavos
Molly F. Collins
Una vez un maestro me dijo: “No uses una
palabra de 50 centavos si te alcanza con
una de 5”.
Muchos adultos con buenas intenciones,
incluidos algunos maestros de preescolares,
con frecuencia hacen lo mismo cuando, al
hablar con niños pequeños, usan palabras
simples en vez de complejas. Quizás crean
que los preescolares no podrán entender un
vocabulario más sofisticado. Las palabras
complejas tienen mayor nivel, comunican
detalles y son menos comunes en nuestro
lenguaje cotidiano; pero los maestros
pueden promover los conocimientos de
los futuros lectores si les presentan, usan
y explican el significado de un vocabulario
sofisticado.
Cimientos precoces del lenguaje
Por lo general, los niños aprenden
vocabulario a través de sus interacciones
con los adultos (Dickinson y otros, 2003).
Los preescolares que escuchan buenas
explicaciones de las palabras sofisticadas
aprenden un número significativamente
mayor de palabras que quienes no lo
hacen (Collins, 2010). A los niños con
vocabulario más limitado les lleva más
tiempo aprender las nuevas palabras.
Comprender el significado de las palabras
es un factor clave para la comprensión
lectora, de modo que los niños con
vocabulario limitado tendrán más
dificultad para comprender lo que lean.
Beneficios de presentar
palabras de 50 centavos
Hablar con los niños sobre las
palabras los estimula para que participen
activamente en reflexiones y en la solución
de problemas. Las horas de lectura en voz
alta son excelentes oportunidades para
hablar sobre las palabras poco frecuentes.
Los maestros de los siguientes ejemplos
hablaron con los niños sobre palabras
que habían encontrado en los cuentos.
Introducción de nuevas palabras
y conceptos.
La señorita Doran presenta la
palabra rebelde cuando analizan el libro
Henry’s Happy Birthday, de Holly Keller.
Srta. Doran: Rebelde significa difícil de
controlar. Para Henry era difícil hacer
que su cabello se quedara como él quería.
Cuando uno se levanta por la mañana,
es posible que el cabello esté rebelde.
Jason: Sí, el cabello de mi mamá es un lío.
Srta. Doran: ¿Cuándo se levanta?
Jason: Sí, toda la cabeza… Así…
(se revuelve la cabeza con las manos).
Srta. Doran: Entonces, parece que su cabello
también es rebelde. Difícil de controlar.
Al mencionar la palabra rebelde
cuando habla de la apariencia del cabello
de Henry, la Srta. Doran expone a los niños
a una palabra sofisticada cuyo concepto
pueden comprender fácilmente.
Adaptado de Molly F. Collins, Sagacious, Sophisticated, and Sedulous: The Importance of
Dicussing 50-Cent Words With Preschoolers, Young Children 67 (noviembre de 2012), 66–71.
26
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
Aclaración de las diferencias de
significado entre las palabras que
son nuevas para los niños y los
conceptos que ya conocen.
El señor Myers lee en voz alta el libro
In the Woods: Who’s Been Here?, de Lindsay
Barrett George. Al hablar con los niños señala
pequeñas diferencias en los significados de
las palabras. Les brinda información general
para que los niños comprendan una nueva
palabra sofisticada, extender.
Sr. Myers: (señalando la mariposa) Cuando
estaba adentro, tenía las alas juntas;
pero una vez que salió, pudo extenderlas,
es decir, abrirlas.
Aquala: ¡Sí!
Sr. Myers: Extender significa abrir hacia
afuera.
Aquala: Sí, como la manteca de maní,
que se extiende con un cuchillo.
Sr. Myers: Pero la manteca de maní
realmente no se extiende, porque no
tiene diferentes partes. Extender se refiere
a algo que tiene diferentes partes. Todos
tenemos partes del cuerpo que podemos
extender, como los brazos y las piernas,
así… (hace los gestos que explica).
Aquala: (señalando su estómago)
¡Esto no se puede extender!
Sr. Myers: No, el estómago no se
puede extender; y la lengua tampoco.
Solamente se pueden extender las cosas
que tienen piezas.
Aquala: (separando sus brazos)
¿Esto es extender?
Cuando Aquala intentó usar una
comprensión literal de la palabra extender,
el maestro le aclaró el significado. Le
explicó que para que algo se extienda,
tiene que tener diferentes partes (como las
partes del cuerpo) y que no es lo mismo
que esparcir una sustancia (como la
manteca de maní).
Ayuda para que los niños profundicen su comprensión de las palabras.
La señorita Fradon lee en voz alta Box
Turtle at Long Pond, de William T. George.
Durante la conversación en grupo, ayuda
a Garth a comprender mejor la palabra
depredador.
Srta. Fradon: Un depredador es un animal
que come a otros animales.
Garth: Como un tigre. Los tigres se comen
a los antílopes.
Srta. Fradon: Sí.
Garth (señalando a un mapache):
Ese… porque come tortugas.
Srta. Fradon: Entonces, ¿es depredador
el mapache?
Garth: De las… (señala las tortugas)
Srta. Fradon: … las tortugas de la caja.
Exactamente.
Caritina (señalando un mapache):
Sí, es un depredador.
Garth tiene algún conocimiento sobre
los depredadores a partir de ejemplos
(sabe que los tigres son depredadores). La
definición de la señorita Fradon lo ayudó
a comprender plenamente el significado,
y demostró su comprensión cuando dijo
que los mapaches son depredadores porque
comen tortugas.
Utilización de conversaciones para
corregir malentendidos iniciales.
A veces los niños no captan importantes
diferencias de significado, no escuchan las
palabras con atención o aplican mal sus
conocimientos anteriores del lenguaje. Una
conversación guiada por el maestro puede
ayudar a corregir esos malentendidos. El
señor Chua y los niños están leyendo un
libro sobre un paseo en automóvil que se
interrumpió porque se había pinchado un
neumático y no tenían gato.
Sr. Chua: ¿Saben qué es un gato?
Antoine: Eh… Eh… ¿Un gato?
¿Para el automóvil?
Sr. Chua (a Val): ¿Lo sabes tú?
Val: Sí, claro. Un animal que maúlla.
Yo en mi casa tengo dos.
una exposición temprana y continuada al
lenguaje en diferentes contextos.
Sr. Chua: Bueno, sí, claro; pero no en este
caso. Acá de lo que hablamos es de un
aparato que sirve para levantar el carro
y poder cambiar la rueda.
Razonamiento personal
Val: Ah…
Sr. Chua: Es una herramienta que siempre
debemos llevar con nosotros en el automóvil.
Como a los niños los gatos (animales) les
resultan algo común, no se les ocurre pensar
que la palabra gato también puede tener
otro significado. Al presentar este nuevo
significado de la misma palabra, el señor
Chua enriquece el vocabulario de los niños.
Implicaciones para la docencia
Para que un adulto enseñe vocabulario
sofisticado es preciso que conozca las
palabras y sus variaciones. Además, debe
ayudar a los niños a razonar más allá de
lo que diga el libro.
Saber qué es lo que uno sabe
En primer lugar, los niños deben
conocer la definición común y corriente de
las palabras. Saber una palabra significa
comprender que su significado puede variar
según cómo se use. Cuando los maestros
usan la misma palabra en situaciones
diferentes, se fortalece la comprensión del
niño acerca del significado de la palabra.
La tela de un paraguas repele el agua. El
aerosol para el aire libre repele los insectos.
Si bien las ideas son diferentes, el significado
es el mismo; en los dos casos la palabra
significa “mantener alejado” o “proteger
contra algo”.
La exposición a
la misma palabra
en diferentes
situaciones también
permite comprender
diferencias de
significado. El papá
de un niño puede
decir que va al
banco a depositar su
dinero. La mamá
puede pedirle al
niño que entre el
banco que dejó en
el patio. Conocer
bien las palabras
significa aprender
todas las variaciones
de su significado.
Para esto se requiere
A lo largo del día, los maestros pueden
usar palabras presentadas en libros. Esto
incentiva a los niños para que utilicen esas
palabras en sus conversaciones.
• Use con los niños palabras sofisticadas
deliberadamente todos los días. Esto
aumentará su exposición al lenguaje y los
ayudará a comprender qué significan las
palabras en diferentes contextos. Por ejemplo
un maestro puede explicar qué significa la
palabra perseverar cuando la encuentra
por primera vez en un libro de cuentos. Más
tarde, puede usarla durante las actividades
con los niños y después emplearla de otra
forma en una conversación.
• Ofrezca ejemplos concretos de
vocabulario sofisticado. Por ejemplo, cuando
se encuentre lavando frutos del bosque con
los niños, muéstreles un tamiz y dígales su
nombre. Defina la palabra tamiz —utensilio
de malla de alambre— y explíqueles su
función —en este caso, eliminar el agua de
los frutos recién lavados. Nombre ejemplos
de otros tipos de tamices, analice sus
diferentes funciones (por ejemplo, tamizar,
colar, desmenuzar), o muéstreles ejemplos
de tamices en diferentes contextos, tales
como en la industria de la construcción o la
arqueología. Sugiérales a los niños que usen
tamices cuando cocinen y también en las
actividades con agua al aire libre.
Los niños necesitan oportunidades
de practicar el vocabulario nuevo
en diferentes situaciones. Los grupos
pequeños son especialmente útiles para
© Karen Phillips
Sr. Myers: Sí, estás extendiendo tus brazos.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
27
quienes aprenden dos idiomas y para los más tímidos. En los
grupos pequeños los niños pueden usar las palabras de manera
más auténtica: “Estoy usando un tamiz para tamizar la harina”.
También pueden comparar la información nueva con la que ya
conocían, obtener nueva información y evaluar la información
que aporten otros integrantes del grupo.
Por más información sobre este tema, consulte
el artículo de Young Children [en inglés] titulado
Sagacious, Sophisticated, and Sedulous:
The Importance of Discussing 50-Cent Words
With Preschoolers, en el sitio naeyc.org/tyc.
susan woog wagner / © NAEYC
Para cerrar el tema
Los maestros y las familias deben actuar con sagacidad
(sabiduría) cuando exponen a los preescolares a palabras difíciles y
los ayudan a utilizarlas en sus conversaciones y actividades. Deben
ser sofisticados (complejos) cuando eligen y hablan sobre palabras
que valen la pena. Por último deben ser tenaces (diligentes) al
prepararse para enseñar y usar vocabulario en las diferentes
actividades y experiencias. Si los niños pequeños adquieren un
vocabulario amplio, es más probable que se conviertan en lectores
apasionados que comprendan lo que lean. Las palabras de
50 centavos valen su peso en oro.
REFERENCIAS
Collins, M.F., 2010, ELL Preschoolers’ English Vocabulary Acquisition From
Storybook Reading, Early Childhood Research Quarterly, 25 (1): 84–97.
Dickinson, D.K., A. McCabe, L. Anastasopoulos, E.S. Peisner-Feinberg y
M.D. Poe, 2003, The Comprehensive Language Approach to Early Literacy:
The Interrelationships Among Vocabulary, Phonological Sensitivity, and Print
Knowledge Among Preschool-Aged Children, Journal of Educational Psychology,
95 (3): 465–81.
Uso de la palabra perseverar en diferentes contextos
Trisha: El ómnibus se atascó en una colina. Luego cayó
en un bache. Pero la conductora seguía conduciendo.
Sr. Milner: La conductora perseveró a pesar de todos los
problemas. Seguía intentando que ustedes llegaran a
la escuela.
Sr. Milner: Si el ómnibus se
atasca otra vez, ya sabemos que
la conductora se va a esforzar
por seguir adelante.
Sr. Milner (al hablar sobre un
cuento): La mamá gato quería
llevar a sus gatitos a un lugar
seguro. Perseveró a pesar de la
lluvia y el viento; durante todos
los momentos difíciles.
Entrada
Trisha: Va a perseverar para que
lleguemos a casa.
Sr. Milner: ¡Sí! ¡Seguro! Si vuelven
a atascarse, le puedes decir eso
a tu mamá… y mañana a mí.
Transiciones/
Salida
Hora de
leer cuentos
Trisha: Lo intentó una y otra vez.
Esteban: Es perseverante.
Sr. Milner (en el área de bloques):
Hoy dos niños tropezaron con
tu torre; pero tú simplemente
la reconstruiste y seguiste
trabajando. Eso significa que
eres perseverante.
Sr. Milner: Sí, es perseverante,
como la conductora del autobús
y la mamá gato del cuento.
Trisha: Sí, trabajamos mucho.
Y también se nos terminaron
los bloques.
Trisha: Mi hermana está
aprendiendo a andar en
bicicleta. Se cae muchas veces,
pero se vuelve a subir.
Hora de la comida/
merienda
Hora de realizar
actividades
Esteban: ¡Somos perseverantes!
28
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
Preguntas reflexivas
los antecedentes culturales o familiares en las ideas sobre el
vocabulario complejo?
Conocerse
Examinar el entorno
Recuerde alguna vez en que haya escuchado una palabra
o frase por primera vez. ¿Cómo aborda usted el aprendizaje de
palabras nuevas y significados desconocidos? ¿Cuán cómodo se
siente al jugar, aprender y usar vocabulario complejo?
Observe el ambiente físico. Identifique los lugares donde se
produce con mayor frecuencia la alegría de compartir palabras.
¿Qué más podría hacer para incrementar la adquisición de
vocabulario?
¿Cómo calificaría su propio vocabulario y su uso de
palabras complejas con los niños? ¿Qué podría hacer para
incrementar su uso de palabras de 50 centavos?
Identificar detalles de la competencia
de los niños
Tener en cuenta perspectivas múltiples
¿En qué creencias y valores se basa el uso de vocabulario
sofisticado con los niños pequeños por parte del maestro? ¿Qué
resultados podrían obtenerse en materia de aprendizaje?
¿Qué otras perspectivas se podrían considerar acerca
del uso de vocabulario sofisticado? ¿Cómo podrían influir
INFANT/TODDLER
Escuche con atención a los niños cuando juegan. Observe
ejemplos específicos de niños que usen vocabulario complejo.
¿En qué puede observar sus fortalezas y competencias de
lenguaje mientras juegan?
Observe a los niños que usan un idioma diferente
al inglés. ¿Cómo puede estimularlos para que enriquezcan
su vocabulario?
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29
sal a d e m a e s tr os
Jacky Howell
FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LA AUTORA
La pausa
Los niños son un milagro. Creer que cada
niño es un milagro puede cambiar la forma en
que diseñamos el cuidado del niño. […] Asumimos
la función personal de crear, con reverencia y
gratitud, un espacio que sea digno de tal milagro.
—Anita Olds
Es importante crear para los niños espacios que sean
lindos y atractivos.
Los salones de clase pueden…
… convertirse en florerías donde la luz llega a través
de cortinas verdes y el espacio está lleno de flores
frescas, de tela y de plástico;
… presentar un área de juego dramático equipada con
artículos comprados en ventas de garaje, incluyendo
lámparas de mesa, un alhajero de madera, manteles
individuales y un cómodo sofá con almohadones;
… incluir un rincón con animales vivos, tales como
ranas y hámsteres, que los niños puedan observar
y cuidar.
¿Qué podría usted agregar o instalar en el salón de clase
en reflejo de la creencia de que los niños son un milagro?
Sugerencias:
Flores frescas y una o dos plantas
Un lindo trozo de tela como mantel a la hora de
las comidas o la merienda
Marcos baratos para las fotografías de los niños y
sus familias, colgados alrededor del salón, como los
cuadros de seres queridos que hay en nuestra casa
Cuando piense en su salón de clase, piense en belleza,
calidez y suavidad. Haga que el espacio sea digno de
un milagro.
30
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
Mantenga la
inspiración
Designs for Living and
Learning: Transforming Early
Childhood Environments, de
Deb Curtis y Margie Carter
Caring Spaces, Learning Places:
Children’s Environments That
Work, de Jim Greenman
Inspiring Spaces for Young
Children, de Jessica Deviney,
Sandra Duncan, Sara Harris,
Mary Ann Rody y Lois Rosenberry
Fairy Dust Teaching blog
www.fairydustteaching.com
sal a d e m aes tros
Herramientas para
los maestros
Children’s Technology Review
www.childrenstech.com
Planning for Play, Observation, and
Learning in Preschool and Kindergarten,
de Gaye Gronlund, 2013. Redleaf.
Este libro presenta ideas de utilidad
para garantizar que el juego forme parte del currículo. Incluye
sugerencias para evaluaciones, ejemplos de formas de explicarles
a las familias la importancia de jugar, formas de incorporar
a la docencia cotidiana actividades dirigidas por los niños, y
métodos para apuntalar el juego. También presenta comentarios y
sugerencias de maestros activos en los márgenes de cada página.
Videatives
www.videatives.com
Videatives combina video clips y
texto para mostrar cómo aprenden
los niños pequeños. Los usuarios
pueden mirar el contenido mediante
una suscripción al servicio,
descargar archivos seleccionados, comprar DVD o participar en los
cursos electrónicos de la compañía. En el archivo de los boletines se
publican en forma gratuita algunos videatives seleccionados.
Este periódico digital destaca las
mejores características de la tecnología
actual para los niños. Allí podemos
encontrar herramientas de calidad
desarrolladas para preescolares que
han ganado una variedad de premios. En las revisiones se explica
cómo ayudan estas herramientas a los niños a aprender y como
deben usarse en los entornos de educación temprana.
Heart-Centered Teaching Inspired by Nature: Using Nature’s
Wisdom to Bring More Joy and Effectiveness to Our Work
With Children, de Nancy Rosenow, 2012. Dimensions
Educational Research Foundation.
Con citas inspiradoras y fotografías de
vivos colores, Nancy Rosenow usa su sano
respeto y amor por la naturaleza para
inspirar a los maestros en su trabajo con
los niños. A través de ejemplos reales
de las clases y con una redacción muy
sencilla, el propósito de este libro es
reponer la fortaleza increíble que insume
nutrir el desarrollo de los niños pequeños.
¡Para las familias!
families.naeyc.org
Este sitio web presenta información para las familias
sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños, que
surgió a partir de investigaciones; Families Today, de los doctores T. Berry
Brazelton y Joshua Sparrow; información sobre la elección de programas
de preescolares y guarderías de educación temprana de calidad; y una
búsqueda de programas acreditados por la NAEYC. El sitio de la NAEYC
para las familias es un recurso de utilidad para todas las actividades de
participación familiar.
Asociación Nacional para la Educación Infantil www.naeyc.org
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
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31
¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
In the next issue of TYC: Sample • Sample • Sample
En el próximo ejemplar de TYC: Juegos con agua • Naturaleza • Temas populares
Corinne
Baker
Corinne Baker es la propietaria y maestra
principal de The Creative Preschool, programa
de cuidado familiar con sede en Wilbraham,
Massachusetts.
Lectora de TYC desde: 2011
Mi estilo docente en tres palabras: Paciente, estimulante,
abierto
Libro preferido: The Giving Tree, de Shel Silverstein
Qué estoy leyendo ahora: Ten Things Every Child With
Autism Wishes You Knew, de Ellen Notbohm
Palabras de inspiración: “Si crees que puedes, tienes
razón; si crees que no puedes, también tienes razón”,
Henry Ford
¿Por qué nadie me dijo que: hay otras cosas además de
enseñar? Hay mucho papeleo para mantenerse al día con
las nuevas reglamentaciones, especialmente cuando uno es
a la vez propietario y maestro principal. Hay que investigar
para estar al tanto de todo. Sin embargo, me encanta la
independencia, porque puedo usar mi propia creatividad
y experiencia para ofrecer un programa de calidad. Tomo
decisiones que afectan las actividades diarias de nuestra
escuela. Seguramente hay juguetes nuevos muy lindos y es
agradable contar con un edificio recién construido; pero el
programa lo hacen las personas.
Mi aporte: Recuerden siempre el panorama general, qué
están intentando lograr. Deben tener metas diferentes para
los niños diferentes. Una niña está orgullosa de haber ido
sola al baño por primera vez; otra niña se esfuerza por
aprender a usar la tijera y lo logra. De eso se trata, de
escuchar a un niño que dice: “¡Lo logré!”.
Objetivos para el futuro: Escucho hablar mucho acerca
de los grandes centros de preescolares; pero creo que una
pequeña casa en la que funcione un programa para
preescolares puede ofrecer el mismo nivel de calidad.
Me encantaría superar ese estereotipo y demostrar qué
aprenden los niños cuando asisten a un programa que
funciona en una casa.
32
TESOROS Y COLORES
Tomo 6 Nº 4
© chris baker
Cómo me cuido: De mañana me ejercito con mi mejor
amiga. Eso me ayuda a mantener la mente despejada.
Siempre es bueno contar con una caja de resonancia y
resolver las frustraciones.
Logro del que me siento más orgullosa: Haber creado
mi propio programa de preescolares y haber logrado el
programa de alta calidad que siempre había soñado. Fue
difícil y algunas personas me decían que no podría hacerlo;
pero me esforcé mucho, lo logré y, de paso, me convertí en
una persona más valiosa.
Cuándo supe que tenía que dedicarme a enseñar:
Siempre lo supe. Siempre me encantó cuidar a niños
pequeños. Cuando todavía estaba en la secundaría tomé
un curso de desarrollo infantil y ya me encantaba trabajar
con niños. Había quedado enganchada. Ser parte del
desarrollo de un niño pequeño y observar sus progresos me
parece el mejor de los regalos.
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The Richard W. Riley College of Education and Leadership at Walden University is a National
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The Richard W. Riley College of Education and Leadership at Walden University is accredited by the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE).This accreditation covers initial teacher preparation
programs and advanced educator preparation programs. However, the accreditation does not include individual education courses offered to preK–12 educators for professional development, relicensure, or other purposes.
Walden University is accredited by The Higher Learning Commission and a member of the North Central Association, www.ncahlc.org.
Walden offers both state-approved educator licensure programs as well as programs and courses that do not lead to licensure or endorsements. Prospective students must review their state licensure requirements prior to
enrolling. For more information, please refer to www.WaldenU.edu/educlicensure.
Prospective Alabama students: Contact the Teacher Education and Certification Division of the Alabama State Department of Education at 1-334-242-9935 or www.alsde.edu to verify that these programs qualify for teacher
certification, endorsement, and/or salary benefits.
Prospective Washington state students are advised to contact the Office of the Superintendent of Public Instruction at 1-360-725-6275 or prof.educ@k12.wa.us to determine whether Walden’s programs in the field of
education are approved for teacher certification or endorsements in Washington state. Additionally, teachers are advised to contact their individual school district as to whether this program may qualify for salary advancement.
Note to all Pennsylvania residents:Walden University’s teacher preparation program and special education endorsement programs are approved by the Minnesota Board of Teaching as leading to licensure and endorsement,
respectively. Because these programs are not reviewed by the Pennsylvania Department of Education, candidates are instructed to apply for Pennsylvania certification as out-of-state graduates of a teacher preparation program.
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