El planificador académico

Bole n N° 9
EL PLANIFICADOR
ACADÉMICO
Juan Cárdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
INTRODUCCIÓN
El planificador académico, carpeta docente o portafolio en el ámbito educa vo
aparece a mediados de los años ochenta como instrumento de evaluación, que
se elaboraba a par r de una recolección sistemá ca de los trabajos realizados
por un estudiante en un curso determinado.
En el campo de la docencia universitaria cons tuye un concepto reciente. Su
importancia ha ido creciendo sobre todo en lo relacionado a su uso y finalidad.
De ser visto como un simple fólder o male n, donde se guardan documentos,
papeles, dibujos o mapas; ha pasado a conver rse en una valiosa herramienta
de planificación y reflexión que mejora sustancialmente el desempeño
docente.
DEFINICIÓN
El concepto “teaching por olio”, (“portafolio del profesor”) también llamado
planificador académico, carpeta docente, carpeta del profesor, portafolio de
enseñanza o portafolio profesional; procede del campo de los arquitectos y/o
de los ar stas, en el sen do de elaborar un dossier o carpeta donde se muestre
lo mejor del trabajo y el proceso seguido para lograr el mismo.
En la universidad lo denominamos Planificador Académico y la entendemos
como la herramienta o instrumento que con ene y evidencia la planificación,
ejecución y evaluación que el docente desarrolla en sus asignaturas. Además
de facilitarle la organización y sistema zación; favorece sus procesos de
reflexión, análisis y mejora de su propia prác ca.
Lyons (1999) considera al planificador académico desde tres puntos de vista:
como una credencial, como un conjunto de premisas sobre la enseñanza y el
aprendizaje, y como la posibilidad de realizar una experiencia de aprendizaje
genuina y reflexiva.
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CARACTERÍSTICAS
El Planificador Académico no es una simple y exhaus va recopilación de
documentos y materiales u lizados por el docente en su labor académica, sino
una minuciosa y actualizada selección de las mismas, sobre las ac vidades que
desarrollará en un periodo determinado.
Las caracterís cas más relevantes del Planificador Académico son:
Selec vidad: Recopilación de documentos que serán o son u lizados
durante el desarrollo de la(s) asignatura(s) y que evidencian cómo se ha
organizado la asignatura, las clases, la forma de la enseñanza, la
distribución del empo, las tareas de aprendizaje, la evaluación y otros.
Ÿ Reflexividad: Cada bloque o material puede incluir una reflexión a
criterio del profesor, donde explique qué, cómo y por qué se hizo,
además de las dificultades y logros obtenidos. Pueden considerarse
cuáles han sido los cambios en los estudiantes al terminar la asignatura
y qué ideas han surgido de la reflexión sobre esos ejemplos de
enseñanza.
Ÿ Estructuración: Su organización responde a criterios determinados o
categorías que representen dimensiones, pueden estar determinados
por el docente, la ins tución donde se desenvuelve o el propósito que
se persigue.
Ÿ Actualización: La información que se incluye corresponde a un periodo
o ciclo determinado, por tanto, debe ser revisado y actualizado
constantemente.
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Entre otras definiciones (Cano, 2005), encontramos que el planificador
académico:
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Es un documento personal. El autor es el que organiza las evidencias de
su enseñanza y los trabajos más significa vos que adjuntará.
Acumula documentación relacionada al ejercicio de la función
docente.
Se basa en datos y opiniones sistemá cas, debidamente contrastadas,
acreditando todo aquello que se dice o hace con evidencias. La carpeta
docente ha de ser un documento breve en cuanto a número de
páginas, pero puede tener anexos en los cuales se recopilan los
documentos que comprueban las afirmaciones realizadas en el mismo.
Potencia la organización del conocimiento pedagógico de forma
integral.
Documenta un proceso, aportando mayor auten cidad y perspec va
temporal al proceso de aprendizaje.
Fomenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crí co.
Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como
docente durante un periodo de empo concreto. tanto, debe ser
revisado y actualizado constantemente.
IMPORTANCIA
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El Planificador Académico abre la posibilidad de realizar una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva. Es un retrato de la persona como
profesional de la educación, su trayecto docente y su proceso de
formación y desarrollo profesional. S u empleo brinda importantes
beneficios para el profesorado, entre los que se destacan los siguientes:
Potencia la organización, la planificación y la implicación
responsable en el proceso enseñanza aprendizaje.
Ÿ Fomenta el pensamiento crí co.
Ÿ Aporta mayor auten cidad y perspec va temporal al proceso de
aprendizaje.
Ÿ Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como docente durante un periodo concreto.
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A este listado, se añaden el desarrollo de ciertas habilidades (aparte de
las de reflexión y de pensamiento crí co)::
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Habilidades intelectuales de orden superior (resolución de
problemas, análisis, síntesis, crea vidad).
Desarrollo metacogni vo (por medio del cual se esclarece el
entendimiento sobre cómo, cuándo, dónde y por qué uno
aprende).
Autoevaluación y comprensión de los propios procesos de
aprendizajes.
Autorregulación y autodirección en el propio aprendizaje.
Mejora de la iden dad y habilidades profesionales.
Control personal y el compromiso que implica (responsabilidad
y asimilación)
Por otro lado, se le reconoce fines acredita vos, para la evaluación,
selección y promoción del profesorado; pero también fines forma vos,
para la mejora y desarrollo profesional del docente. Por ejemplo,
Shulman (1998) señala que la revisión de carpetas entre colegas es una
ac vidad interesante para lograr el desarrollo profesional. Debería
incluir “tanto un comentario reflexivo, como las deducciones derivadas
de las reflexiones y conversaciones con los colegas, permi endo a otros
examinar el pensamiento y las decisiones pedagógicas que están
detrás de la enseñanza documentada” (Grant y Huebner, 1998 en
Klenowski, 2005)
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PLANIFICADOR ACADÉMICO,
PLANIFICACIÓN Y PERFIL PROFESIONAL
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Hoy, se requiere de un docente capaz de adecuarse a la diversidad y a
los con nuos cambios que se vienen dando en la sociedad. Se espera
que el profesorado, más que transmi r abundante información,
promueva y garan ce que los sujetos puedan seguir aprendiendo y se
desempeñen de manera per nente y sa sfactoria en un mundo
cambiante y complejo.
Zabalza (2003), propone los grandes ámbitos competenciales del
docente, que no pueden dejar de ser expresados en el nuevo perfil
profesional:
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1)Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2)Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
3)Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien
organizadas (competencia comunica va).
4)Manejo de las nuevas tecnologías.
5)Diseñar la metodología y organizar las ac vidades (organización del espacio, selección del método, selección y desarrollo de
las tareas instruc vas).
6)Comunicarse-relacionarse con los estudiantes.
7)Tutorizar.
8)Evaluar.
9)Reflexionar e inves gar sobre la enseñanza.
10)Iden ficarse con la ins tución y trabajar en equipo.
Como se observa la planificación y, los procesos y productos que ella
exige en la labor universitaria, ocupan un lugar destacado en esta
propuesta, similar a los inventarios de AQU (2002) donde se ubica la
planificación en el ámbito de ges ón, o la propuesta de ANECA (2004)
que sustenta como capacidad fundamental, la organización y planificación docente.
De este modo, se resalta la importancia del manejo y uso del planificador académico, en el desarrollo de la docencia universitaria, con el
propósito de alcanzar y evidenciar los perfiles exigidos por las
organizaciones.
AUTOEVALUACIÓN Y
DESARROLLO METACOGNITIVO
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La elaboración del planificador académico implica una reflexión
metacogni va del docente. En ella es importante la autoevaluación del
desempeño profesional en la presentación de las evidencias de su
enseñanza, colocando ejemplos de trabajo genuino que reflejen las
estrategias y los procesos transitados.
Podemos hablar de una autoevaluación forma va que acompaña al
docente en toda su labor incluida la elaboración de el planificador
académico. La autoevaluación se refiere a los pensamientos personales
de los docentes en cuanto a su desempeño, sus conocimientos profesionales y habilidades, sus estados efec vos y su mo vación (Klenowski,
2005).
El desarrollo metacogni vo es un requisito importante para elaborar el
planificador académico. Pues ella nos permite reflexionar o indagar
sobre nuestro propio pensamiento o conocimiento, sobre nuestro
aprendizaje así como sobre nosotros mismos en cuanto aprendices
(Watkins, 1996).
En la elaboración de el planificador académico, la metacognición requiere
de una con nua interpretación de las experiencias descritas, la reflexión
constante sobre lo que se sabe, del cómo se piensa o cuándo y por qué se
aplica o describe determinadas experiencias o conocimientos. Estas
acciones pueden adoptar la forma de repasar, planificar, seleccionar e
inferir (Brown, Hacker citado en Klenowski, 2005).
CONTENIDOS O COMPONENTES DEL
PLANIFICADOR ACADÉMICO
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Al margen de sus prescripciones generales, el planificador académico es
un producto personal, por tanto no se encuentra dos exactamente
iguales. El contenido y la estructura u organización interna de los materiales y las evidencias que se incluyen, difieren en cada profesor.
Los factores de personalización más importantes se refieren al contexto
de la enseñanza (área de conocimiento, asignatura, número de estudiantes, etc.); al es lo de enseñanza; a la finalidad por la cual se elabora
(acreditación, mejora, etc.), a la cultura del área y/o la universidad Casi
todas las experiencias conocidas coinciden que el planificador académico
se estructura a través de contenidos vinculados al quehacer como
docente.
Para Seldin (1997) el planificador académico debe incluir el material del
profesor, materiales de otros y los productos de los estudiantes. En el
material del profesor, deberán estar reflejadas sus responsabilidades
docentes, tulos de los cursos que está impar endo, preferentemente
acompañados de una breve reseña. Además puede ir una descripción de
su propia filoso a de enseñanza, de sus estrategias didác cas y obje vos
que quiere alcanzar. Otros aspectos asociados enen que ver con las
innovaciones educa vas, las revisiones curriculares, proyectos especiales, materiales didác cos, ejemplos de evaluaciones, par cipación en
comisiones, revisiones de tesis, publicaciones personales, sus metas
docentes, así como la forma en que está evaluando su prác ca docente y
la manera en que intenta mejorarla, buscando la calidad profesional.
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ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN
Respecto a la estructura de el planificador académico encontramos
autores que adoptan criterios eminentemente técnicos pautando
todos y cada uno de los elementos que habrán de cons tuir los
planificadores; otros, en cambio, otorgan una libertad más amplia en
lo que se refiere a su contenido.
En nuestra Universidad el planificador académico docente ene la
siguiente estructura:
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Los procedimientos de elaboración y presentación del planificador
académico son:
Ÿ 1°Impresión de los separadores, enviados al correo electrónico
del docente.
Ÿ 2°Organización de los documentos, según la estructura
presentada.
Ÿ 3°Presentación del planificador académico en la fecha indicada
y u lización permanente durante las ac vidades académicas.
Ÿ 4°Cuidar que se encuentren todos los documentos requeridos y
que a su vez, estén actualizados.
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UNA OPCIÓN A CONSIDERAR:
EL PLANIFICADOR ACADÉMICO DIGITAL
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El formato del planificador académico puede ser impreso o electrónico, formato que determinará también las posibilidades tecnológicas y
pedagógicas que puedan ser aprovechadas. Si u lizamos el formato
electrónico y digital podremos incluir sonido, video, imágenes,
digitalización de documentos, elementos mul media, etc.
Un portafolio o planificador digital es una valiosa herramienta en
línea, una colección de materiales digitalizados que incluyen además
de la estructura propuesta, demostraciones, recursos y logros que
representan mejor el desempeño docente. Puede comprender texto,
gráficos o elementos mul media que se pueden consultar en
Internet u otro medio electrónico.
Un e-portafolio puede ser un sistema de administración de información basado en web donde el docente construye y man ene un
archivo o base de datos digital de sus materiales y otros documentos
de planificación, los cuales pueden emplearse para demostrar sus
competencias y reflejar su enseñanza; teniendo acceso a registros,
repositorio digital, retroalimentación y reflexiones.
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Ventajas y desventajas del planificador académico digital
El planificador académico digital se ha vuelto más ventajoso que
el tradicional Portafolio de “carpeta con argollas” (Galloway,
2001). Su espacio ha dejado de ser sico y ha pasado al mundo de
la virtualidad. Su elaboración es permanente, con posibilidad de
reeditarse o ampliarse cuando se quiera. La forma de compar rlo
es muy amplia, ya que se puede hacer llegar a cualquier persona
aún en los lugares más alejados. Su versa lidad permite la
elaboración y desarrollo de materiales escritos, en imágenes, por
medio de audio o de video.
Ÿ Sin embargo, ene también desventajas. En principio, el
planificador académico deberá de formar parte de la cultura
ins tucional para ser considerado como una herramienta
valiosa. No todas están seguras de esto, ya sea por desconocimiento o por considerarlo demasiado sofis cado.
Ÿ Por otro lado, el nivel de alfabe zación tecnológica no siempre es
el idóneo, sobre todo entre profesores. Manejarlo en un formato
digital puede ser considerado como algo abrumador y poco
prác co, para aquellos con poca experiencia en su uso y manejo.
Ÿ Por úl mo, los costos asociados incluso para contar con la
herramienta tecnológica apropiada (lap tops) no deben ser
menospreciados, tanto para el docente como para quien observa
su trabajo. Los costos por equipamiento, mantenimiento y
capacitación de profesores todavía son una dificultad.
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REFERENCIAS
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Cano Elena. La Carpeta Docente Como Instrumento Forma vo.
Departamento de Didác ca y Organización Educa va.
Universidad de Barcelona.
Ÿ Fernández M. Amparo. La Carpeta Docente como Estrategia
Forma va Favorecedora de una Ac tud Innovadora en los
Profesores Universitarios. Bole n de la Red Estatal de Docencia
Universitaria. Vol. 2, Nº 3. Ins tuto de Ciencias de la Educación
Universidad Politécnica de Valencia-España.
Ÿ Zoia Bozu y Francesc Imbernon Muñoz. La carpeta docente como
andamiaje para la formación de una prác ca reflexiva en los
profesores universitarios noveles. Ins tuto de Ciencias de la
Educación Universidad de Barcelona. REIRE. 2009
Ÿ Zoia Bozu. La carpeta docente como prác ca forma va y de
desarrollo profesional del profesorado universitario novel. Un
estudio de casos. Departamento de Didác ca y Organización
Educa va Universidad de Barcelona. Programa de Doctorado.
Barcelona, 2008
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