Educational Objectives and Student Learning Outcomes

Competencias y resultados de aprendizaje
(Learning Outcomes)
Anastassis Kozanitis, Ph.D.
anastassis.kozanitis@polymtl.ca
Marzo 2012
Objetivos

Definir o distingir entre competencias y resultados de
aprendizaje

Identificar y redactar las competencias deseadas de la
carrera

Identificar y redactar los resultados de aprendizaje
deseados de los cursos
Las competencias y los resultados de aprendizaje
derivados de Misión, Visión, Objetivos y Valores
de la institución
Misión
Visión
Objetivos
Valores
Competencias
y
Resultados de
Aprendizaje
Las competencias y los resultados de aprendizaje
derivados de Misión, Visión, Objetivos y Valores
de la institución
Misión
Visión
Objetivos
Valores
Liderar la investigación, la enseñanza y los
servicios a la communidad, conforme a los
principios éticos y valóricos de la fe cristiana
Competencias
y
Resultados de
Aprendizaje
Las competencias y los resultados de aprendizaje
derivados de Misión, Visión, Objetivos y Valores
de la institución
Misión
Visión
Objetivos
Valores
Centro de excelencia en la búsqueda del saber e
irradiación de la verdad para el bien de la
humanidad
Competencias
y
Resultados de
Aprendizaje
Las competencias y los resultados de aprendizaje
derivados de Misión, Visión, Objetivos y Valores
de la institución
Misión
Visión
Objetivos
Estratégicos
Valores
• Mejorar la posición cualitativa de la Universidad en el
ámbito regional y nacional
• Fortalecer la imagen de la UCSC interna y externamente
• Asegurar la sustentabilidad económica futura de la
Universidad
Competencias
y
Resultados de
Aprendizaje
Las competencias y los resultados de aprendizaje
derivados de Misión, Visión, Objetivos y Valores
de la institución
Misión
Visión
Objetivos
Declaración de Principios
Valores
Competencias
y
Resultados de
Aprendizaje
Las competencias y los resultados de aprendizaje
(program-level and course-level learning outcomes)
Nivel macro (carrera)
Nivel meso
(carrera y/o curso)
Nivel micro (curso)
Competencias
Genéricas
Generales
Especificas
Elementos de
competencias
Genéricas
Generales
Especificas
Resultados de
aprendizaje (objetivos)
Afirmaciones de las competencias de la
carrera…
1 Son enfocadas sobre los estudiantes
2 Se concentran en el aprendizaje que resulta de una carrera
3 Reflejan la misión de la institución y los valores que esto representa, y
están alineadas con la carrera, y la institución
4 Se concentran sobre habilidades y capacidades que más importan en
la disciplina y son basadas en normas profesionales
5 Son bastante general para capturar el aprendizaje importante, pero lo
suficiente claro y bastante específico para ser mesurable
6 Enfocan los aspectos de aprendizaje que se desarrollará y durará
pero que puede ser evaluado en alguna forma ahora
Resultados de aprendizaje

Por cada competencia de la carrera, hay que definirla con
elementos mas precisos y específicos que podemos llamar
resultados de aprendizaje.

Los resultados de aprendizaje son los elementos que los
cursos y las actividades de aprendizaje de la carrera van a
desarrollar en cada alumno.

Los resultados de aprendizaje están inspirados de las
competencias, a veces pueden ser una competencia
Razones para especificar los
resultados de aprendizaje del curso
(asignatura o módulo)




Massachusetts Institute of Technology


Proporcionar un enfoque para
la enseñanza
Proporcionar directrices para
el aprendizaje
Proporcionar las metas fijadas
para la evaluación
Para comunicar las
expectativas a los alumnos
Para expresar la intención de
instrucción a los demás
Para facilitar la evaluación de
la enseñanza
Resultados de aprendizaje eficaces








Se centran en las destrezas y habilidades fundamentales para la disciplina y
en base a las normas profesionales
Son suficientemente generales como para captar el aprendizaje importante,
pero claros y suficientemente específicos para ser medible
Se centran en los aspectos del aprendizaje que se desarrollan y soportan,
pero que se pueden evaluar de alguna forma ahora
Se centran sobre el estudiante
Se centran en el aprendizaje como resultado de una actividad o curso, o de
la carrera
Reflejan la misión y los valores de la institución
Están en alineación con el curso, la carrera y la institución
Se centran en aspectos importantes, no trivial de aprendizaje que sean
creíbles para las partes interesadas del programa
Actividad:
Evaluar los resultados de aprendizaje



Utilice los 8 criterios en la diapositiva
anterior para evaluar los resultados del
aprendizaje para su curso
Dé un ejemplo de un resultado que
satisface la mayoría de los criterios
Comparta sus resultados de
aprendizaje con alguien sentado cerca
de usted
Formular los resultados de aprendizaje

La habilidad o el comportamiento -- lo que el alumno
será capaz de conocer, hacer, tener una opinión al
respecto, etc. -- siempre se escribe desde la perspectiva del
estudiante

Las condiciones -- el medio ambiente, herramientas,
situación en la que el alumno llevará a cabo -- incluir el
siguiente, cuando hace una diferencia en el rendimiento

Los criterios -- los límites o el rango de una respuesta
aceptable, es decir, qué tan bien el estudiante tiene que
realizar - por lo general relacionados con el tiempo o el
número de errores permitidos
Categorías de resultados de aprendizaje


Conocimiento
disciplinario
Razonar/

Memorización de los contenidos; “saber”

El uso del conocimiento para resolver problemas

Saber cómo hacer algo “saber-hacer”

Síntesis de los conocimientos y habilidades para
producir algo nuevo

Disposición; opinión; dominio afectivo “saber-ser”
analisis

Habilidad/

Procedimiento
Creatividad/
Sintesis

Actitud
Adaptado de Stiggins, 2007
5 etapas para formular los
resultados de aprendizaje





1) analizar el contexto del curso
2) determinar los conceptos principales
3) identificar las acciones o actividades profesionales
4) ligar los conceptos a las acciones profesionales
5) formular los resultados de aprendizaje
1) Analizar el contexto del curso
¿ Es un curso de primer año, segundo año, etc.?
 ¿ Es obligatorio o opcional?
 ¿ Cuáles cursos lo preceden y cuales le siguen?
 ¿ Es de carácter teórico o práctico?
 ¿ Cuáles recursos están a su disposición?
 ¿ Cuántos estudiantes se inscriben?
La respuesta a estas preguntas ayudan a elegir las
actividades de aprendizaje que sirven para
desarrollar las competencias.

Describiendo el curso
Descripción

Cual es el contexto relacionado con la
practica profesional?

Cual es el objetivo o propósito general del
curso?

Quien es son los estudiantes?

Cual es el lugar del curso en la carrera?
Resultados de aprendizaje deseados
(learning outcomes)

Cuales conceptos o principios aprenderán
los estudiantes?

Cuales competencias, procesos, y
procedimientos desarrollaran?

Cuales actitudes y cualidades van a
perfeccionar o valorizar?
Massachusetts Institute of Technology
2) Determinar los conceptos principales

¿Cuáles son los conceptos abordados en el
curso?

Los conceptos se identifican con sustantivos
(pronombres)
En un curso de contabilidad:
- conceptos teóricos
- principios contables
- tipos de estados financieros




3) Identificar las acciones profesionales






Hacer el puente entre los temas disciplinarios del curso
y las acciones profesionales correspondientes que
movilizan esos conocimientos.
Por eso, hay que pensar en el ambiente profesional, en
el futuro trabajo de los estudiantes, para identificar las
acciones profesionales (4 o 5 por curso).
Las acciones se identifican con verbos.
- Preparar los estados financieros (EF)
- Analizar los EF
- Proponer soluciones a situaciones problemáticas
4) Ligar los conceptos a las acciones
profesionales


Dividir cada acción profesional en diversas
componentes (relacionadas con los temas).
Por ejemplo para analizar los EF:





identificar el tipo de EF y los usuarios
utilizar las herramientas de análisis apropiadas
identificar los problemas potenciales
proponer soluciones
comunicar los resultados del análisis
5) Formular los resultados de aprendizaje





Utilizar un verbo de acción y un destinatario.
Por ejemplo: evaluar un producto…por tal cliente, concebir
un proyecto… por tal empresa, explicar la situación… a un
cliente o a un paciente.
Generalmente entre 4 y 7 (+o- 2) por curso.
Hay que decidir del nivel de manejo minimo
Hay que pensar en la tipología de la competencias.
Ejemplo en administración







Preparar los EF respectando los PCGR para una empresa.
Analizar y interpretar los EF.
Proponer un plan de acción para la empresa.
Otras competencias (transversales) a desarrollar
Relacional (con ejercicios en equipo)
Comunicacional y reflexivas (con estudio de casos,
presentaciones de estudiantes, consultas para mejorar el
trabajo, autoanálisis de trabajos)
Organizacionales (respecto del calendario)
Como utilizar las competencias

Cada carrera tiene una finalidad (preparar los
estudiantes para su vida profesional).

Si la carrera no tiene un referencial de
competencias, hay que redactarlas.

Prever el impacto sobre la manera de hacer las
cosas (enseñar, evaluar y aprender).
Probablemente llevará a una revolución
didáctica.






Considerar los conocimientos como
recursos que hay que movilizar.
Trabajar regularmente con problemas.
Variar los métodos de enseñanza.
Proponer proyectos a los estudiantes.
Evaluar de manera formativa.
Evitar la compartimentación de las
materias y des las disciplinas.
Incidencia sobre la manera de enseñar





Proponer situaciones, problemas o proyectos
profesionales auténticos de la disciplina.
Disminuir las presentaciones teóricas y ofrecer una
contextualización de las materias y de los
contenidos.
Dejar que los alumnos hagan el esfuerzo y la
reflexión sobre lo que están aprendiendo.
Proporcionarles muchas retroacciones y confiar en
ellos que pueden y quieren aprender.
Ser un guía y no una grabadora.
Incidencia sobre la manera de evaluar





Los métodos de evaluación pueden cambiar, para ser mas
complejos y auténticos.
Muchas ocasiones de evaluación formativa.
Las retroacciones permiten desarrollar las competencias.
Las evaluaciones auténticas no piden a los alumnos de
repetir la materia, pero de aplicarla de manera adecuada y
lógica (movilización de sus competencias).
Ejemplos: estudio de casos (case studies), proyectos,
presentaciones, todo tipo de trabajo que se parece a los
actos profesionales.
Discusión
Cuales oportunidades y desafíos tienen
previsto para la adopción de un enfoque
por competencias hoy en día para sus
profesores, sus administradores, sus
estudiantes, su institución y otros
interesados?
Cual será el mayor impacto de
implementar un currículo basado en
competencias en su universidad?
Actividad: Clasificación de los desafíos
¿Cuáles son sus principales retos para el diseño y la aplicación de un
enfoque basado en los resultados de aprendizaje en su currículo?
RETOS
MUY
GRANDE
MODERADO
NO TAN
DIFICIL
Referencias
•
HUBA, M.E.; J.E. FREED (2000). Learner-Centered Assessment on
College Campuses. Shifting the Focus from Teaching to Learning.
Boston, Allen & Bacon.
• PREGENT, R., BERNARD, H. et KOZANITIS, A. (2009). Enseigner
à l’université dans une approche-programme. Presses
internationales Polytechnique.
• Le BOTERF, G. (2005). Ingénierie et évaluation des compétences.
Paris, Éditions d’Organisation.
• PERRENOUD (2003). L’école saisie par les compétences dans
BOSMAN, C. & al. Quel avenir pour les compétences ? Belgique,
De Boeck Université, Pédagogies en développement.
• SCALLON, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une
approche par compétences. Montréal, ERPI.
• TARDIF, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le
parcours de la formation. Montréal, Chenelière Éducation.