Documento 584170

Benemérita y centenaria
Escuela normal del estado
Licenciatura en educación especial
Área de audición y lenguaje
DISEÑO DE LA PROPUESTA CURICULAR ADAPTADA A
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
Maestro: Francisco Hernández Ortiz
Alumna: Jessica Guadalupe Soto Pérez
VI semestre
I. ARGUMENTACIÓN.
El presente trabajo fue elaborado según los resultados de pruebas criteriales del
lenguaje en el alumno Miguel Eduardo Pérez Santoyo, basando la secuencia en la
materia de español, en donde el aspecto principal es el lenguaje oral, donde
realizan la narración oral de cuentos.
Considerando la definición de secuencia didáctica con el autor Adolfo Obaya
Valdivia1 y Rubén Ponce P´erez2 (1) FES, la secuencia didáctica orienta y facilita
el desarrollo practico, la concebimos como una propuesta flexible que puede y
debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que
sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza
aprendizaje con objeto de evitar la improvisación constante y la dispersión,
mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores,
los contenidos de la asignatura y el contexto. Es además una buena herramienta
que permite analizar e investigar la practica educativa. Permite organizar los
contenidos escolares
Didáctica: Esta secuencia se realizó con la finalidad de trabajar de acuerdo a las
necesidades de lenguaje que presenta el alumno, basada en su estilo y ritmo de
aprendizaje, dónde se trabajará con la realización de un cuenta de animales por
medio de una secuencia de imágenes y posteriormente la narración del mismo,
favoreciendo los contenidos actitudinales, procedimentales, conceptuales y los
conocimientos previos que nos ayudarán a partir para una mejor enseñanza,
trabajando en equipos y se favorezca un mejor trabajo.
Lingüístico: Esta secuencia se efectuó con el propósito de favorecer la necesidad
que presenta el alumno en su lenguaje de acuerdo a las observaciones que se
hicieron y a las pruebas aplicadas. Debido a que el alumno necesita apoyo
grupal e individual en el modo y punto de articulación del fonema /r/ /^r/ omitido
y sustituido por /d/, /l/, de manera inicial, entre vocales, después de consonante
y al finalizar. Esta concepción sobre el proceso comunicativo, ya superada, da a
entender que la comunicación se transmite de manera lineal y que el proceso
comunicativo vendría a consistir en una secuencia de momentos encadenados.
Según este modelo, la iniciativa parte de la persona A que elabora su mensaje, le
confiere un código lingüístico y lo, transmite a una persona B. A actúa como
emisor y B, como receptor. Cuando esta persona ha recibido el mensaje, lo
descodifica, reacciona y lo transmite a B. Los participantes en este modelo de
comunicación no actúan simultáneamente, sino de manera sucesiva. Esta
secuencia recuerda, en cierta manera, aquellos reportajes en los que se habla
con un interlocutor que se halla a miles de kilómetros de distancia y parece que
los procesos de emisión, codificación y transmisión avancen en secuencias
independientes, de modo que, una vez recibido el mensaje, tenga que integrar
los diferentes elementos del mensaje antes de responder y volver con ello a
reiniciar el proceso (Nadel y Camaioni, 1993) y se plantea la comunicación como
una transmisión intencional de información.
En el aspecto fonológico: es necesario resaltar este aspecto debido a que en la
actividad pronunciará por medio de la narración varias palabras que contengan
los fonemas en los que tiene dificultad para reproducir, y de esta manera se irá
estimulando los fonemas.
Aspecto sintáctico: por medio de la narración de manera oral del cuento por
medio de las secuencias de imágenes el alumno expresará oraciones simples y tal
vez exprese una oración más compleja en la cual aré énfasis.
Aspecto pragmático: al momento de la narración del cuento, tendrá que realizar
pautas para que se diferencie un personaje del otro y al finalizar si existen
cuestionamientos por parte de los alumnos
conversacionales
desarrollando
tendrá que respetar los turnos
adecuadamente
cediendo y finalizando las conversaciones
manteniendo,
iniciando,
Aspecto semántico: utilizará palabras según la secuencia que comience a narrar,
conociendo el significado y significante de estas para darle sentido y coherencia
al cuento narrado oralmente.
Está basada en el modelo integral del lenguaje, ya que el autor (Rodríguez
Acosta 1999) nos menciona que está pensada para hacer fácil el aprendizaje del
lenguaje tanto dentro como fuera de la escuela, basándose en una enseñanza
natural, integrada, relevante, con propósitos comunicativos y accesibles al
alumno.
Inicio: Se consideran los conocimientos previos en los cuales indagaré acerca de
lo que sabe y conoce el alumno, ya que son de vital importancia para el maestro,
según el autor (Ausubel 1968), El primer elemento que dinamiza un proceso de
aprendizaje son los conocimientos previos del alumno, en consecuencia el
docente
debe
implementar
las
estrategias
que
permitan
engarzar
el
conocimiento nuevo con el conocimiento previo. En este sentido Ausubel afirma
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”.
Desarrollo: En este apartado se abordan los contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales, ya que los contenidos constituyen la base sobre la
cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de
alcanzar lo expresado en los objetivos.
Los contenidos conceptuales según Pimienta, P. J. (2005) Se componen de
hechos o datos en el cual su aprendizaje es literal en sí mismo, es información
descriptiva. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio y su
valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con
conceptos. Ejemplos: Característica de una persona específica, característica de
un lugar, característica de una cosa y característica de un evento específico. Los
tipos de contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración
de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia
que el objeto de aprendizaje. Los tipos de contenidos actitudinales son: generales
lo cuales presentes en todas las áreas (observación, atención, actitud de diálogo)
y específicos: referidos a ciertas áreas (curiosidad ante el uso de los recursos
informáticos)
Cierre. Se evaluará la secuencia verbal de la narración que realizó el alumno con
el apoyo de sus compañeros y del maestro de grupo si es que hubo alguna
complicación, ya que el autor Obaya (2003) nos menciona que en el caso de
trabajo cooperativo se puede observar una mejor convivencia e integración de
los equipos de trabajo; ya que entre ellos mismos se explican y analizan y
proponen soluciones a las situaciones problemáticas presentadas. De los
resultados obtenidos en la evaluación continua se puede comprobar que los
alumnos
que
manejaron
esta
propuesta
característica “pensar antes de actuar”.
metodológica
tienen
como
Benemérita y centenaria
Escuela normal del estado
Licenciatura en educación especial
Área de audición y lenguaje
DISEÑO DE LA PROPUESTA CURICULAR ADAPTADA A
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
Maestro: Francisco Hernández Ortiz
Alumna: Jessica Guadalupe Soto Pérez
VI semestre
SECUENCIA DIDÁCTICA
“Los Animales”
3° de Preescolar
Alumno: Miguel Eduardo Pérez Santoyo
Edad: 5 años 11 meses
Escuela: Jardín de Niños “Metalúrgicos”
Necesidad: Apoyo grupal e individual en el modo y punto de articulación del
fonema /r/ /^r/ omitido y sustituido por /d/, /l/, de manera inicial, entre vocales,
después de consonante y al finalizar.
Aspecto: Lenguaje Oral
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Aprendizajes esperados: Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia de sucesos.
Inicio
 Comenzaré por explorar los conocimientos previos de los alumnos, acerca de los animales, con
cuestionamientos como: ¿Cuáles son los animales que conocen, cuál es tú favorito, te gustan, qué
conoces acerca de ellos, qué comen, cómo los podríamos clasificar, en dónde los podemos encontrar,
etc.? Esto con la finalidad de que expresen sus ideas y exploren sobre lo escuchado.
 Introduciré el tema con una breve explicación de algunos animales, partiendo de los conocimientos
de los alumnos.
Desarrollo
 Posteriormente, se les mostrará una lámina donde se clasifiquen en acuáticos, aéreos, domésticos
y del campo, desarrollando el tema con la explicación de cada uno de ellos como por ejemplo: en
dónde viven, cuál sonido omiten, qué comen, de qué color son, cuántas patas tienen, etc.
 Después les haré hincapié de lo explicado, haciéndoles cuestionamientos acerca de esto, para
asegurar que hayan aprendido la clasificación de los animales y sus características.
 Les pediré que se agrupen de 5 integrantes para que elijan una clasificación de los animales que
les presente en la lámina, para que inventen un cuento a través de dibujos en una cartulina, en donde
utilizarán pinturas y lo realizarán por escenas, dándoles un ejemplo en una lámina que se pondrá en
el pizarrón, motivándolos constantemente a que todos participen y se organicen.
Cierre
 Terminando el cuento elegiré al alumno que pasará a narrarlo para que le den secuencia y lógica a
lo que quisieron expresar en las vidas de los animales que les haya tocado, haciendo los sonidos que
hace cada uno de ellos. Y al final del relato cuestionaré al resto del grupo a que clasificación
corresponde el cuento expuesto y que es lo que más les gusto de este.
 Por ultimo le pediré al grupo que elija el cuento qué más les haya gustado para darle una paleta a
cada integrante del equipo.
Comentarios:
Es necesario que la actividad se realice en equipos, debido a que se favorecerá
de alguna manera más ideas entre compañeros y el trabajo será más ágil para el
alumno, y así no se sienta tan presionado o cohibido y no se dé cuenta de que
solo se le está evaluando a él.
Existirá más organización dentro de los equipos y de esta forma también los
compañeros le darán más confianza al alumno para la narración del cuento
realizado. En esta narración puede haber el apoyo del equipo, pero sin dejar de
lado que el alumno deje de verbalizar lo que dice cada personaje del cuento y
los sonidos que se emitan.
Bibliografía:

Sánchez-Cano, Manuel (2005), "La evaluación psicopedagógica del
alumnado que tiene dificultades de comunicación y lenguaje'~ en La
evaluación psicopedagógica de Manuel Sánchez-Cano y Joan Bonals
(coords.), España, Graó, pp. 165-185.

Adolfo Obaya Valdivia1 y Rubén Ponce P´erez2 (1) FES–Cuautitlán UNAM,
(2) Escuela Normal Superior de Maestros–SEP obaya@servidor.unam.mx

Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un
punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976.

Pimienta, P. J. “Estrategias de enseñanza”, México, D.F. Editorial Prentice
Hall. (2005).

Obaya, A. “Action Research: Creating a Context for Science Teaching and
Learning”, Science Education International, vol. 14, 1, 37–41 (2003).