Sistematización de acciones posibles, con medios - Innova

I Jornada de Innovación y Tecnologı́as Educativas
de la ETSI Informática de la UNED
Sistematización de acciones posibles,
con medios propios,
para mejorar la docencia ETSII
del próximo curso
Nombre: José Luis Fernández Vindel
E-mail: jlvindel@dia.uned.es
Afiliacion: Dpto. de Inteligencia Artificial, ETSI Informática, UNED
Resumen
Discusión local y posibilista. Esta ponencia se restringe al diagnóstico y a
la colaboración y estructura necesarias para obtener mejoras docentes (si cabe)
apreciables en la ETSII en Octubre.
La primera parte describe brevemente la asignatura ”Lógica y Estructuras Discretas” (recursos, estrategia y analı́tica) como introducción para una discusión
más generalizada. La segunda parte intenta contribuir al catálogo de acciones
deseables y posibles, con medios propios en la Escuela, relativamente desacopladas de soporte desde la institución. La tercera parte completa el campo de
análisis: en qué requerimos un apoyo imprescindible desde la institución y qué
podemos aportar metodológica o tecnológicamente.
Conforme al espı́ritu de la Jornada, se prima el análisis de la segunda parte:
acciones propias y factibles a corto plazo. Para esta perspectiva posibilista y
’autosuficiente’ se sugieren cuatro lı́neas metodológicas y tecnológicas de actuación. Se pueden reutilizar estos cuatro apartados en el estudio de acciones de
ámbito institucional, con consideraciones estrategicas más complejas.
1. Diagnóstico y objetivos. Se propone el mantenimiento de un espacio de
reflexión donde se almacenen referencias a cursos externos, experiencias,
discusiones, recursos, informes ... con un único objetivo: evitar ser etiquetados como una oferta obsoleta. No tanto por la calidad del programa,
sino porque no se usen recursos ya habituales en la Red para mejorar la
motivación, la reafirmación y la optimización del tiempo dedicado por el
estudiante. Un tema que admite tantas perspectivas y puntualizaciones
tiene que dotarse de una estructura de análisis, discusión y acuerdo, con
ánimo de proponer actuaciones si se consideran oportunas.
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2. Producción de contenidos. En un curso, para un nivel fijado, es tan penoso echar recursos de menos como de más. Hay muy muy malos vı́deos,
test, contenidos navegables e incluso muy malos textos impresos. Quizá
menos de estos últimos porque hay una mayor experiencia de autores,
técnicos y evaluadores. La ponencia sugiere algunos ejemplos de creación
de animaciones, vı́deos de producción propia, test y propone cómo empaquetarlos en un conjunto de páginas navegables dentro del curso virtual.
De nuevo se sugiere a la Escuela un espacio propio de análisis de estos
nuevos lenguajes y de soporte en su producción (aunque sólo sea centralizando la ayuda voluntarista entre profesores). Un espacio que puede
acoger también discusiones estratégicas ineludibles: p.ej, cómo configurar
un curso digital con un alto valor añadido al tiempo que se mantiene la
referencia a un texto impreso; o cómo rentabilizar el esfuerzo de producción de contenidos digitales (quizá navegables desde el curso) como libro
electrónico.
3. Transitoriamente sobre Alf ... recursos (formativos y evaluativos) y
analı́tica. Se presentan algunas opciones de uso en Alf para tareas docentes:
mantener un sitio con contenido navegable, enriquecerlo (insertar vı́deo o
insertar fórmulas y scripts aprovechando las bibliotecas Javascript que Alf
carga en cada página que genera,), marcar un ritmo de eventos durante
el curso (tı́picamente, test de reafirmación con una estrategia u otra),
abordar acciones de análisis descargando los foros (como html o csv) o
descargando y procesando la página con la lista de usuarios. Como en
los anteriores apartados, desde esta ponencia sólo se pretende justificar
la necesidad de un espacio de estudio de esta lı́nea de acción, con más y
mejores aportaciones que las que aquı́ se sugieren.
4. Sobre servidores complementarios ... recursos (formativos y evaluativos) y analı́tica; o aplicaciones locales o ejecutables en cliente. Nuestra
experiencia particular, en la asignatura de primer curso que presentamos,
nos ha abierto perspectivas que otros grupos ya venı́an explorando. Si se
echa en falta alguna funcionalidad en Alf es posible dirigir transparentemente a los estudiantes hacia otro servidor que la provee, registrando
automáticamente al estudiante con su identificador Uned. Se pueden construir ası́ espacios complementarios a los que se accede desde un enlace en
el curso oficial de Alf y desde los que se retorna transparentemente a
Alf. Es quizá una buena alternativa para la experimentación en tecnologı́a
docente, muy propia de la Escuela. Tanto mejor si el servicio (p.ej. un
entorno avanzado de test) se diseña para mantener separados los accesos
y la gestión de cursos distintos que lo enlazan. Como en los anteriores
apartados, se propone un espacio de coordinación, aquı́ entre los grupos
de investigación oferentes y las asignaturas demandantes de esos servicios
(con supervisión y apoyo de la Coordinación y la Dirección).
Palabras clave: curso digital, multimedia, interacción, colaboración,
comunicación, evaluación, adaptación, analı́tica del aprendizaje
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