participacion una poiemica: escolar

participacion
una poiemica:
escolar
Mariona Ribalta
Dos puntos básicos movían, desde el advenimiento de la República,
el interés de todos los grupos y personas, empeñados en encontrar
una solución eficaz para el grave problema escolar que tenía planteado
el Ministerio de Instrucción Pública. Estos puntos eran: a) la aplicación de las nuevas corrientes pedagógicas, uconsecuencia de un nuevo
concepto de la vida. (A.C. nP 9, pág. 151, que darían lugar a una
nueva arquitectura escolar, influida también por la importancia creciente de las ideas higienistas, y, por otro lado, b) la necesidad imperiosa de escolarizar un gran número de niños, .España necesita cons.
truir 25.000 escuelas en un plazo inmediato. (A.C. n." 9, pág. 15).
.Debe haber según la población escolar, unas 60.000 escuelas. Hay en
números redondos, 35.000. Faltan 25.000. (Luis Bello en .Luz., 5 marzo 1932).
El país, sensibilizado de forma creciente ante estos problemas, exigía,
cada vez con más fuerza, la aplicación del artículo 48 de la Constitución, que prometía enseñanza gratuita para todos. Esta exigencia comportaba, pues, la construcción inmediata de muchas escuelas. Estas
construcciones estaban controladas por un organismo técnico que, conceptualmente. estaba influenciado por la tradición de construcciones
escolares en España, basada en una arquitectura monumentalista, poco
indicada para la aplicación de las nuevas corrientes pedagógicas:
-Sólo en Madrid se pueden contar 8 Km. de cornisas en sus grupos
escolares. (Luis Bello en .Luz.,
enero 19331.
Fue Luis Bello, periodista, especialista en el tema, director del diario
auien mantuvo una dura v eficaz campaña para
republicano .Luz.conseguir especialmente dos objetivos: la creación de un órgano'técnico eficaz v la revisión. en consecuencia. de las normas técnico-hiaié"
nicas para ías construcciones escolares.'.
La base argumenta1 de Bello consistió en señalar la falta de escuelas
al mismo tiempo que el elevado coste de las que se construían, el
cual podía reducirse a la mitad (ver .Luz., marzo 1932 a enero 1933),
e insistir en la necesidad de las reformas legislativas y de organización a las que antes aludíamos.
Ya en marzo de 1932, Bello recibió un apoyo para su tesis ala mejor
escuela no es la más cara.... (carta de un grupo de arquitectos, entre
ellos García Mercadal y Bergamín, -LUZ., 5 marzo 19321.
Polemizó, incluso con el Ministerio, sobre la utilización y distribución
del Empréstito de Cultura ~400.000.000 de pesetas] para la construcción de escuelas. *Políticamente, la situación actual de España es ésta:
Hay que sustituir a las órdenes Religiosas. Peleando. Escatimando por
otra parte. Disciplinando el gasto. Como sean (Luis Bello en .LUZ.,
23 enero 1933). Opinión reafirmada cuando dice .Mi tesis es bien clara: no se sustrae una sola peseta al Empréstito de Cultura dedicando
la mitad de su importe a sustituir la enseñanza confesionalm (Luis
Bello en .Luz., 24 enero 1933).
En el Ministerio se opinaba de distinta forma, y la respuesta es clara:
-El dinero que se necesite para ello (la sustitución de la enseñanza
confeslonall saldrá de donde debe salir. Nosotros nos opondremos a
que se sustraiga del capítulo de construcción de Escuelasn (Fernando
24 enero 1933).
de los Ríos en .Luz.,
Fue en este ambiente, de extrema sensibilización por el tema, que el
GATCPAC organizó en Madrid, en el patio del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, la -Exposición Internacional de Escuelas
Modernas.. Parte del material provenía de la exposición .Le batiment
organizado por W. Moser, arquitecto suizo del
escolaire modernen
CIRPAC.
La exposición tuvo el apoyo oficial del Patronato de la Dirección Ge-
neral de Primera Enseñanza. La componían unos 200 paneles (planos.
fotos, gráficos críticos y comparativos) en los que quedaban reflejadas las nuevas tendencias arquitectónicas, europeas y americanas,
en la construcción de escuelas. En una primera parte, comparativa, se
explicaba cómo han influido en la evolución del edificio escolar los
conceptos pedagógicos desarrollados; en una segunda parte se proporcionaba una completa información sobre las nuevas escuelas. La
aportación del grupo' español fue, especialmente, la inclusión del modelo de la Escuela del Mar. Pero para el país lo importante que realizó
el GATCPAC fue la difusión de estas nuevas tendencias, de las ideas
que sugirió y de las controversias que suscitó entre arquitectos. maestros e investigadores pedagógicos (la exposición tuvo lugar en Madrid
del 20-X11-32 hasta el 2-1-33 y en Barcelona del 11 al 22-1-33).
Las opiniones de la prensa de Madrid son bien claras al respecto:
.El Sol.. 18-Xll-32. .Con una oportunidad digna de todo encomio, el
GATEPAC ha organizado, bajo el patrocinio de la Dirección General
de Enseñanza Primaria, la exhibición en Madrid de la interesantísima
exposición internacional de Escuelas Modernas ... problema de tan gran
interés como el de las construcciones escolares queda perfectamente
analizado y estudiado en la E~p0Si~iÓn..La Voz*. 19-Xll-32. -De acuerdo con las modernas orientaciones, el
GATEPAC aspira a contribuir dentro de sus medios, y de manera
práctica, a situar en España el problema de las construcciones escolares ... la exposición, en sus diferentes aspectos, resulta interesantísima..
-Luz-. 23-Xll-32. .Satisfecha puede estar la Dirección General de Enseñanza Primaria y los organizadores de esta Exposición de su éxito,
ya que es evidente ha despertado singular interés, como lo demuestra el gran número de visitantes que por ella han desfilado, pedagogos y arquitectos principalmente, y los comentarios suscitados..
.Luz.. 23-Xll-32. .Los miembros de GATEPAC organizadores de la exposición, intentan que marque el comienzo de una etapa nueva..
Juan de la Encina. -Sol.. 4-1-33. .Esta nueva arquitectura escolar, ¿en
qué forma arraigará en España? ¿Se la imitará servilmente -ahí está
el peligro- o, por el contrario, siguiendo sus principios, se crearán
tipos nacionales? A eso se debe tender con toda decisión..
Las opiniones expresadas en la prensa catalana lo reafirman:
~L'Opinión. 11 gener 1933. .Aquella admirable tendencia que inicia
I'Ajuntament de Barcelona amb I'escola del Mar. és mantinguda en
aquesta Exposició amb tota la purdsa d'aquell primer intent i aquella
realització tan allunyada del tipus monumental i inútil..
-L'Opinión. 12-1-33. -El senyor Macia. acompanyat del Conseller de
Cultura en Ventura Gassol, assistí a I'acte d'inauguració de I'Exposició de Les Escoles Modernes, instal.lada pel grup catala del GATCPAC
a I'Escola Normal de la Generalitat, del carrer Urgell... el Sr. Macih
es mostra molt interessat pel projecte d'escola transportable, que ha
reixit a Alemanya. i que consisteix en la construcció de cases astandard. fetes de fusta, a proposit per a instalar-hi escoles i que son
traslladades als pobles on estan mancats de locals per a servir aquella primaria finalitat cultural.Durante estos mismos meses se prepara el nP 9 de la revista .A.C..,
correspondiente al primer trimestre de 1933, dedicado totalmente a
escuelas. Nos interesa aquí destacar dos de los puntos tratados por
la revista. El primero, manifiesto de las ideas gatcpaquianas sobre
escuelas, el segundo, la critica al grupo escolar "Luis Vives", de J. Goday, como ejemplo de toda una tipología.
De este manifiesto ideológico y práctico sobre escuelas señalaremos
las ideas base:
1)
2)
el
3)
estudio de un plan de conjunto;
determinados tipos y elementos standard, modificados sólo según
clima;
adaptación al nuevo sistema pedagógico;
4) atención primordial a: la orientación, la iluminación y la ventilación;
51 la célula primaria de la escuela es la clase; ésta debe unirse con
los demás elementos de forma funcional.
6) rechazo de todo tipo de monumentalidad para conseguir una mayor
economía;
7) modificación de la legislación.
En el otro aspecto, .A.C.. muestra un alzado y dos plantas del grupo
escolar =Luis Vives. proyectado por Goday, dentro de los grupos que
el Ayuntamiento de Barcelona encomendo al arquitecto noucentista.
Se remarca el .indudable exceso de superficie destinado a servicios.
vestíbulos y escaleras (75 O/O y 53 % ] en las plantas de los edificios~
y criticando el hecho de existir tres tipos de orientaciones distintas
para las aulas. La crítica está hecha a un nivel muy general y Goday
contesta planteando los problemas de servicios generales en un grupo
escolar comoacto de 1.000 alumnos (es contra este concepto precisamente contr'a lo que apuntaban las ideas del GATCPAC] recuperando
la vieja polémica entre la organización lineal y la compacta. resaltando
las ventajas de esta última ante la menor longitud de zonas de paso.
la creación de espacios comunes y flexibilidad de una orientación variada.
Es muy significativa esta pequeña polémica al incidir Goday precisaque es más un
mente sobre el punto débil del número de .A.C..,
manifiesto de ideas generales que arquitectónicas sobre el problema
de los edificios escolares, y que permite a un profesional como Goday
el calificar de .vaguedades que no son fruto de ningún estudio serio.
algunas afirmaciones de -A.C.= como el que .la clase debe tener el
máximo contacto con el exterior., o que .debe procurarse suprimir
de una vez toda la decoración tradicional adaptando elementos dotados de vida como son: plantas, rotulación, mapas, estadística, etc.~."
El GATCPAC tuvo, en efecto, que afinar y profundizar sus estudios sobre el tema y convertir su primer manifiesto escolar del número de
-A.C.. en más ajustados y profundos trabajos sobre la repercusión
arquitectónica de sus planteos, que eran un trasplante de las ideas
que en aquel momento se abrían paso decididamente por Europa. Elaboración que se manifiesta en las escuelas realizadas por varios
miembros del Grupo, fruto de encargos particulares y, más tarde, en
un cierto planteamiento que se realizó con la guardería y la escuela
proyectadas por encargo de la =Junta de Protecció a la Infancia. en
el Poble Nou [ver GATCPAC, a 4 proyectos no realizados. en pág. 24).
El Ateneu Enciclopedic organizó, en mayo de 1936, un congreso sobre
la Educación Social en el que Josep Lluís Sert presentó una ponencia
adheriéndose a la acampanya dels 50.000 nens sense escola.. La conferencia es importante desde el aspecto de la planificación escolar:
pedagógica, constructiva y de emplazamiento. Ante todo Sert dice:
.cal que les construccions inminents obeiexen a un "pla de conjunt"
i no com ha esdevingut fins ara, que han estat fetes sense seguir
una coordinació necesshrian. Exigiendo que al menos el niño, upugui
refer durant les hores de escola les pessimes condicions de vida que
en I'aspecte higienic puguin tenir a casa, seva.. Para conseguir un
mayor número de escuelas es necesaria una mayor economía que puede conseguirse desde dos aspectos =iaquesta falta es fa més remarcable per diverses causes a la nostra ciutat, a on encara no es vol
reconkixer els inconvenients de les grans construccions que altres
pai'sos ja fa temps que han abandonat~,y por otra parte =cal trobar
la formula standard per les ossatures de formigó armat i ferro, així
com pertots els elements més importants de la construcció com són
finestres, portes, baranes, graons, paviments, sanitaris. mobiliaris, etc.. .
Las ideas. pues. son claras: necesidad de planificación a todos los
niveles para realizar todas las escuelas precisas en un breve plazo
de tiempo.
Este planteamiento conecta con el pensamiento y las realizaciones que,
a partir del 19 de julio de 1936. se aplicaron en Barcelona. a través
de un organismo -Consell de I'Escola Nova Unificada (CENU)- dependiente de la Generalitat de Catalunya que planificó todos los aspectos del problema [constructivo, pedagógico y económico) para encontrar una solución ante la necesidad de escolarizar a todos los niños
de Cataluña [ver artículo *Las Escuelas del CENU., Cuadernos de Arquitectura, n." 89) llegando, en el plano constructivo, a una solución
más radical: la adaptación de antiguos edificios.
El GATCPAC participó, en distintos niveles [exposición, revista, realización de escuelas -incluso como planificación a nivel de barrio-,
conferencias) en uno de los problemas que upartim de la base que
I'escola és un servei públic de primera necessitat, més important que
qualsevol pont o carretera. [J. LI. Sert, conferencia Ateneu Enciclopedic Popular, mayo 1936) constituye uno de los puntos básicos en
cualquier programa de gobierno. Las soluciones, si de buscar solución
se trata, pueden ser de dos tipos: dando un papel primordial a la
calidad de las construcciones o imponiendo un criterio cuantitativo en
cuanto a plazas escolares a crear, buscando, para la construcción, una
solución provisional [adaptaciones, etc.]. Esta última línea conformó
la política seguida por el CENU, en este caso obligada por las cir.
circ~nistancias.~
De esta forma cuando los miembros del GATCPAC programaron sus
centros de interés, la creación de unas escuelas basadas en la aplicación de las normas pedagógicas modernas, figuró, pues. en un lugar
destacado.
1. El Servicio Técnico de Construcciones Escolares se creó según decreto de la
Gaceta 10 enero 1933 -en el que estaran representados los tres elementos que deben
asesorar acerca de las condiciones de los edificios-escuela: arquitectos. pedagogos y
sanitarios. elas instrucciones técnico-higi6nicas para las const~cciones escolar es^
fueron creadas según decreto de la Gaceta 28 julio 1934.
2. Las gestiones fueron realizadas a traves de Gledion: SJ'ai falt le necessaire que
vous recevez I'Album Moser avec le dessln qui explique la difference entre la nouvelle et I'ancienna pedagogie. Veulllez avoir la bonté de l e retourner dlrectement
a Wemer Mosera. Carta Giedion a Sert, 11 julio 1932.
3. .M. Giedlon a Zürich m'a prlé de vous envoyer une serie de photographies que
nous avons montrees systematiquement a i'expositlon: =le bitiment escolaire moderne=. La grandeur des tabieaux est: 0.70 m. a 1 m. et 0.70 m. a 0.50 m. La serie
superleure se compose des exemples mauvalses, la serie en bas montre les bonnes
exemplesw. Carta de Moser a Sert (10 jullo 1932).
4. "Nous avons deje organisée I'exposltion escolaire pour le mois de desembre prol
du Ministere a I'lnstructlon Publlaue
chaln. avant obtenu Dour elle. i ' a ~ ~ uofficiel
d'EspagnÉ. On annonce pour tant i'expositlon avec cet caractere officiel.. Carta Sert
a Giedlon. 17 nov. 1932.
5. =Arquitectura i Urbanlsme., núm. 4. 1933. .Réplica documentada de I'arquitecte
Josep Goday I Casals als comentaris critlcs inserits al núm. 9 de la revista A.C..
6. Las ideas de Goday estaban ya expresadas en la ponencia .els edlficis escolars.
que presentó en .el Congrés d'Arqultectes de Llengua Catalana= a Barcelona en la
primavera de 1932.
7. Esta critica a los grupos escolares reallqdos por el Ayuntamiento fue repetida
posteriormente (a pesar del enfoque totalmehta; dlstinto que se dio al problema
escolar) por los hombres del Ministerio de Instrucción Pública de la República de
los años 1936 al 1939. En una publicación [La Escuela Nueva Unificada. Edlclones
de la Revolución en Barcelona, 1938) en la que se considera el sistema de enseñanza aplicada en los años 30 totalmente antlpedagóglco [salvando las Escuelas del
Mar y del Bosc) se señala que: *cuenta como Único haber extraordinario la ediflcación de unos grupos escolares importantes muy a propósito para provocar la admlración puebierlna, pero incapaces, por todos conceptos, para realizar labor provechosa.. pero. =en la propia construcción de estos adificios destinados a grupos escolares y que no albergan. ni mucho menos, a la población escolar barcelonesa.
recluida en sus tres cuartas partes, antes de la Revolución de julio. en locales sin
higiene ni material moderno, se puede apreciar el afan de hacer algo siquiera sea
en el aspecto de improcedente teatralidad por el mejoramiento externo de la Escuela. [pig. 231. El solo hecho de .hacer algo. es valorado aún en un momento en
que las dificultades eran mucho mayores.
8 M. Subiño y C. Alzamora participaron, como arquitectos miembros del Sindlcat
d'Arqultectes de Catalunya. en algún proyecto de reforma de antiguos edificios para
su adaptación como escuela en los años 1936-37.
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