Family CenterNews - Child Care Aware of WA

Family
CenterNews
Winter 2016
Invierno 2016
Noticias del Centro Familiar
Table
of
Contents
Keep the Conversation
Flowing..................................... 1
Early Achievers........................... 2
The Importance of Identifying
Childhood Trauma................... 4
Books for kids and families....... 4
Theressa‘s Corner...................... 6
Plus an insert with local news
and resources from your region!
Índice
Continúe la conversación.......... 1
Early Achievers........................... 3
La importancia de identificar
el trauma infantil..................... 5
Libros para los niños y
sus familias.............................. 5
La esquina de Theressa.............. 6
¡Más un suplemento con noticias
locales y recursos de su región!
Keep the
Conversation Flowing
Continúe la
conversación
In the life of a parent, there are never
enough hours. Every new day brings competing demands. Just getting through
the day can feel like an accomplishment.
It’s no wonder many new parents feel
overwhelmed.
What you may not realize is that
you don't have to go out of your way
to boost your child's learning. You're
already doing a lot of small things that
help them learn. Even better, you can
keep doing these things while going
about your daily chores and errands.
One habit to practice is talking with
your kids. Talk whenever you can,
whether at the post office, the bus, or
your living room. The more language
kids hear, the more opportunities they
have to learn their native language.
There are lots of ways to make conversation while doing other things.
For instance, tell your child what foods
you’re putting into the cart at the
grocery store. You could also describe
your actions as you’re doing chores
around the house.
When you talk, go along with your
impulse to coo at your child. You might
say something like, “Loooook! An
a-a-apple! Here it gooooes, into the
En la vida de los padres, nunca hay suficientes horas. Cada nuevo día trae demandas que compiten. Solo llegar al final del
día puede sentirse como un logro. No es
sorprendente que muchos padres nuevos se
sientan abrumados.
Lo que quizás no sepa es que no tiene
que esforzarse demasiado para dar un
empujón al aprendizaje de su niño. Ya
está haciendo muchas cosas pequeñas
que le ayuda a aprender. Y aún mejor,
puede seguir haciendo esas cosas mientras hace sus mandados y quehaceres
diarios.
Un hábito que vale la pena practicar es
hablar con sus niños. Hable cada vez que
pueda, ya sea en la oficina de correos, la
parada del bus o en la sala de su casa.
Entre más lenguaje escuche un niño,
más oportunidades tendrá de aprender
su idioma nativo. Hay muchas maneras
de tener conversaciones mientras hace
otras cosas. Por ejemplo, dígale a su
niño qué alimentos está poniendo en la
carretilla en el supermercado. También
podría describir sus acciones mientras
hace sus quehaceres domésticos.
Cuando hable, siga su impulso y use
ese lenguaje infantil animado con su
niño. Podría decir algo como, “¡Mi-i-i-i-ra!
Continued on page 2
Continúa en pagina 3
F a m i ly I n f o r m a t i o n
Finding the right child care can be stressful.
Where do you start? What matters most when
searching for child care? How can you know
what programs are high quality?
The Department of Early Learning, the
University of Washington, Child Care Aware of
Washington and other early learning partners
have worked together the last few years to
develop a program for improving and rating
the quality of child care programs in our state.
This program is called Early Achievers, and it
began in 2012. So far more than 70,000 children are in high-quality Early Achievers child
care programs.
Early Achievers provides families with an
easy-to-understand child care quality rating
system that helps families find child care
programs that are engaged in continuous
quality improvement and have had their quality validated by the University of Washington.
It also offers free resources and supports to
child care providers, such as trainings and
coaching, with a focus on improving children’s
daily experiences. Early Achievers is available
statewide and is open to all licensed child care,
as well as Head Start, ECEAP, tribal and other
certified programs.
Early Achievers
What do the ratings mean? Early Achievers
rates the quality of child care and early learning
programs on a scale of 1 to 5. A Level 1 simply
means a child care program is not enrolled in
Early Achievers. It is licensed and meets our
state’s basic health and safety laws.
• Participating, not yet rated means a
child care program is enrolled in Early
Achievers and is not yet rated. It is
getting free resources and supports to
help improve kids’ daily experiences.
• Level 2 programs are improving
their quality with coaching
support and other incentives.
• Levels 3 through 5 programs have
had their quality validated by the
University of Washington. Programs earn
higher ratings based on many factors,
such as teacher education, learning
environment, family engagement,
child interactions and much more.
it helps providers improve their care. Ask your
child’s care provider if they are participating in
Early Achievers. For more information on Early
Achievers, contact our Family Call Center at 1
(800) 446 1114 or visit wa.childcareaware.org/
providers/early-achievers.
For more information about Early Achievers,
read our Early Achievers brochure for families here:
wa.childcareaware.org/families/family-resources-1/
your-child-care-search
All kids should have high-quality child care
– no family should have to decide between
convenience, cost, and quality. It can be hard
work to find a high-quality program that is right
for your family. Early Achievers can make it
easier for parents to find what they need, and
Keep the Conversation Flowing Continued from page 1
caaaart!” We call the singsong way we talk
with children “parentese.” Researchers
have discovered this actually helps children
learn. A person speaking parentese uses
real words. They speak slowly and clearly.
They also stretch vowel sounds (“helloooooo,
baaaabyyyyy!”) and exaggerate their speech.
All of these features keep children interested.
It also helps them hear individual sounds and
identify breaks between words. So the next
time you’re waiting in line or eating a meal,
try speaking in parentese with your child.
Infants who hear lots of parentese grow into
toddlers with bigger vocabularies. All that
funny talking you’re doing isn’t just cute – it
helps children learn language!
2 Family Center News
Be sure to pay attention to your child’s cues,
too. If she points at a bottle on the kitchen
counter, you can respond by saying, “Yes,
that’s a bottle!” This shows you see what
she sees, and that you are paying attention
together. Communication is a two-way street.
Reacting to your child’s behavior helps them
feel emotionally and socially supported. This
is the key to building healthy relationships and
confident children.
You can also help your child by looking and
pointing at objects you’re talking about. If
you see a dog, look and point at it while saying, “Loooook, it’s a doggie!” We know that
children love to see what their parents are
paying attention to. Pointing and looking at
objects attracts children’s attention. It also
provides an opportunity for them to learn
about the objects, like what they are called or
how they work.
With limited time and busy schedules, parents want to make the most of the time they do
have. These tips can enrich your interactions.
Make sure to speak to your child often, use parentese, and look or point at objects together.
These little habits can have a big impact on
your child’s early learning.
The Institute for Learning & Brain Sciences, I-LABS, is
an interdisciplinary research center at the University of
Washington dedicated to discovering the fundamental
principles of human learning, with a special emphasis on
work that will enable children from 0 to 5 to achieve
their full potential. For more information about the
Institute for Learning & Brain Sciences, please visit our
website: ilabs.washington.edu or contact our Outreach
& Education division at ilabsout@uw.edu.
Child Care Aware of Washington Family Center
F a m i ly I n f o r m a t i o n
El proceso de buscar el cuidado infantil adecuado puede provocar estrés. ¿Por dónde
comenzar? ¿Qué es lo que importa más al
buscar cuidado infantil? ¿Cómo puede saber
qué programas son de alta calidad?
El Departamento de Aprendizaje Temprano
(Department of Early Learning), la Universidad
de Washington, Child Care Aware of Washington
y otras organizaciones asociadas con el aprendizaje temprano han trabajado juntos durante
los años recientes a fin de desarrollar un programa para mejorar y calificar los programas
de cuidado infantil en nuestro estado. Este
programa se llama Early Achievers y comenzó
en 2012. Hasta la fecha más de 70,000 niños
están en programas de cuidado infantil de alta
calidad que participan en Early Achievers.
Early Achievers proporciona a las familias
un sistema de calificación de la calidad que es
fácil de entender y que les ayuda a encontrar
programas de cuidado infantil comprometidos a
mejorar continuamente la calidad, y cuyo nivel
de calidad ha sido validado por la Universidad
de Washington. También ofrece recursos y
apoyo gratuito a los proveedores de cuidado
infantil, como capacitación y orientación individual, con un enfoque en mejorar las expe-
Early Achievers
riencias diarias de los niños. Early Achievers
está disponible en todo el estado y pueden
participar todos los proveedores de cuidado
infantil con licencia, además de los programas
Head Start, ECEAP, tribales y otros programas
certificados.
¿Qué significan las calificaciones? Early
Achievers califica la calidad de los programas
de cuidado infantil y aprendizaje temprano en
una escala de 1 a 5. El Nivel 1 significa simplemente que un programa de cuidado infantil no
participa en Early Achievers. Tiene licencia y
cumple con las leyes básicas del estado sobre
salud y seguridad.
• Participante, aún sin calificación
significa que el programa de cuidado
infantil participa en Early Achievers y
todavía no ha recibido una calificación.
Obtiene recursos y apoyo gratuitos
para ayudar a mejorar las experiencias
diarias de los niños que atiende.
• Los programas del Nivel 2 están
mejorando su calidad con apoyo
de coaches y otros incentivos.
• Los programas de los Niveles 3 a 5
han recibido calificaciones sobre su
calidad de parte de la Universidad de
Washington. Los programas reciben
calificaciones más altas dependiendo de
varios factores, como la preparación de
los maestros, el entorno de aprendizaje,
la participación de las familias, las
interacciones con los niños y mucho más.
Todos los niños deberían tener cuidado infantil de alta calidad: ninguna familia debería
verse obligada a elegir entre conveniencia,
costo y calidad. Puede requerir bastante trabajo encontrar un programa de alta calidad
que sea adecuado para su familia. Con la ayuda
de Early Achievers, los padres pueden encontrar lo que necesitan con más facilidad, y los
proveedores pueden mejorar la atención que
brindan. Pregunte a su proveedor de cuidado
infantil si participa en Early Achievers. Para obtener más información sobre Early Achievers,
comuníquese con nuestro centro de llamadas para familias al 1 (800) 446 1114 o visite
wa.childcareaware.org/spanish-pages-2013/
programa-de-early-achievers-early-achievers.
Para obtener más información sobre Early Achievers,
consulte nuestro folleto para las familias sobre Early
Achievers aquí: wa.childcareaware.org/families/familyresources-1/early-achievers-brochure-for-families-spanish.
Continúe la conversación Seguido de pagina 1
¡Una manza-a-a-a-na! Ahí va-a-a-a, dentro de la carreti-i-i-i-lla!” Esa es la forma
cantadita de hablar con los niños que los
padres suelen usar. Los investigadores han
descubierto que, de hecho, esto ayuda a los
niños a aprender. Una persona que habla así
utiliza palabras reales, hablando lentamente
y claramente. También estira el sonido de
las vocales (“¡ho-o-o-o-la, cari-i-i-i-ño!”) y
exagera su forma de hablar. Todas estas
características mantienen el interés de los
niños. También les ayuda a escuchar sonidos individuales y a identificar los espacios
entre palabras. Entonces la próxima vez
que espera en una fila o come una comida,
pruebe esa forma de hablar con su niño. Los
bebés que escuchan mucho de este tipo de
lenguaje crecen para ser niños pequeños
con vocabularios más grandes. Ese lenguaje
chistoso que utiliza no solo es encantador
Child Care Aware of Washington Family Center
sino que les ayuda a los niños a aprender.
Asegúrese también de prestar atención a las
señales que le da su niño. Si señala una botella
en el mostrador de la cocina, usted puede
responder diciendo “Sí, esa es una botella”.
Esto indica que usted ve lo que ella ve, y que
están prestando atención juntos. La comunicación va en dos direcciones. Reaccionar al
comportamiento de su niño le ayuda a sentirse
apoyado social y emocionalmente. Esta es la
clave para crear relaciones saludables y niños
con mucha confianza.
También puede ayudar a su niño al mirar
y señalar los objetos que menciona cuando
habla. Si ve un perro, mire y señálelo mientras
dice, “¡Mi-i-i-ra, es un perri-i-i-to!” Sabemos
que a los niños les gusta ver las cosas a los
que sus padres les prestan atención. Señalar y
mirar un objeto atrae la atención de los niños.
También les proporciona una oportunidad para
aprender acerca de los objetos, por ejemplo,
cómo se llaman y cómo funcionan.
Con tiempo limitado y horarios apretados,
los padres querrán aprovechar al máximo el
tiempo que tienen. Estos consejos pueden
enriquecer sus interacciones. Asegúrese de
hablar con su niño frecuentemente, utilice ese
lenguaje infantil cantadito que suelen usar los
padres, y miren o señalen juntos los objetos.
Estos pequeños hábitos pueden tener un gran
impacto en el aprendizaje temprano de su niño.
El Instituto para el Aprendizaje y las Ciencias del Cerebro
(Institute for Learning and Brain Sciences o I-LABS) es
un centro de investigación interdisciplinaria en la
Universidad de Washington dedicado a descubrir los principios básicos del aprendizaje humano, con énfasis
especial en trabajo que ayude a los niños desde recién
nacidos hasta los 5 años de edad a lograr su pleno
potencial. Para obtener más información acerca del
Institute for Learning & Brain Sciences, visite su sitio
web: ilabs.washington.edu o póngase en contacto con su
división de extensión y educación en ilabsout@uw.edu
Family Center News 3
F a m i ly I n f o r m a t i o n
The Importance of Identifying
Childhood Trauma
Four-year-old Jake loves going to preschool.
His mother, Rose, is delighted with the progress her son has made the past year. Things
have not been easy for her family. When Jake
was two Rose made the decision to leave her
abusive partner. Because Rose had little family support, she and Jake lived in a shelter for
six months until Rose found a job and housing.
Rose thought the trauma of domestic violence
was behind her, so she was surprised when
Jake’s teachers told her about his trouble
playing with friends in a peaceful way, his
trouble following classroom safety rules and
his developmental delay in language.
Thankfully, Jake’s teachers knew about the
effect of trauma on children’s development,
and they used this understanding to help
Jake and his mom. Trauma, an experience
that is very frightening, can make a person
feel out of control. It is harmful to all of us but
especially to young children. Everyone has
reactions in their bodies to help them manage
a dangerous situation, such as being chased
by a bear! These reactions are fueled by a
hormone called cortisol, which helps us decide
whether to fight, take flight or freeze. These
are useful responses in a life or death situation
like being chased by a bear, but sometimes
this flight, fight or freeze body response does
not go away. This can happen when a danger
comes and goes, especially when it comes and
goes in relationships. Both Jake and Rose had
experienced trauma and needed help to heal.
Researchers have discovered better ways
of looking at brains, and because of this we
now know how trauma can negatively influence brain development. We also now know
that traumatic experiences in early life can
have long-term health impacts. People who
have experienced trauma are more likely to
have a range of health problems, such as heart
disease, obesity and drug addiction. Children
who have experienced trauma often have the
kinds of difficulties Jake had. Sometimes these
difficulties are called problems with “executive
function” (low frustration tolerance, attention
problems, short term memory problems, etc.)
4 Family Center News
BOOKS FOR KIDS
AND FAMILIES
Jake’s teachers realized his past experi-
ences contributed to his problems because
they understood the effects of trauma.
Together they worked with Rose a made a
plan to help them both. Jake needed kindness,
understanding and a supportive way to help
him learn the skills he was missing. Positive
and close relationships with teachers and with
Rose were the most important. They offered
lots of reassurance about the safety of the
classroom, and coached Jake as he began to
make connections with other children. When
an upsetting situation happened, they taught
Families come in many shapes and sizes.
Some families experience troubles that
other families don’t. Children’s books can
help both kids and adults work through
life’s problems. Here are just a few of our
favorites:
A Terrible Thing Happened,
by Margaret M. Holmes
This book helps kids process their
feelings. It does not say what terrible
thing happened, so it can be good for
all sorts of situations.
Jake to take deep breaths and then talk about
the situation. Teachers also provided Rose with
some children’s books on trauma that she and
Jake read together.
At home Rose helped Jake practice skills like
sharing, and she made sure to have 10 minutes
of “Jake time” when they returned home. She
stopped giving him “time outs” and instead
sat with him as he calmed down so they could
practice positive behaviors just like Jake was
doing at school. Rose also learned to take
deep breaths if she felt her own stress level
rising. Soon Rose had a consistent routine for
Jake and added some family rituals to their
home life. For example, before eating dinner
together they took three deep breaths and
talked about one thing they liked about their
day. Everyone was mindful of Jake’s language
development and made sure to let him know
they were very interested in what he had to
say. Slowly, things began to improve.
It is extremely important to try to understand what a child’s behavior is telling adults.
Jake’s troubles were telling the important
adults in his life that he was frightened and
worried about scary things happening that
might cause him to be all alone in the world.
He couldn’t focus on learning because these
strong feelings took up lots of energy. With
help and understanding from caring adults,
The Color of Home, by Mary Hoffman
Karin Littlewood illustrates this book about
a young boy from Somalia who does not
yet feel that the United States is his home
and is coming to terms with the war he
escaped.
My Name Is Yoon, by Helen Recorvits
Many kids can relate to this story of a
girl adjusting to her new school in the
United States.
Visiting Day, by Jacqueline Woodson
Going to see a parent in prison can be hard.
But it can also be exciting. Visiting Day
finds the good without ignoring the bad.
Missing Mommy, by Rebecca Cobb
Death is difficult for all of us. This book
helps kids understand the reasons for
death and the feelings they might be
having.
The King County Library System (KCLS)
has lists of books for tough situations. Your
library may too. The KCLS list can help you
get started. Find it here:
kcls.org/kids/reading/booklists/cope.cfm.
Ask your local library for more
recommendations.
Jake was able to finally feel safe and begin to
make room for early learning.
Child Care Aware of Washington Family Center
F a m i ly I n f o r m a t i o n
La importancia de identificar
el trauma infantil
A Luis, un niño de cuatro años, le encanta
ir al preescolar. Su madre, Rosa, está feliz
con el progreso que ha hecho su hijo el año
pasado. Las cosas no han sido fáciles para
su familia. Cuando Luis tenía dos años, Rosa
tomó la decisión de dejar a su pareja abusiva.
Como Rosa tenía poco apoyo de familiares,
ella y Luis vivieron en un refugio durante seis
meses hasta que Rosa encontró un trabajo y
vivienda. Rosa pensó que había dejado atrás
el trauma de la violencia doméstica, así que
se sorprendió cuando los maestros de Luis
le dijeron acerca de las dificultades que él
tenía para jugar con amigos de una manera
pacífica, sus problemas para seguir las reglas
de seguridad del salón de clases y su retraso
del desarrollo en el uso de lenguaje.
Afortunadamente, los maestros de Luis
sabían de los efectos del trauma en el desarrollo infantil, y utilizaron este conocimiento
para ayudar a Luis y su mamá. El trauma, una
experiencia que da mucho susto, puede hacer
que una persona se sienta fuera de control.
Es dañino para todos, pero es especialmente
dañino para los niños pequeños. Todos tenemos reacciones corporales para ayudarnos
a enfrentar situaciones peligrosas, ¡como cuando nos persigue un oso! Estas reacciones las
estimulan una hormona llamada cortisol, que
nos ayuda a decidir si pelear, huir o permanecer
inmóvil. Estas son respuestas útiles en una
situación de vida o muerte, como cuando nos
persigue un oso, pero a veces esta respuesta
corporal de pelear, huir o permanecer inmóvil
no desaparece. Esto puede suceder cuando
un peligro va y viene, especialmente cuando
va y viene en las relaciones. Tanto Luis como
Rosa habían experimentado trauma y ambos
necesitaban sanarse.
Los investigadores han descubierto mejores
maneras de estudiar los cerebros, y debido
a ello ahora sabemos cómo el trauma puede
afectar negativamente el desarrollo del cerebro. También sabemos que las experiencias
traumáticas en los primeros años de vida pueden tener impactos a largo plazo en la salud.
Las personas que han sufrido trauma tienen
mayor probabilidad de padecer una variedad
de problemas de salud, como enfermedades
del corazón, obesidad y drogadicción. Los
niños que han sufrido trauma muchas veces
tienen los tipos de dificultades que tenía Luis. A
veces, estas dificultades se llaman problemas
Child Care Aware of Washington Family Center
con la “función ejecutiva” (poca tolerancia a la
frustración, problemas con prestar atención,
problemas con la memoria a corto plazo, etc.).
Los maestros de Luis se dieron cuenta que
sus experiencias pasadas contribuyeron a sus
problemas porque comprendían los efectos del
trauma. Juntos trabajaron con Rosa e hicieron
un plan para ayudar a los dos. Luis necesitaba
amabilidad, comprensión y apoyo para aprender las habilidades que le faltaban. Las relaciones positivas y estrechas con los maestros
y con Rosa eran el elemento más importante.
Ellos ofrecieron mucha reafirmación acerca de
la seguridad del ambiente en el salón de clases,
y orientaron a Luis mientras hacía conexiones
con otros niños. Cuando sucedía una situación
que le molestaba, enseñaron a Luis a respirar
profundamente y luego hablar de la situación.
Los maestros también le proporcionaron a
Rosa algunos libros infantiles sobre el trauma
que ella podía leer junto con Luis.
En casa, Rosa ayudó a Luis a practicar habilidades como compartir, y se aseguró de tener
10 minutos de “tiempo para Luis” cada día al
volver a casa. Dejó de imponerle “tiempos para
reflexionar” (time outs) y en lugar de ello se
sentaba con él mientras se calmaba para que
pudieran practicar comportamientos positivos,
tal como lo hacían con Luis en la escuela. Rosa
también aprendió a respirar profundamente si
sentía que su propio nivel de estrés iba en aumento. Pronto Rosa tenía una rutina constante
para Luis y agregó algunos rituales familiares
a su vida en el hogar. Por ejemplo, antes de
cenar juntos, respiraban profundamente tres
veces y mencionaban una cosa que les gustó en
su día. Todos tenían conciencia del desarrollo
lingüístico de Luis y se aseguraban de dejarle
saber que les interesaba lo que Luis decía.
Poco a poco, las cosas comenzaron a mejorar.
Es muy importante tratar de entender lo
que el comportamiento de un niño está comunicando a los adultos. Los problemas de
Luis les indicaban a los adultos importantes
en su vida que tenía miedo y le preocupaba
que pudieran suceder cosas atemorizantes
que lo dejarían solo en el mundo. No podía
concentrarse en el aprendizaje porque estas
emociones fuertes ocupaban mucha energía.
Con ayuda y comprensión de adultos atentos
y amables, Luis pudo al final sentirse seguro y
comenzar a crear espacio para el aprendizaje
a temprana edad.
LIBROS PARA LOS
NIÑOS Y SUS FAMILIAS
Las familias vienen en muchas formas y
tamaños. Algunas familias experimentan
dificultades que otras familias no tienen.
Los libros infantiles pueden ayudar a
los niños y los adultos a lidiar con los
problemas de la vida. Estas son algunas
de nuestras selecciones favoritas:
A Terrible Thing Happened,
por Margaret M. Holmes
Este libro ayuda a los niños a procesar sus
emociones. No dice qué fue la cosa terrible
que sucedió, así que puede ser útil para
toda clase de situaciones.
The Color of Home, por Mary Hoffman
Karin Littlewood ha ilustrado este libro
acerca de un niño pequeño de Somalia que
todavía no siente que Estados Unidos es su
hogar, y que enfrenta sus emociones con
respecto a la guerra que escapó.
My Name Is Yoon, por Helen Recorvits
Muchos niños se pueden identificar con
esta historia de una niña que se ajusta a su
nueva escuela en los Estados Unidos.
Visiting Day, por Jacqueline Woodson
Ir a ver a un padre encarcelado puede ser
duro. Pero también puede ser emocionante. Visiting Day encuentra lo bueno en
esta situación, sin ignorar lo difícil.
Missing Mommy, por Rebecca Cobb
La muerte es difícil para todos. Este libro
ayuda a los niños a entender las razones
por la muerte y las emociones que los
niños podrían sentir.
El Sistema de bibliotecas de King County
(KCLS) tiene listas de libros para situaciones difíciles. Es posible que su biblioteca
local también las tenga. La lista de KCLS
puede servirle como punto de partida.
Puede encontrarla aquí:
kcls.org/kids/reading/booklists/cope.cfm.
Pida más recomendaciones en su
biblioteca local.
Family Center News 5
F a m i ly I n f o r m a t i o n
Theressa‘s Corner
I have shared my family with you in the past; my six children are
grown and they have blessed me with 13 grandchildren and two of
my grandchildren have each blessed me with a great grandchild. Yesterday I was thinking what I wanted to write about for the newsletter
this time around. It is truly amazing how things fall into place or a
door opens for opportunities to enter. Last night I had checked my
Facebook page and my son Hakeem had posted a younger picture of
me with his older brother Loren and his one and only sister, Beatrice.
We were sitting on the river bank in Alaska where we were camping.
The caption read, “Love this lady.” I cried. These are the times that
you see how your parenting has made a difference in your child’s
life; as adults, they let you know it.
Watching my adult children and grandchildren parent today, I have
been reflecting upon the differences in parenting between then and
now, and asking myself if there are really differences. For sure the
social times were different then compared to what is going on in
peoples’ lives today. The challenges that one faces in parenting looked
different as well. ShebyShe took an opinion poll in 2014 where the
majority (74%) of women felt that parenting today was more challenging. The following was their list of the top 10 issues:
• Finding enough time in the day and
balancing motherhood and career.
• Effectively disciplining children.
• Allowing children to develop independence in a dangerous world.
• Bearing the cost of raising children.
• Being a single parent and/or having enough help or support.
• Ensuring children receive a quality education.
• Having unreasonable expectations of children.
• Dealing with bedtime hassles.
• Avoiding consumerism in today’s consumer-centric society.
• Guarding against technology influences.
(To see the full report, visit www.shebyshe.com/press-releases/
2014/7/20/top-ten-challenges-for-todays-parents.)
I found this list interesting as I would say that 8 out of the 10 were
challenging for me as I engaged in parenting my children in the mid
’60s through ‘90s. One that really stands out for me is “Allowing children to develop independence in a dangerous world.” The dangerous
world for me then (I also worry about my grandchildren today) is how
there are double standards placed upon our children in response to
whom they are as cultural beings, the color of their skin, the languages
they speak, and/or living in poverty. I think that the last two bulleted
items were challenging for me back then but not to the intensity of
what we are faced with today: the world of consumerism, the need
for instant gratification, and the impact of technology.
Continued on page 8
6 Family Center News
La esquina de Theressa
He compartido con ustedes sobre mi familia en el pasado; mis seis
hijos han crecido y me han dado el regalo de 13 nietos, y 2 de mis
nietos me han dado cada uno un bisnieto. Ayer estuve pensando en lo
que quería escribir para el boletín esta vez. Es realmente asombroso
cómo los eventos se pueden alinear o puede abrirse una puerta para
que entren las oportunidades. Anoche consulté mi página en Facebook
y vi que mi hijo Hakeem había puesto una foto de mí cuando era más
joven, con su hermano mayor Loren y su única hermana, Beatrice.
Estábamos sentados a la orilla de un río en Alaska, donde estábamos
acampando. La leyenda de la foto decía: “Amo a esta señora”. Lloré.
Estos son los momentos cuando uno ve que su forma de criar a sus
hijos hizo la diferencia en sus vidas; como adultos, ellos le hacen saber.
Observar la forma en que mis hijos y mis nietos adultos crían a sus hijos hoy en día me ha hecho reflexionar sobre las diferencias en la crianza
de niños ahora y entonces, y me pregunto si realmente hay diferencias.
Seguro que los tiempos sociales eran distintos entonces, comparado
con todo lo que hay en la vida de la gente hoy en día. Los retos que uno
enfrentaba como padre de familia se veían diferentes también. ShebyShe
hizo una encuesta de opiniones en 2014 en la que la mayoría (74%) de
las mujeres consideraron que criar a los hijos ahora tiene más retos.
Esta es la lista de los primeros 10 retos que identificaron:
• Encontrar suficiente tiempo en el día y encontrar
equilibrio entre ser madre y seguir su carrera
• Disciplinar a los niños de manera eficaz
• Permitir a los niños desarrollar la
independencia en un mundo peligroso
• Llevar la carga financiera de criar a los niños
• Ser madre soltera y/o no contar con suficiente ayuda o apoyo
• Asegurar que los niños reciben una educación de calidad
• Tener expectativas no razonables de los niños
• Lidiar con dificultades a la hora de acostarse
• Evitar el consumismo en la sociedad consumista de hoy
• Proteger a los niños de las influencias de la tecnología
(Para ver el informe completo, visite www.shebyshe.com/
press-releases/2014/7/20/top-ten-challenges-for-todays-parents.)
Encontré esta lista muy interesante, ya que diría yo que 8 de los 10
retos identificados eran retos para mí cuando criaba a mis hijos desde
mediados de los años 60 hasta los años 90. Uno que realmente me
causó impresión era “Permitir a los niños desarrollar la independencia
en un mundo peligroso”. El mundo peligroso para mí entonces (también me preocupo por mis nietos hoy) es la manera en que se impone
un doble estándar a los niños en respuesta a quiénes son como seres
culturales, el color de la piel, los idiomas que hablan o por vivir en la
pobreza. Pienso que los dos puntos finales de la lista eran retos para
mí entonces, pero no necesariamente con el mismo nivel de intensidad
de lo que enfrentamos hoy: el mundo del consumismo, la necesidad de
gratificación instantánea y el impacto de la tecnología.
Continúa en pagina 8
Child Care Aware of Washington Family Center
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or (206) 987-2500
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1 (800) 322-2588
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Child Care Aware of Southwest WA
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(360) 750-7500
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Child Care Aware of Northwest WA
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(360) 734-5121
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Child Care Resources
(206) 329 5544 (King)
(253) 272 8000 (Pierce)
www.childcare.org
Child Care Aware of Central WA
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(509) 965-7109 or
1 (877) 965-7109
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Theressa’s Corner Continued from page 6
La esquina de Theressa Seguido de pagina 6
In this fast-paced world that we live in, you ask yourself, “How
can I do this?” In response, I think the key things I kept in mind
as a parent then apply today, too:
• Stay connected to your child/children. Strengthen
and build your relationships when they are young and
build upon this foundation as they become older.
• Communicate, communicate, communicate. Let me
say it again…communicate! That also means that we
are really, really listening to what they are saying.
• No hidden agendas; be clear on what the boundaries are.
• Follow through with what you say and be consistent.
• Any time, no matter how little, let it be
focused on your child/children.
• Replace “no” with telling your child what
about their behavior is not okay. Give choices:
“You can do this or that, your choice.”
• Be willing to make mistakes and model
the ways to problem solve.
• Model the values that you want your children to develop.
• Give them space while you stay closely connected.
• You are a parent first, friend second.
En el mundo acelerado en el que vivimos, uno se pregunta,
“¿Cómo puedo hacer esto?” Como respuesta, pienso que las cosas
clave que yo mantenía presentes como madre entonces todavía
aplican hoy en día:
• Manténgase conectado a sus niños. Fortalezca
sus relaciones cuando son pequeños y construya
sobre esta base a medida que crecen.
• Comuníquense, comuníquense, comuníquense. Déjeme
decirlo otra vez: ¡comuníquense! Eso también significa que
de verdad escuchamos lo que los hijos están diciendo.
• No mantenga agendas ocultas; sea claro
sobre cuáles son los límites.
• Haga lo que dice que hará y sea congruente en sus acciones.
• Cualquier tiempo que tenga, no importa cuán
breve sea, enfóquese en sus niños.
• Reemplace “no” por decir a su niño qué aspecto de
su comportamiento no está bien. Ofrezca opciones:
“Puedes hacer esto o aquello, tú eliges”.
• Esté dispuesto a cometer errores y modele
formas de resolver problemas.
• Modele los valores que desea que sus niños adquieran.
• Deles espacio mientras se mantienen conectados.
• Es padre, en primer lugar, y amigo en segundo lugar.
This does work, I have the proof!
Esto funciona, ¡lo tengo comprobado!