Diapositiva 1 - My Laureate - Laureate International Universities

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Conociendo al estudiante
adulto trabajador (EAT)
“Opiniones y experiencias de docentes a nivel
latinoamericano”
Diplomado EAT Laureate
Población de participantes encuestados
Participantes por País
Perú
33%
México
20%
Costa
Rica
20%
Hondur
as
27%
N°
Pregunta guía
1
¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones
conociendo las motivaciones y las expectativas de sus
estudiantes EATs?
2
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a
grupos de estudiantes adultos trabajadores, comente los
retos y las ventajas que para usted implica identificar los
atributos que este tipo de estudiante manifiesta?
3
Horizontalidad y Participación: ¿Qué dijeron los
participantes?
4
¿ Cuáles son los retos que vienen o que ya tenemos?
Características de la población encuestada
Contexto del Participante Encuestado
Distribución por Profesión
Mercadeo
8%
¿Ha recibido entrenamiento docente?
54%
Contaduría
9%
Informática
8%
¿Tienen experiencia con EATs?
Medicina
8%
85%
¿Trabaja en su campo de la profesión?
Administración
25%
92%
0%
20%
Educación
25%
40%
60%
80%
100%
Psicología
9%
Abogacía
8%
Todos los participantes son docentes universitarios con un promedio de 5 años de experiencia.
Objetivos y Contenidos Conceptuales
Objetivos
Contenidos
Conceptuales
Conocer a los
EATs
El estudiante
adulto
trabajador (EAT)
Comprender el
aprendizaje de
los EATs
Contribuciones
de la Andragogía
Entender la
enseñanza de los
EATs
Perfil del
docente
andragogo
Identificar los
Retos
Compartidos
Conocer
opiniones
Dinámica : ¿Qué
tan andragogo
soy?
Índice
Portada
Filmina 1
• Población de los participantes docentes encuestados
Filmina 2
• Contribuciones de la andragogía
Filmina 22
• Características de la población encuestada
Filmina 3
• Historia de la andragogía
Filmina 23
• Objetivos y Contenidos Conceptuales
Filmina 4
• Contraposiciones entre modelos de aprendizaje
Filmina 24
• Índice
Filmina 5
• ¿Quién es el andragogo?
Filmina 25
• ¿Qués es la andragogía?
Filmina 6
• Principios fundamentales de la andragogía
Filminas 26
a 28
• El estudiante adulto trabajador (EAT)
Filmina 7
• El perfil del EAT
Filmina 8
• Perfil del docente andragogo
Filmina 29
• Pregunta 1: ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus
sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus
estudiantes EATs?
Filminas 9 a 13
• Retos compartidos y acciones sugeridas
Filmina 30
a 34
• Resumen de la Pregunta 1
Filminas 14
• ¿Qué tan andragogo soy?
Filmina 35
a 35
• Atributos del EAT
Filmina 15
• Bibliografía
Filmina 39
• Pregunta 2: ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial
frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que
para usted implica identificar los atributos que este tipo de
estudiante manifiesta?
Filminas 16 a
21
• Autoría
Filmina 40
¿Qué es la andragogía?
Del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción >>
“conducción del hombre, pero adulto”
Es un proceso orientado a la enseñanza
del adulto + trabajador
Modelo de
Aprendizaje
Centrado en
la sinérgica
por el
facilitador
del
aprendizaje
Principios
Horizontalidad
Participación
Flexibilidad
El estudiante adulto trabajador (EAT)
Deposita la confianza
en un facilitador
(andragogo), para
adquirir conocimientos
(teoría y práctica) que
le servirán en su diario
vivir
El hecho educativo,
actúa sobre la persona a
lo largo de toda su vida,
sin importar la edad
cronológica
Es el participante
que la educación
de adultos tiene
como su centro
La educación no es
sólo cuestión
de niños y adolescent
es
Es aquel estudiante
trabajador que retorna
a las aulas luego de
haberlas dejado por un
tiempo
El
estudiante
adulto
trabajador
24 años en
adelante
El perfil del EAT
Retoma sus estudios
continuando con su
formación académica
interrumpida. Regresa
por objetivos muy
personales, como: título
exigido en su trabajo,
mejorar ingresos, lograr
un ascenso, etc.
Pedagógicamente se
le considera adulto
si, después de haber
salido del sistema
de enseñanza, ha
reingresado.
Tiene capacidad
auténtica de
aprendizaje y una
necesidad de
formación
permanente.
Desempeña un
oficio en el
mercado laboral y
espera lograr una
rápida y pertinente
transferencia de lo
aprendido siendo
estudiante.
Su
Perfil
Asume compromisos
académicos al tiempo
que cumple con
compromisos laborales
y familiares (balance
trabajo-familiaestudios).
Su decisión de
ingresar a
programas de
estudio es
voluntaria.
Es auto
motivado e
independiente
en su toma de
decisiones.
¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo
las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?
• En la primera sesión:
– El docente narra su experiencia de vida a manera de ejemplo, o alguna que conociese
que fuera motivadora para abordar las preguntas después.
– La posibilidad de que el docente comparta sus experiencias con los estudiantes es un
elemento de motivación.
– Realizar un diagnóstico mediante preguntas guía, como: ¿qué los motiva a cursar la
carrera? ¿qué es lo que esperan lograr? ¿Cuáles son sus temores y cómo se pueden
superar estos? ¿Cómo orientar mejor la organización del curso? ¿Qué estrategias
emplear más?
– La postura del facilitador desde la primera sesión debe ser brindando confianza y
prestando la atención necesaria a sus estudiantes. Romper el hielo.
– Escuchar propuestas.
– Brindar confianza a los estudiantes. Se escuchan tanto los motivos y las expectativas
de los mismos.
– Se dejan claras desde la primera clase a los estudiantes, así como la estructura del
curso; ofreciendo la posibilidad de flexibilización de las actividades por realizar.
¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo
las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?
• Cita de participante:
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: La actitud del profesor, frente a
un grupo EAT es muy, muy importante, porque estos necesitan saber que se les
escucha y considera en sus situaciones, siempre y cuando el programa nos lo
permita, para que el alumno perciba el interés del docente, esto hará que la respuesta
de los alumnos sea mucho más objetiva y comprometida, frente a un docente que es
accesible y que le interesa el aprendizaje de sus alumnos.”
¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo
las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?
• Sesiones posteriores
– Fomentar la comunicación para construir una correcta vinculación entre
estudiante
– Utilizar el trabajo en equipos donde se interactúe e intercambien ideas,
que trabajen y se conozcan.
– Brindar flexibilidad en el tiempo, motivación del grupo a través de sus
experiencias laborales, interrelacionar estas vivencias con el contenido
del curso a través de casos prácticos.
– Ir de la práctica a la teoría en el desarrollo de la clase.
– Sobre las estrategias que se emplearían de preferencia, como premisa
centrar las mismas en el estudiante, brindándole la posibilidad de
emplear su tiempo en clase al máximo.
– La poca experiencia del docente en el tratamiento de los EATs eleva la
tasa de deserción.
¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo
las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs?
• Sesiones posteriores
Citas de Participantes:
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: La recomendación que aporta con respecto
a que el desarrollo de la clase/temas de alinee o aplique en el ámbito laboral de los EAT es una
excelente alternativa, ya que esto les permite a los estudiantes administrar mejor su tiempo y
desarrollar un tema, un caso, una exposición enfocado en su realidad organizacional. Esto los
hace empoderarse más de la asignación y los resultados son significativamente más
provechosos. Por ejemplo, cuando los estudiantes deben realizar actividades de investigación
este tipo de esquemas resultan infalible, permitiéndole a los estudiantes lograr mejores
resultados.”
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Conociendo las motivaciones y expectativas
de los estudiantes definitivamente haría trabajo más práctico, como le uso de casos, resolución
de preguntas, participación activa de los estudiantes, planteándoles preguntas al inicio, y a
medida vamos desarrollando la clase, contestarlas, a fin de que crear un vínculo más adecuado
entre el contenido y las experiencias de los EATs.”
¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones
conociendo las motivaciones y las expectativas de sus
estudiantes EATs?
• Cita de Participante:
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Aunque no tengamos
experiencia en algo investiguemos, porque pienso que las generaciones: Baby
Boomers, Generación X, Generación Y o era digital, y los Milenarios, todos son
diferentes, y lo que sucede es que actualmente, hay una gran mezcla de todas estas
generaciones, pero independientemente de esto, las estrategias aplican a cualquiera,
lo que sucede ahora es el contexto. Ahora las clases no pueden desarrollarse 100%
magistrales, ese puede ser uno de los grande errores de los docentes actuales, se
requieren de metodologías activas en el aula de clases y en el aula virtual. Pero los
EAT necesitan expresarse, y una buena relación con el docente permitirá en definitiva
un curso ameno, orientado al aprendizaje, donde el alumno no sienta esa hora clase
pesada, sino más bien grata y objetiva.”
Resumen de aspectos de la estrategia a emplear
en sus cursos sugerida por los participantes
N°
Aspecto
1
Diagnóstico en la primera sesión mediante preguntas orientadoras. El docente primero habla de
sus propias experiencias como estrategia par a romper el hielo. Afinar la escucha de las
expectativas del estudiante.
2
Dejar demarcada la planificación en la primera sesión buscando la flexibilización de actividades
en provecho de los estudiantes.
3
Utilización de actividades colaborativas que permitan al estudiante expresarse, preguntar. Por
ejemplo, casos, investigaciones, debates.
4
Fomentar la motivación como parte del manejo del aula. Una buena relación con el docente
permitirá en definitiva un curso ameno, orientado al aprendizaje, donde el alumno no sienta esa
hora clase pesada, sino más bien grata y objetiva.
5
El docente debe intentar crear un vínculo entre las experiencias del estudiante y los contenidos
del curso.
6
Ser cuidadoso en la identificación de esas características EAT en el estudiante.
7
Centrar el curso en el estudiante.
Atributos del EAT
Conocimientos
y Habilidades
Los acumuló durante su
experiencia laboral y de
vida
El Auto
concepto
Sus
Necesidades
Sus Actitudes
Tiene baja confianza en
sí mismos y baja
autoestima
Son auténticas y
particulares de cada
estudiante.
Son auténticas y
particulares de cada
estudiante.
Pueden observarse en
la postura corporal y
anímica, frente al
hecho educativo y en
particular frente al
aprendizaje.
Considera que la edad
es un factor limitante
para nuevos
aprendizajes
Espera poder lograr un
balance familiatrabajo-estudio y de lo
anterior se desprenden
otras: tiempo para
atender sus
compromisos
adquiridos.
Con necesidades
académicas, de
superación y/o de
desarrollo profesional.
Existe un marco
teórico: Maslow,
McClelland y
Malinowski, ...
Pueden impactar tanto
positiva como
negativamente en el
rendimiento o en el
cumplimiento de las
expectativas.
Desea relacionarlos con
los contenidos
propuestos para que le
resulten significativos y
de utilidad
Busca una rápida
aplicación o
transferencia a su
contexto real.
Sus
Expectativas
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los
retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de
estudiante manifiesta?
Con respecto a Conocimientos y Habilidades
Reto
Ventaja
Observación
Eliminar los paradigmas de las propias experiencias y
analizar la baja apertura en el ( des. aprender ), motivando
a los EAT, que en realidad se tiene que cambiar de actitud y
triunfar.: Algunos EATs consideran que debido a su
experiencia laboral, lo aprendido por ellos no va acorde
con los principios teóricos que se tratan de enseñar.
Esta experiencia se puede canalizar a la clase
para explicar estos mismos principios, pues se
tratan de vivencias reales.
Mantener al día los conocimientos y estar en la
obligación de "aterrizar" los mismos en la
realidad.
El EAT piensa que el desarrollo de su labor en la empresa es
único, que así se hacen las cosas, así siempre se harán y eso
es suficiente; entonces vienen con ideas preconcebidas y
hay que “desaprenderlos”.
No a todo docente le gusta que los estudiantes ya conozcan
los contenidos
Se logra enlazar la participación en la clase con la
teoría. A la clase le sirve sobremanera escuchar
este tipo de casos o experiencias, como
complemento a lo que están aprendiendo
Sus comentarios se basan en el temario del curso, en
metodologías que actualmente se aplican en su empresa, en
la problemática que encuentran
En un afán de participación, algunos alumnos tocan
problemas de fondo específicos de sus empresas que
pueden llevar a perder el interés de algunos. Hacer
discusiones constructivas sin desviarse hacia temas
netamente específicos.
Conocimiento que se puede adquirir, la creación
de esos modelos de escenarios en clase llevan a
mejorar la experiencia de aprendizaje no solo de
los alumnos, si no que enriquecen al profesor
Los EAT tienen muy definido que es mas importante la
practica y después la teoría y en clase, si no se tiene muy
bien establecido el plan de trabajo, lo pueden poner en
aprietos.
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los
retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de
estudiante manifiesta?
Con respecto a Autoconcepto
Reto
Los EATs pueden tener autoconcepto muy
alto
Ventaja
Como tienen una alta autoestima, (algunos
hasta tiene cargos de jefes, o gerentes),
posibilitan una estrategia de mayor
involucramiento y participación
Observación
El bajo autoconcepto debe estarse dando en los primeros ciclos con una
mayor deserción
Manejo del grupo en el sentido del apoyo
motivacional que podría brindarles
Es desafiante tener argumentos sólidos para motivar a una persona que
tiene mayor experiencia de vida que yo
Descifrar la fórmula de cómo el EAT tiene la
apertura para “ desaprender” y abrirse a
nuevos conceptos, lineamientos, formas de
hacer las cosas
Es una de las variables de éxito que los docentes debemos “leer” y
redireccionar de forma efectiva para garantizar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes
Entusiasmar al EAT a contar con la actitud a
nuestras formas de hacer, de pensar, de elegir,
de construir las cosas
Brinda un mayor valor agregado al curso donde
pasan de la utilidad práctica que ya de todos
modos manejan muy bien por su experiencia, a
la utilidad racional, de análisis y de modelos que
pueden dar mayor sentido o un enfoque mejor
formulado a un acontecimiento dado.
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los
retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de
estudiante manifiesta?
Con respecto a Expectativas
Reto
Ventaja
Observación
La mayoría espera que a pesar que trabajen, estudien
y tengan compromisos familiares, puedan alcanzar
sus metas. Flexibilizar. Que el contenido del curso
sea útil y pueda ser aplicado al trabajo desempeñado
en su empresa, o descubra alguna utilidad práctica
Siendo adultos, se tiene un mayor compromiso por parte
de ellos a los objetivos de la clase. Si se logra demostrar la
utilidad de lo aprendido, se afianzará más el conocimiento
del EAT
Algunos EATs manifiestan espontáneamente que han
propuesto lo aprendido en sus empresas, logrando
reconocimiento
El EAT no debe ser tratado como cualquier
estudiante en formación
Elevar la motivación y minimizar la deserción
Se debe recurrir a la flexibilización, que no debe ser
confundida con la permisividad.
Propiciar una transferencia rápida de los
conocimientos nuevos adquiridos, para darles una
aplicación nuevamente en sus trabajos
Poder identificar las habilidades y aprovechar los
conocimientos previos de los EAT, para hacer una clase
interesante, respetuosa y dinámica, que permita
desarrollar métodos que resulten en aprendizajes
significativos para los EAT.
Siempre mantener el control de los objetivos propuestos,
combinando el conocimiento de los estudiantes y sus
experiencias con lo que se esta explicando en un
determinado momento de la clase
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las
ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta?
Con respecto a Necesidades
Reto
Ventaja
Observación
Demostrar que a través de la asignatura, indirectamente lograrán
cubrir sus aspiraciones de mejora económica, laboral, profesional,
personal
Esta predisposición permite aclarar objetivos y
trazarse metas realistas
Algunos EATs solo tienen la expectativa de alcanzar
una calificación aprobatoria, es decir “ aprende solo
para aprobar”. Cada EAT verá una utilidad diferente de
acuerdo a su experiencia laboral, y al tipo de
asignatura que estudie
Conocer cuales son las necesidades, que señalan los EAT y
reforzarles que mediante el nuevo conocimiento, se abren nuevas
puertas en muchos campos, como el de nuevos puestos laborales,
lo que implica el logro de mejores situaciones económicas y
niveles profesionales
Los EAT vuelven a estudiar debido a grandes
necesidades de mejoramiento, en su campo,
personal y social, por lo que el docente, debe
conocer esos requerimientos para, que el EAT, se
identifique plenamente, con el propósito de
triunfar. Se debe de conocer bien las necesidades
de los EAT, para desarrollar estrategias y métodos
así como técnicas para, facilitarles el aprendizaje
El hecho que se conozca, claramente las necesidades
de los EAT, permitirá, realizar los ajustes, a las
estrategias del facilitador
Encaminarse en el habito de la lectura, puesto que para estos
estudiantes prácticos mas que teóricos, el leer no es algo que les
atraiga mucho, y deberán empezar a hacerlo para su nueva vida
académica.
El reforzar su capacidad de síntesis y análisis para ciertos trabajos
y lecturas en donde tengan que sacar conclusiones y algunas
recomendaciones propias.
La efectividad que el EAT logre en el balance vida-trabajo-estudio,
exige que el EAT verdaderamente se organice en cado uno de los
contextos de su vida para cumplir con las exigencias del entorno
universitario
Por lo general son más fuertes las necesidades
demanda laboral-familiar que las necesidades de
demanda carrera universitaria-desarrollo profesional.
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los
retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de
estudiante manifiesta?
Con respecto a Actitudes
Reto
Ventaja
Observación
Despertar su interés, demostrar que puede aprender,
señalarle que puede organizar su tiempo para lograr sus
metas.
Si se logra motivar al participante se pueden
lograr actitudes positivas, como la
participación y trabajo en equipo.
Hay EATs que tratan de excusarse de no asistir o no cumplir con
las tareas, debido su trabajo; a pesar de ello se ve cada caso en
particular y se le ofrecen nuevas oportunidades, de presentación
de asignaciones o rendición de evaluaciones, pues considero que
lo principal es que el alumno aprenda y no tenga motivos para
decir que el tiempo no le alcanza
Actitudes positivas: la alta participación y comunicación
de los EAT
Desarrollar una clase, muy dinámica, no solo
el profesor hablando y explicando, se les daría
más participación a los EAT en la clase
Desarrollar técnicas que apoyen, de forma similar lo que realizan
en sus trabajos, para que se reafirme la importancia que el tema
de estudio tiene, para ellos. La gran búsqueda que los EAT, tienen
por la práctica
Resistencia al cambio y a las nuevas metodologías, es
importante, manejarse con planificación de tiempos de
espera, es decir no presionar demasiado al EAT, apoyarlo
y explicarle, que para nuevos conocimientos se requieren
nuevos aprendizajes, pero que se les dará el tiempo
prudente para lograr con los propósitos de los
establecido en el curso
Si se logra hacer que el EAT, comprenda que
debe cambiar en aspectos, como el que lo
identifique con nuevos conocimientos, y
métodos, que le servirán en el trabajo, para
lograr sus metas, este lo hará, aprovechando
esa característica de lo práctico.
Se debe conocer las actitudes de los EAT, tanto en aspectos
positivos como aspectos negativos, para poder realizar
modificaciones, que faciliten minimizar la resistencia al cambio
para aprender, y aprovechar positivamente las características que
favorecen el aprendizaje en si.
¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los
retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de
estudiante manifiesta?
Citas de Participantes:
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Los EAT entre las expectativas de tener una gran
relación familia-trabajo- estudio, es decir están muy comprometidos, sobre todo en tiempo disponible
para....hacer algo fuera de sus quehaceres comunes, se indicaba que buscan aprender primero, algo que les
permita logros económicos mejores, mejores puestos, que sea con prontitud y que no se les complique
mucho en cuanto al estudio. Como docentes y hasta como estudiantes, siento lo difícil que es, el estar
buscando la superación personal, pero creo que todo es un esfuerzo y tiene un costo. Se debe de conocer
bien las necesidades de los EAT, para desarrollar estrategias y métodos así como técnicas para, facilitarles
el aprendizaje.”
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: El docente, debe indicarle que esa actitud lo limita a
lograr un cambio positivo , el EAT debe comprender que en realidad, existen cosas que aprendió, durante el
tiempo en que no encontraba estudiando, que lo afectan y debe evitarlo, o eliminarlas por completo de su
vida. eso es des- aprender, como ? . cambiando los paradigmas del EAT y debe seguir estos pasos.
1.
Desechar los hábitos antiguos.
2.
Introducir nuevas conductas.
3.
Apropiarse de las nuevas conductas.
Así se logra un cambio.”
Contribuciones de la andragogía
Historia de la Andragogía
Como proceso de
desarrollo integral del
ser humano (Marrero,
2004).
Una teoría (Knowles,
2001). Padre de la
andragogía.
Un modelo educativo
(Universidad Nacional
Experimental Simón
Rodríguez, 1999).
La ciencia de la
educación de los
adultos (Ludojoski,
1971).
Un método (Lindeman,
1984).
Una filosofía (Pratt,
1993).
Una disciplina (Brandt,
1998).
Contraposiciones
entre modelos de
aprendizaje
El profesor decide con pleno derecho lo que se aprende,
cuándo, cómo y si está o no asimilado por los alumnos. Los
objetivos también los fija el profesor.
El adulto decide lo que quiere saber o lo que le interesa saber y
es libre para buscar dónde, cómo, con quién y para qué
aprender.
Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar
y progresar académicamente, lo que el profesor les
enseña.
Los adultos necesitan saber, para triunfar en la
vida, más cosas de las que el profesor les enseña.
Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren saber más
que lo que el profesor les exige o lo que viene en el manual.
El profesor exige a los alumnos.
Los adultos quieren aprender más que lo que el profesor les
enseña.
Los adultos exigen al profesor.
El concepto del alumno es de dependiente. Su
aprendizaje depende de la enseñanza. Su
identidad social depende de su actividad como
estudiante.
El adulto es autónomo. Su aprendizaje depende, además de su
propia experiencia, de lo que le comunican sus compañeros, de
las informaciones que recibe fuera del marco académico. Su
identidad social no depende sólo de su participación en
procesos de aprendizaje..
La experiencia del alumno es poco útil para el aprendizaje. El
aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas y a
«productos» terminados.
La experiencia del adulto es un elemento fundamental para
construir su aprendizaje. El aprendizaje y la enseñanza giran en
torno a preguntas y a procesos a continua
El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para
aplicarlos posteriormente
El adulto pretende «aplicar» inmediatamente los aprendizajes.
Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a los contenidos.
Se trata de conocer cosas sobre algo concreto, definido y
simplificado
Los adultos orientan su aprendizaje en torno a problemas.
Se trata de aprender a resolver situaciones conflictivas y
complejas.
El alumno radica sus motivaciones en el exterior: notas,
presiones familiares, simpatía o antipatía del profesor, a veces
hasta castigos o premios.
El adulto radica sus motivaciones en el interior: solucionar un
problema personal o social, aprender a moverse en una situación
compleja, dar sentido a la vida.
¿ Quién es el andragogo?
Conoce al
adulto que
aprende
Es un educador
Crea ambientes
educativos
propicios para el
aprendizaje
El
andragogo
Es el ser de la
relación de
ayuda educativa
al adulto
Facilita el
aprendizaje de
otros adultos
Principios Fundamentales de la Andragogia
Horizontalidad y Participación
Horizontalidad, el adulto asume
su proceso de aprendizaje de
manera autodirigida y
autocontrolada, porque de acuerdo
a su motivación, madurez y
experiencia, sabe lo que desea
aprender y el momento adecuado.
La participación: debe entenderse
como la acción de tomar decisiones
en conjunto, o tomar parte con
otros en la ejecución de una tarea
determinada
Principios Fundamentales de la Andragogia
¿Qué dijeron los participantes?
Horizontalidad
Participación
La clase se centra en el alumno
Se cuenta con muchas herramientas para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Entender como abordar al estudiante
En la clase surgen temas de discusión en la solución
de problemas y a la vez hay un intercambio de
experiencias
El docente debe ser facilitador, de carácter proactivo y
un moderador
El docente motivar la participación activa y
constructiva del alumno, refuerza o controla, en bien
de una clase dinámica y cambiante, en un ambiente de
respeto e intercambio de ideas y conocimientos
La adultez y la experiencia es una fuente de enseñanza
y aprendizaje de clase para EAT y para el docente
mismo: Trabajar en conjunto y aprovechar las
experiencias de los estudiantes.
Principios Fundamentales de la Andragogía
Horizontalidad y Participación
Citas de Participantes:
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Los EAT: Cuando hablamos de un docente pedagogo, estamos
hablando del docente que enseña, y sus métodos están netamente dirigidos a niños y jóvenes que tienen características
muy marcadas y muy diferentes de los adultos tanto en sus objetivos como en sus ideas y pensamientos; además estos
métodos están estrechamente involucrados con fenómenos sociales y humanistas. En el caso de un docente andragogo,
hablamos de la educación dirigida a adultos, que ya han pasado por muchos años de experiencia laboral, teniendo en este
caso como principal principio la participación y la horizontalidad. Como ejemplos claros podría poner los siguientes: Un
docente pedagogo genera ciertas discusiones de aula en donde siempre es el el que va a tener la respuesta, en donde el toma
el rol principal frente a todos los estudiantes, teniendo departe de los jóvenes cierta timidez para expresarse; lo contrario
pasa con el docente andragogo, en donde los estudiantes adultos generan muy constantemente el debate, teniendo muchas
respuestas interesantes en ocasiones mas que la del mismo facilitador o docente, y acá se puede notar una clara
horizontalidad pues todos discuten y debaten al mismo nivel, tanto los estudiantes como el docente. Así mismo es clara la
participación de estos alumnos, que son muy expresivos teniendo las palabras exactas pues por su experiencia a veces se
transforman en los conductores de la clase.”
Perfil del docente
andragogo
Docente tradicional
Docente andragogo
Los objetivos los fija el profesor.
La experiencia del alumno es poco útil para el
aprendizaje.
El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas.
La enseñanza gira en torno a «productos» terminados .
Se revisan en conjunto los objetivos didácticos.
En fundamental tomar en cuenta la experiencia y
conocimientos previos del estudiante para abordar los
contenidos.
El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a
preguntas.
La enseñanza gira en torno a procesos a continuar.
El estudiante es dependiente.
El estudiante tiene un alto grado de autonomía.
Exige el cumplimiento de lo establecido
didácticamente
Recibe exigencias por parte del grupo de estudiantes y
las negocia o analiza en conjunto.
Decide lo que se aprende, cuándo, cómo y si está o no
asimilado por los alumnos.
Promueve decisiones compartidas y colaborativas
tomando en cuenta el perfil del estudiante.
Retos Compartidas y Acciones Sugeridas
Retos
Acciones
El EAT tiene limitante de tiempo y estrés por la
salida del trabajo y el traslado; lo que provoca
cansancio
Organizar locales lo más cercanos a los sitios de
trabajo o fomentar aulas virtuales
Los EAT que estudian a veces consideran un cambio
de carrera profesional
El docente debe implementar métodos y fomentar
habilidades. Se vuelve más trabajoso.
Es posible tener cierta flexibilidad
Es bueno advertir a los alumnos EATs que siempre
hay límites de tardanzas e inasistencia
Los EAT son mas rígidos producto de sus
compromisos
Tener mucha consideración y lograr la integración
de todos, EATs y jóvenes, y que realmente todos
puedan participar en las asignaciones de grupo
Retos Compartidos y Acciones Sugeridas
Retos
Acciones
Es EAT es más responsable, por lo mismo más
exigente en su clases, con mayor compromiso y
proactivo
El docente debe ser proveedor de herramientas que
faciliten el aprendizaje y el acompañamiento en este
camino y relacionar el quehacer diario con el
aprendizaje. NO SE DEBE IMPROVISAR, sino planificar
la clase.
El EAT quiere ser escuchado
Encontrar en clase el balance entre ser escuchado y
lograr que sus aportes sean lo más provechoso para el
grupo. Es labor del docente encontrar dicho balance y
sobre todo, lograr que el objetivo del aprendizaje se
cumpla fungiendo como mediador.
En grupos mixtos donde también hay estudiantes
jóvenes. El estudiante se puede aprovechar de
situaciones para pasar fácilmente el curso
Es debido mantener un balance para encontrar el
sentido de provecho para todos los estudiantes y
adaptar el estilo de aprendizaje de acuerdo con la
situación no apoyando permisivismos.
El EAT tiene conceptos preconcebidos venidos de
sus experiencias
El docente debe romper paradigmas re-educando; pero
es junto indicar que se puede buscar enfocar el curso a
la práctica diaria del EATs siempre con un balance con
el programa y los estudiantes jóvenes
Retos Compartidos y Acciones Sugeridas
Retos
Acciones
Retos tecnológicos y generacionales
La universidad debe impulsar estudios que demuestren dichas
necesidades y tomar acciones como por ejemplo cursos de equiparación.
El docente debe ser más comprensivo y motivar a superar los retos.
También el docente puede quedarse atrás en la destreza tecnológica por
lo que el/ella y la universidad deben tomar acciones formativas.
Muchos EATs tiene gran experiencia y pueden conocer más que el
mismo docente
El docente debe tomar previsiones, como por ejemplo mantenerse
actualizado. La aptitud debe ser: todos aprendemos
Flexibilización del programa cuando se espera que el docente
trabajo con contenidos ya definidos
La universidad debe apoyar en autorizar la flexibilización necesaria. El
docente siempre puede flexibilizar las actividades y la profundización de
los contenidos y enfoques más dentro de los límites del contenido
Retos Compartidos y Acciones Sugeridas
Retos
Acciones
La horizontalidad es un principio necesario pero hay estudiantes
que se pueden querer aprovechar
Hay que saber gestionar este principio, al respecto algunos estudiantes
confunden la confianza generada por el trato horizontal con la confianza
de los amigos, olvidándose algunas veces de la relación formal que existe
y debe mantenerse por ambas partes (docente y estudiante).
Cuando el docente es más joven que los EATs
Es fundamental identificar la actitud defensiva en los EATs y encontrar el
mecanismo para que ellos superen esta situación (manejar el grupo)
Los EATs aprenden a un ritmo diferente por las experiencias vividas,
buscan siempre aplicar el conocimiento que obtienen en las aulas a
corto plazo
El docente debe ser proveedor de herramientas que faciliten el
aprendizaje y el acompañamiento en este camino
Retos Compartidos y Acciones Sugeridas
Retos
Manejo del grupo
Acciones
Que la universidad sigua ofreciendo formación para atender a EATs. y
que brinde apoyo en la adaptabilidad e temas; además de brindar más
herramientas como aulas virtuales amigables, pizarras interactivas.
Crear un ambiente siempre cordial y de buena motivación en el grupo
mediante herramientas y métodos
Sobre Retos Compartidos
Citas de Participantes:
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: En la actualidad dentro del aula se debe
considerar que la educación no es solo cuestión de jóvenes y adolescentes. En la universidad es
nuestra responsabilidad como profesores entender que hecho educativo es un proceso que actúa
sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda
continuar aprendiendo durante toda ella sin importar su edad cronológica. Para el caso de los EAT la
aplicación de su importante radica para el profesor de ser capaz de crear ambientes educativos
propicios para el aprendizaje…”
¿Qué tan andragogo soy?
• Pregunta 1: Llega el momento de planificar la actividad
final que sus estudiantes deben rendir de acuerdo a la
exigencia de la institución. Como estrategias de aprendizaje
y evaluación usted prefiere seleccionar las siguientes:
Respuestas
a) Abrir la comunicación con sus estudiantes y transmitir confianza.
b) Le tiene sin cuidado lo que piensen los estudiantes.
c) Es sólo una percepción errónea, es usted quien se siente inseguro.
d) Ninguna de las anteriores.
¿Qué tan andragogo soy?
• Pregunta 2: Su grupo de estudiantes manifiesta una
sobrecarga de actividades de aprendizaje durante la semana
y le solicita más tiempo para resolverlas o modificarlas de
acuerdo al tiempo que disponen. Frente a esto usted decide:
Respuestas
a) Jamás cambiaría su planificación. Piensa que como adultos deben responder a
sus compromisos adquiridos.
b) Le parece una actitud irresponsable y de unos pocos estudiantes que influyen
en el comportamiento de todo el grupo.
c) Hace una revisión de su planificación y la modifica de acuerdo a una previa
negociación con sus estudiantes.
d) Cede rápidamente a la petición de tus estudiantes.
¿Qué tan andragogo soy?
• Pregunta 3: Llega el momento de planificar la actividad final
que sus estudiantes deben rendir de acuerdo a la exigencia de la
institución. Como estrategias de aprendizaje y evaluación usted
prefiere seleccionar las siguientes:
Respuestas
a)
Un conjunto de actividades cortas, de tipo cuestionarios y preguntas de respuesta
corta, ya que sus estudiantes no disponen del tiempo necesario para realizar
actividades más complejas.
b) Un conjunto de actividades de desarrollo, basada en análisis de casos,
simulaciones, toma de decisiones o trabajos de campo.
c)
Una combinación de las estrategias planteadas en las opciones a y b.
d) La evaluación es una etapa difícil de su planificación.
¿Qué tan andragogo soy?
• Pregunta 4. Cuando usted conoce las características
generales de su grupo de estudiantes, considera necesario
revisar y ajustar su planificación porque:
Respuestas
a)
b)
c)
d)
Para usted es importante mantener una única planificación lo suficientemente
amplia como para no tener que ajustarla por cada grupo de estudiantes.
Le resulta complejo de hacer ya que su grupo es heterogéneo y no será posible
atender las individualidades de sus estudiantes.
Hace lo posible por tomar en cuenta las características del grupo y ajusta la
planificación. En el transcurso de su práctica educativa atiende los casos
particulares.
Ninguna de las anteriores.
Bibliografía utilizada
•
Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Módulo Introducción a la Enseñanza del Adulto Mayor”, Universidad
Laureate.
•
Pereira Castro, Manuel (1990). "Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para
el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos”.
Autoría
Presentación por: Joseph Rodríguez Marín
Email contacto: joseph.rodriguez@ulatina.net
Derechos Reservados
Laureate International Universities 2013
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