Diapositiva 1 - My Laureate - Laureate International Universities
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Conociendo al estudiante adulto trabajador (EAT) “Opiniones y experiencias de docentes a nivel latinoamericano” Diplomado EAT Laureate Población de participantes encuestados Participantes por País Perú 33% México 20% Costa Rica 20% Hondur as 27% N° Pregunta guía 1 ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? 2 ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de estudiantes adultos trabajadores, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? 3 Horizontalidad y Participación: ¿Qué dijeron los participantes? 4 ¿ Cuáles son los retos que vienen o que ya tenemos? Características de la población encuestada Contexto del Participante Encuestado Distribución por Profesión Mercadeo 8% ¿Ha recibido entrenamiento docente? 54% Contaduría 9% Informática 8% ¿Tienen experiencia con EATs? Medicina 8% 85% ¿Trabaja en su campo de la profesión? Administración 25% 92% 0% 20% Educación 25% 40% 60% 80% 100% Psicología 9% Abogacía 8% Todos los participantes son docentes universitarios con un promedio de 5 años de experiencia. Objetivos y Contenidos Conceptuales Objetivos Contenidos Conceptuales Conocer a los EATs El estudiante adulto trabajador (EAT) Comprender el aprendizaje de los EATs Contribuciones de la Andragogía Entender la enseñanza de los EATs Perfil del docente andragogo Identificar los Retos Compartidos Conocer opiniones Dinámica : ¿Qué tan andragogo soy? Índice Portada Filmina 1 • Población de los participantes docentes encuestados Filmina 2 • Contribuciones de la andragogía Filmina 22 • Características de la población encuestada Filmina 3 • Historia de la andragogía Filmina 23 • Objetivos y Contenidos Conceptuales Filmina 4 • Contraposiciones entre modelos de aprendizaje Filmina 24 • Índice Filmina 5 • ¿Quién es el andragogo? Filmina 25 • ¿Qués es la andragogía? Filmina 6 • Principios fundamentales de la andragogía Filminas 26 a 28 • El estudiante adulto trabajador (EAT) Filmina 7 • El perfil del EAT Filmina 8 • Perfil del docente andragogo Filmina 29 • Pregunta 1: ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? Filminas 9 a 13 • Retos compartidos y acciones sugeridas Filmina 30 a 34 • Resumen de la Pregunta 1 Filminas 14 • ¿Qué tan andragogo soy? Filmina 35 a 35 • Atributos del EAT Filmina 15 • Bibliografía Filmina 39 • Pregunta 2: ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Filminas 16 a 21 • Autoría Filmina 40 ¿Qué es la andragogía? Del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción >> “conducción del hombre, pero adulto” Es un proceso orientado a la enseñanza del adulto + trabajador Modelo de Aprendizaje Centrado en la sinérgica por el facilitador del aprendizaje Principios Horizontalidad Participación Flexibilidad El estudiante adulto trabajador (EAT) Deposita la confianza en un facilitador (andragogo), para adquirir conocimientos (teoría y práctica) que le servirán en su diario vivir El hecho educativo, actúa sobre la persona a lo largo de toda su vida, sin importar la edad cronológica Es el participante que la educación de adultos tiene como su centro La educación no es sólo cuestión de niños y adolescent es Es aquel estudiante trabajador que retorna a las aulas luego de haberlas dejado por un tiempo El estudiante adulto trabajador 24 años en adelante El perfil del EAT Retoma sus estudios continuando con su formación académica interrumpida. Regresa por objetivos muy personales, como: título exigido en su trabajo, mejorar ingresos, lograr un ascenso, etc. Pedagógicamente se le considera adulto si, después de haber salido del sistema de enseñanza, ha reingresado. Tiene capacidad auténtica de aprendizaje y una necesidad de formación permanente. Desempeña un oficio en el mercado laboral y espera lograr una rápida y pertinente transferencia de lo aprendido siendo estudiante. Su Perfil Asume compromisos académicos al tiempo que cumple con compromisos laborales y familiares (balance trabajo-familiaestudios). Su decisión de ingresar a programas de estudio es voluntaria. Es auto motivado e independiente en su toma de decisiones. ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? • En la primera sesión: – El docente narra su experiencia de vida a manera de ejemplo, o alguna que conociese que fuera motivadora para abordar las preguntas después. – La posibilidad de que el docente comparta sus experiencias con los estudiantes es un elemento de motivación. – Realizar un diagnóstico mediante preguntas guía, como: ¿qué los motiva a cursar la carrera? ¿qué es lo que esperan lograr? ¿Cuáles son sus temores y cómo se pueden superar estos? ¿Cómo orientar mejor la organización del curso? ¿Qué estrategias emplear más? – La postura del facilitador desde la primera sesión debe ser brindando confianza y prestando la atención necesaria a sus estudiantes. Romper el hielo. – Escuchar propuestas. – Brindar confianza a los estudiantes. Se escuchan tanto los motivos y las expectativas de los mismos. – Se dejan claras desde la primera clase a los estudiantes, así como la estructura del curso; ofreciendo la posibilidad de flexibilización de las actividades por realizar. ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? • Cita de participante: Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: La actitud del profesor, frente a un grupo EAT es muy, muy importante, porque estos necesitan saber que se les escucha y considera en sus situaciones, siempre y cuando el programa nos lo permita, para que el alumno perciba el interés del docente, esto hará que la respuesta de los alumnos sea mucho más objetiva y comprometida, frente a un docente que es accesible y que le interesa el aprendizaje de sus alumnos.” ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? • Sesiones posteriores – Fomentar la comunicación para construir una correcta vinculación entre estudiante – Utilizar el trabajo en equipos donde se interactúe e intercambien ideas, que trabajen y se conozcan. – Brindar flexibilidad en el tiempo, motivación del grupo a través de sus experiencias laborales, interrelacionar estas vivencias con el contenido del curso a través de casos prácticos. – Ir de la práctica a la teoría en el desarrollo de la clase. – Sobre las estrategias que se emplearían de preferencia, como premisa centrar las mismas en el estudiante, brindándole la posibilidad de emplear su tiempo en clase al máximo. – La poca experiencia del docente en el tratamiento de los EATs eleva la tasa de deserción. ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? • Sesiones posteriores Citas de Participantes: Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: La recomendación que aporta con respecto a que el desarrollo de la clase/temas de alinee o aplique en el ámbito laboral de los EAT es una excelente alternativa, ya que esto les permite a los estudiantes administrar mejor su tiempo y desarrollar un tema, un caso, una exposición enfocado en su realidad organizacional. Esto los hace empoderarse más de la asignación y los resultados son significativamente más provechosos. Por ejemplo, cuando los estudiantes deben realizar actividades de investigación este tipo de esquemas resultan infalible, permitiéndole a los estudiantes lograr mejores resultados.” Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Conociendo las motivaciones y expectativas de los estudiantes definitivamente haría trabajo más práctico, como le uso de casos, resolución de preguntas, participación activa de los estudiantes, planteándoles preguntas al inicio, y a medida vamos desarrollando la clase, contestarlas, a fin de que crear un vínculo más adecuado entre el contenido y las experiencias de los EATs.” ¿Cuáles estrategias de enseñanza diseñaría en sus sesiones conociendo las motivaciones y las expectativas de sus estudiantes EATs? • Cita de Participante: Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Aunque no tengamos experiencia en algo investiguemos, porque pienso que las generaciones: Baby Boomers, Generación X, Generación Y o era digital, y los Milenarios, todos son diferentes, y lo que sucede es que actualmente, hay una gran mezcla de todas estas generaciones, pero independientemente de esto, las estrategias aplican a cualquiera, lo que sucede ahora es el contexto. Ahora las clases no pueden desarrollarse 100% magistrales, ese puede ser uno de los grande errores de los docentes actuales, se requieren de metodologías activas en el aula de clases y en el aula virtual. Pero los EAT necesitan expresarse, y una buena relación con el docente permitirá en definitiva un curso ameno, orientado al aprendizaje, donde el alumno no sienta esa hora clase pesada, sino más bien grata y objetiva.” Resumen de aspectos de la estrategia a emplear en sus cursos sugerida por los participantes N° Aspecto 1 Diagnóstico en la primera sesión mediante preguntas orientadoras. El docente primero habla de sus propias experiencias como estrategia par a romper el hielo. Afinar la escucha de las expectativas del estudiante. 2 Dejar demarcada la planificación en la primera sesión buscando la flexibilización de actividades en provecho de los estudiantes. 3 Utilización de actividades colaborativas que permitan al estudiante expresarse, preguntar. Por ejemplo, casos, investigaciones, debates. 4 Fomentar la motivación como parte del manejo del aula. Una buena relación con el docente permitirá en definitiva un curso ameno, orientado al aprendizaje, donde el alumno no sienta esa hora clase pesada, sino más bien grata y objetiva. 5 El docente debe intentar crear un vínculo entre las experiencias del estudiante y los contenidos del curso. 6 Ser cuidadoso en la identificación de esas características EAT en el estudiante. 7 Centrar el curso en el estudiante. Atributos del EAT Conocimientos y Habilidades Los acumuló durante su experiencia laboral y de vida El Auto concepto Sus Necesidades Sus Actitudes Tiene baja confianza en sí mismos y baja autoestima Son auténticas y particulares de cada estudiante. Son auténticas y particulares de cada estudiante. Pueden observarse en la postura corporal y anímica, frente al hecho educativo y en particular frente al aprendizaje. Considera que la edad es un factor limitante para nuevos aprendizajes Espera poder lograr un balance familiatrabajo-estudio y de lo anterior se desprenden otras: tiempo para atender sus compromisos adquiridos. Con necesidades académicas, de superación y/o de desarrollo profesional. Existe un marco teórico: Maslow, McClelland y Malinowski, ... Pueden impactar tanto positiva como negativamente en el rendimiento o en el cumplimiento de las expectativas. Desea relacionarlos con los contenidos propuestos para que le resulten significativos y de utilidad Busca una rápida aplicación o transferencia a su contexto real. Sus Expectativas ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Con respecto a Conocimientos y Habilidades Reto Ventaja Observación Eliminar los paradigmas de las propias experiencias y analizar la baja apertura en el ( des. aprender ), motivando a los EAT, que en realidad se tiene que cambiar de actitud y triunfar.: Algunos EATs consideran que debido a su experiencia laboral, lo aprendido por ellos no va acorde con los principios teóricos que se tratan de enseñar. Esta experiencia se puede canalizar a la clase para explicar estos mismos principios, pues se tratan de vivencias reales. Mantener al día los conocimientos y estar en la obligación de "aterrizar" los mismos en la realidad. El EAT piensa que el desarrollo de su labor en la empresa es único, que así se hacen las cosas, así siempre se harán y eso es suficiente; entonces vienen con ideas preconcebidas y hay que “desaprenderlos”. No a todo docente le gusta que los estudiantes ya conozcan los contenidos Se logra enlazar la participación en la clase con la teoría. A la clase le sirve sobremanera escuchar este tipo de casos o experiencias, como complemento a lo que están aprendiendo Sus comentarios se basan en el temario del curso, en metodologías que actualmente se aplican en su empresa, en la problemática que encuentran En un afán de participación, algunos alumnos tocan problemas de fondo específicos de sus empresas que pueden llevar a perder el interés de algunos. Hacer discusiones constructivas sin desviarse hacia temas netamente específicos. Conocimiento que se puede adquirir, la creación de esos modelos de escenarios en clase llevan a mejorar la experiencia de aprendizaje no solo de los alumnos, si no que enriquecen al profesor Los EAT tienen muy definido que es mas importante la practica y después la teoría y en clase, si no se tiene muy bien establecido el plan de trabajo, lo pueden poner en aprietos. ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Con respecto a Autoconcepto Reto Los EATs pueden tener autoconcepto muy alto Ventaja Como tienen una alta autoestima, (algunos hasta tiene cargos de jefes, o gerentes), posibilitan una estrategia de mayor involucramiento y participación Observación El bajo autoconcepto debe estarse dando en los primeros ciclos con una mayor deserción Manejo del grupo en el sentido del apoyo motivacional que podría brindarles Es desafiante tener argumentos sólidos para motivar a una persona que tiene mayor experiencia de vida que yo Descifrar la fórmula de cómo el EAT tiene la apertura para “ desaprender” y abrirse a nuevos conceptos, lineamientos, formas de hacer las cosas Es una de las variables de éxito que los docentes debemos “leer” y redireccionar de forma efectiva para garantizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes Entusiasmar al EAT a contar con la actitud a nuestras formas de hacer, de pensar, de elegir, de construir las cosas Brinda un mayor valor agregado al curso donde pasan de la utilidad práctica que ya de todos modos manejan muy bien por su experiencia, a la utilidad racional, de análisis y de modelos que pueden dar mayor sentido o un enfoque mejor formulado a un acontecimiento dado. ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Con respecto a Expectativas Reto Ventaja Observación La mayoría espera que a pesar que trabajen, estudien y tengan compromisos familiares, puedan alcanzar sus metas. Flexibilizar. Que el contenido del curso sea útil y pueda ser aplicado al trabajo desempeñado en su empresa, o descubra alguna utilidad práctica Siendo adultos, se tiene un mayor compromiso por parte de ellos a los objetivos de la clase. Si se logra demostrar la utilidad de lo aprendido, se afianzará más el conocimiento del EAT Algunos EATs manifiestan espontáneamente que han propuesto lo aprendido en sus empresas, logrando reconocimiento El EAT no debe ser tratado como cualquier estudiante en formación Elevar la motivación y minimizar la deserción Se debe recurrir a la flexibilización, que no debe ser confundida con la permisividad. Propiciar una transferencia rápida de los conocimientos nuevos adquiridos, para darles una aplicación nuevamente en sus trabajos Poder identificar las habilidades y aprovechar los conocimientos previos de los EAT, para hacer una clase interesante, respetuosa y dinámica, que permita desarrollar métodos que resulten en aprendizajes significativos para los EAT. Siempre mantener el control de los objetivos propuestos, combinando el conocimiento de los estudiantes y sus experiencias con lo que se esta explicando en un determinado momento de la clase ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Con respecto a Necesidades Reto Ventaja Observación Demostrar que a través de la asignatura, indirectamente lograrán cubrir sus aspiraciones de mejora económica, laboral, profesional, personal Esta predisposición permite aclarar objetivos y trazarse metas realistas Algunos EATs solo tienen la expectativa de alcanzar una calificación aprobatoria, es decir “ aprende solo para aprobar”. Cada EAT verá una utilidad diferente de acuerdo a su experiencia laboral, y al tipo de asignatura que estudie Conocer cuales son las necesidades, que señalan los EAT y reforzarles que mediante el nuevo conocimiento, se abren nuevas puertas en muchos campos, como el de nuevos puestos laborales, lo que implica el logro de mejores situaciones económicas y niveles profesionales Los EAT vuelven a estudiar debido a grandes necesidades de mejoramiento, en su campo, personal y social, por lo que el docente, debe conocer esos requerimientos para, que el EAT, se identifique plenamente, con el propósito de triunfar. Se debe de conocer bien las necesidades de los EAT, para desarrollar estrategias y métodos así como técnicas para, facilitarles el aprendizaje El hecho que se conozca, claramente las necesidades de los EAT, permitirá, realizar los ajustes, a las estrategias del facilitador Encaminarse en el habito de la lectura, puesto que para estos estudiantes prácticos mas que teóricos, el leer no es algo que les atraiga mucho, y deberán empezar a hacerlo para su nueva vida académica. El reforzar su capacidad de síntesis y análisis para ciertos trabajos y lecturas en donde tengan que sacar conclusiones y algunas recomendaciones propias. La efectividad que el EAT logre en el balance vida-trabajo-estudio, exige que el EAT verdaderamente se organice en cado uno de los contextos de su vida para cumplir con las exigencias del entorno universitario Por lo general son más fuertes las necesidades demanda laboral-familiar que las necesidades de demanda carrera universitaria-desarrollo profesional. ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Con respecto a Actitudes Reto Ventaja Observación Despertar su interés, demostrar que puede aprender, señalarle que puede organizar su tiempo para lograr sus metas. Si se logra motivar al participante se pueden lograr actitudes positivas, como la participación y trabajo en equipo. Hay EATs que tratan de excusarse de no asistir o no cumplir con las tareas, debido su trabajo; a pesar de ello se ve cada caso en particular y se le ofrecen nuevas oportunidades, de presentación de asignaciones o rendición de evaluaciones, pues considero que lo principal es que el alumno aprenda y no tenga motivos para decir que el tiempo no le alcanza Actitudes positivas: la alta participación y comunicación de los EAT Desarrollar una clase, muy dinámica, no solo el profesor hablando y explicando, se les daría más participación a los EAT en la clase Desarrollar técnicas que apoyen, de forma similar lo que realizan en sus trabajos, para que se reafirme la importancia que el tema de estudio tiene, para ellos. La gran búsqueda que los EAT, tienen por la práctica Resistencia al cambio y a las nuevas metodologías, es importante, manejarse con planificación de tiempos de espera, es decir no presionar demasiado al EAT, apoyarlo y explicarle, que para nuevos conocimientos se requieren nuevos aprendizajes, pero que se les dará el tiempo prudente para lograr con los propósitos de los establecido en el curso Si se logra hacer que el EAT, comprenda que debe cambiar en aspectos, como el que lo identifique con nuevos conocimientos, y métodos, que le servirán en el trabajo, para lograr sus metas, este lo hará, aprovechando esa característica de lo práctico. Se debe conocer las actitudes de los EAT, tanto en aspectos positivos como aspectos negativos, para poder realizar modificaciones, que faciliten minimizar la resistencia al cambio para aprender, y aprovechar positivamente las características que favorecen el aprendizaje en si. ¿De acuerdo con su práctica docente, en especial frente a grupos de EATs, comente los retos y las ventajas que para usted implica identificar los atributos que este tipo de estudiante manifiesta? Citas de Participantes: Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Los EAT entre las expectativas de tener una gran relación familia-trabajo- estudio, es decir están muy comprometidos, sobre todo en tiempo disponible para....hacer algo fuera de sus quehaceres comunes, se indicaba que buscan aprender primero, algo que les permita logros económicos mejores, mejores puestos, que sea con prontitud y que no se les complique mucho en cuanto al estudio. Como docentes y hasta como estudiantes, siento lo difícil que es, el estar buscando la superación personal, pero creo que todo es un esfuerzo y tiene un costo. Se debe de conocer bien las necesidades de los EAT, para desarrollar estrategias y métodos así como técnicas para, facilitarles el aprendizaje.” Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: El docente, debe indicarle que esa actitud lo limita a lograr un cambio positivo , el EAT debe comprender que en realidad, existen cosas que aprendió, durante el tiempo en que no encontraba estudiando, que lo afectan y debe evitarlo, o eliminarlas por completo de su vida. eso es des- aprender, como ? . cambiando los paradigmas del EAT y debe seguir estos pasos. 1. Desechar los hábitos antiguos. 2. Introducir nuevas conductas. 3. Apropiarse de las nuevas conductas. Así se logra un cambio.” Contribuciones de la andragogía Historia de la Andragogía Como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004). Una teoría (Knowles, 2001). Padre de la andragogía. Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, 1999). La ciencia de la educación de los adultos (Ludojoski, 1971). Un método (Lindeman, 1984). Una filosofía (Pratt, 1993). Una disciplina (Brandt, 1998). Contraposiciones entre modelos de aprendizaje El profesor decide con pleno derecho lo que se aprende, cuándo, cómo y si está o no asimilado por los alumnos. Los objetivos también los fija el profesor. El adulto decide lo que quiere saber o lo que le interesa saber y es libre para buscar dónde, cómo, con quién y para qué aprender. Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar y progresar académicamente, lo que el profesor les enseña. Los adultos necesitan saber, para triunfar en la vida, más cosas de las que el profesor les enseña. Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren saber más que lo que el profesor les exige o lo que viene en el manual. El profesor exige a los alumnos. Los adultos quieren aprender más que lo que el profesor les enseña. Los adultos exigen al profesor. El concepto del alumno es de dependiente. Su aprendizaje depende de la enseñanza. Su identidad social depende de su actividad como estudiante. El adulto es autónomo. Su aprendizaje depende, además de su propia experiencia, de lo que le comunican sus compañeros, de las informaciones que recibe fuera del marco académico. Su identidad social no depende sólo de su participación en procesos de aprendizaje.. La experiencia del alumno es poco útil para el aprendizaje. El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas y a «productos» terminados. La experiencia del adulto es un elemento fundamental para construir su aprendizaje. El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a preguntas y a procesos a continua El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para aplicarlos posteriormente El adulto pretende «aplicar» inmediatamente los aprendizajes. Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a los contenidos. Se trata de conocer cosas sobre algo concreto, definido y simplificado Los adultos orientan su aprendizaje en torno a problemas. Se trata de aprender a resolver situaciones conflictivas y complejas. El alumno radica sus motivaciones en el exterior: notas, presiones familiares, simpatía o antipatía del profesor, a veces hasta castigos o premios. El adulto radica sus motivaciones en el interior: solucionar un problema personal o social, aprender a moverse en una situación compleja, dar sentido a la vida. ¿ Quién es el andragogo? Conoce al adulto que aprende Es un educador Crea ambientes educativos propicios para el aprendizaje El andragogo Es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto Facilita el aprendizaje de otros adultos Principios Fundamentales de la Andragogia Horizontalidad y Participación Horizontalidad, el adulto asume su proceso de aprendizaje de manera autodirigida y autocontrolada, porque de acuerdo a su motivación, madurez y experiencia, sabe lo que desea aprender y el momento adecuado. La participación: debe entenderse como la acción de tomar decisiones en conjunto, o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada Principios Fundamentales de la Andragogia ¿Qué dijeron los participantes? Horizontalidad Participación La clase se centra en el alumno Se cuenta con muchas herramientas para el proceso enseñanza-aprendizaje. Entender como abordar al estudiante En la clase surgen temas de discusión en la solución de problemas y a la vez hay un intercambio de experiencias El docente debe ser facilitador, de carácter proactivo y un moderador El docente motivar la participación activa y constructiva del alumno, refuerza o controla, en bien de una clase dinámica y cambiante, en un ambiente de respeto e intercambio de ideas y conocimientos La adultez y la experiencia es una fuente de enseñanza y aprendizaje de clase para EAT y para el docente mismo: Trabajar en conjunto y aprovechar las experiencias de los estudiantes. Principios Fundamentales de la Andragogía Horizontalidad y Participación Citas de Participantes: Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: Los EAT: Cuando hablamos de un docente pedagogo, estamos hablando del docente que enseña, y sus métodos están netamente dirigidos a niños y jóvenes que tienen características muy marcadas y muy diferentes de los adultos tanto en sus objetivos como en sus ideas y pensamientos; además estos métodos están estrechamente involucrados con fenómenos sociales y humanistas. En el caso de un docente andragogo, hablamos de la educación dirigida a adultos, que ya han pasado por muchos años de experiencia laboral, teniendo en este caso como principal principio la participación y la horizontalidad. Como ejemplos claros podría poner los siguientes: Un docente pedagogo genera ciertas discusiones de aula en donde siempre es el el que va a tener la respuesta, en donde el toma el rol principal frente a todos los estudiantes, teniendo departe de los jóvenes cierta timidez para expresarse; lo contrario pasa con el docente andragogo, en donde los estudiantes adultos generan muy constantemente el debate, teniendo muchas respuestas interesantes en ocasiones mas que la del mismo facilitador o docente, y acá se puede notar una clara horizontalidad pues todos discuten y debaten al mismo nivel, tanto los estudiantes como el docente. Así mismo es clara la participación de estos alumnos, que son muy expresivos teniendo las palabras exactas pues por su experiencia a veces se transforman en los conductores de la clase.” Perfil del docente andragogo Docente tradicional Docente andragogo Los objetivos los fija el profesor. La experiencia del alumno es poco útil para el aprendizaje. El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a respuestas. La enseñanza gira en torno a «productos» terminados . Se revisan en conjunto los objetivos didácticos. En fundamental tomar en cuenta la experiencia y conocimientos previos del estudiante para abordar los contenidos. El aprendizaje y la enseñanza giran en torno a preguntas. La enseñanza gira en torno a procesos a continuar. El estudiante es dependiente. El estudiante tiene un alto grado de autonomía. Exige el cumplimiento de lo establecido didácticamente Recibe exigencias por parte del grupo de estudiantes y las negocia o analiza en conjunto. Decide lo que se aprende, cuándo, cómo y si está o no asimilado por los alumnos. Promueve decisiones compartidas y colaborativas tomando en cuenta el perfil del estudiante. Retos Compartidas y Acciones Sugeridas Retos Acciones El EAT tiene limitante de tiempo y estrés por la salida del trabajo y el traslado; lo que provoca cansancio Organizar locales lo más cercanos a los sitios de trabajo o fomentar aulas virtuales Los EAT que estudian a veces consideran un cambio de carrera profesional El docente debe implementar métodos y fomentar habilidades. Se vuelve más trabajoso. Es posible tener cierta flexibilidad Es bueno advertir a los alumnos EATs que siempre hay límites de tardanzas e inasistencia Los EAT son mas rígidos producto de sus compromisos Tener mucha consideración y lograr la integración de todos, EATs y jóvenes, y que realmente todos puedan participar en las asignaciones de grupo Retos Compartidos y Acciones Sugeridas Retos Acciones Es EAT es más responsable, por lo mismo más exigente en su clases, con mayor compromiso y proactivo El docente debe ser proveedor de herramientas que faciliten el aprendizaje y el acompañamiento en este camino y relacionar el quehacer diario con el aprendizaje. NO SE DEBE IMPROVISAR, sino planificar la clase. El EAT quiere ser escuchado Encontrar en clase el balance entre ser escuchado y lograr que sus aportes sean lo más provechoso para el grupo. Es labor del docente encontrar dicho balance y sobre todo, lograr que el objetivo del aprendizaje se cumpla fungiendo como mediador. En grupos mixtos donde también hay estudiantes jóvenes. El estudiante se puede aprovechar de situaciones para pasar fácilmente el curso Es debido mantener un balance para encontrar el sentido de provecho para todos los estudiantes y adaptar el estilo de aprendizaje de acuerdo con la situación no apoyando permisivismos. El EAT tiene conceptos preconcebidos venidos de sus experiencias El docente debe romper paradigmas re-educando; pero es junto indicar que se puede buscar enfocar el curso a la práctica diaria del EATs siempre con un balance con el programa y los estudiantes jóvenes Retos Compartidos y Acciones Sugeridas Retos Acciones Retos tecnológicos y generacionales La universidad debe impulsar estudios que demuestren dichas necesidades y tomar acciones como por ejemplo cursos de equiparación. El docente debe ser más comprensivo y motivar a superar los retos. También el docente puede quedarse atrás en la destreza tecnológica por lo que el/ella y la universidad deben tomar acciones formativas. Muchos EATs tiene gran experiencia y pueden conocer más que el mismo docente El docente debe tomar previsiones, como por ejemplo mantenerse actualizado. La aptitud debe ser: todos aprendemos Flexibilización del programa cuando se espera que el docente trabajo con contenidos ya definidos La universidad debe apoyar en autorizar la flexibilización necesaria. El docente siempre puede flexibilizar las actividades y la profundización de los contenidos y enfoques más dentro de los límites del contenido Retos Compartidos y Acciones Sugeridas Retos Acciones La horizontalidad es un principio necesario pero hay estudiantes que se pueden querer aprovechar Hay que saber gestionar este principio, al respecto algunos estudiantes confunden la confianza generada por el trato horizontal con la confianza de los amigos, olvidándose algunas veces de la relación formal que existe y debe mantenerse por ambas partes (docente y estudiante). Cuando el docente es más joven que los EATs Es fundamental identificar la actitud defensiva en los EATs y encontrar el mecanismo para que ellos superen esta situación (manejar el grupo) Los EATs aprenden a un ritmo diferente por las experiencias vividas, buscan siempre aplicar el conocimiento que obtienen en las aulas a corto plazo El docente debe ser proveedor de herramientas que faciliten el aprendizaje y el acompañamiento en este camino Retos Compartidos y Acciones Sugeridas Retos Manejo del grupo Acciones Que la universidad sigua ofreciendo formación para atender a EATs. y que brinde apoyo en la adaptabilidad e temas; además de brindar más herramientas como aulas virtuales amigables, pizarras interactivas. Crear un ambiente siempre cordial y de buena motivación en el grupo mediante herramientas y métodos Sobre Retos Compartidos Citas de Participantes: Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Un participante dice: En la actualidad dentro del aula se debe considerar que la educación no es solo cuestión de jóvenes y adolescentes. En la universidad es nuestra responsabilidad como profesores entender que hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda ella sin importar su edad cronológica. Para el caso de los EAT la aplicación de su importante radica para el profesor de ser capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje…” ¿Qué tan andragogo soy? • Pregunta 1: Llega el momento de planificar la actividad final que sus estudiantes deben rendir de acuerdo a la exigencia de la institución. Como estrategias de aprendizaje y evaluación usted prefiere seleccionar las siguientes: Respuestas a) Abrir la comunicación con sus estudiantes y transmitir confianza. b) Le tiene sin cuidado lo que piensen los estudiantes. c) Es sólo una percepción errónea, es usted quien se siente inseguro. d) Ninguna de las anteriores. ¿Qué tan andragogo soy? • Pregunta 2: Su grupo de estudiantes manifiesta una sobrecarga de actividades de aprendizaje durante la semana y le solicita más tiempo para resolverlas o modificarlas de acuerdo al tiempo que disponen. Frente a esto usted decide: Respuestas a) Jamás cambiaría su planificación. Piensa que como adultos deben responder a sus compromisos adquiridos. b) Le parece una actitud irresponsable y de unos pocos estudiantes que influyen en el comportamiento de todo el grupo. c) Hace una revisión de su planificación y la modifica de acuerdo a una previa negociación con sus estudiantes. d) Cede rápidamente a la petición de tus estudiantes. ¿Qué tan andragogo soy? • Pregunta 3: Llega el momento de planificar la actividad final que sus estudiantes deben rendir de acuerdo a la exigencia de la institución. Como estrategias de aprendizaje y evaluación usted prefiere seleccionar las siguientes: Respuestas a) Un conjunto de actividades cortas, de tipo cuestionarios y preguntas de respuesta corta, ya que sus estudiantes no disponen del tiempo necesario para realizar actividades más complejas. b) Un conjunto de actividades de desarrollo, basada en análisis de casos, simulaciones, toma de decisiones o trabajos de campo. c) Una combinación de las estrategias planteadas en las opciones a y b. d) La evaluación es una etapa difícil de su planificación. ¿Qué tan andragogo soy? • Pregunta 4. Cuando usted conoce las características generales de su grupo de estudiantes, considera necesario revisar y ajustar su planificación porque: Respuestas a) b) c) d) Para usted es importante mantener una única planificación lo suficientemente amplia como para no tener que ajustarla por cada grupo de estudiantes. Le resulta complejo de hacer ya que su grupo es heterogéneo y no será posible atender las individualidades de sus estudiantes. Hace lo posible por tomar en cuenta las características del grupo y ajusta la planificación. En el transcurso de su práctica educativa atiende los casos particulares. Ninguna de las anteriores. Bibliografía utilizada • Rodríguez Marín, Joseph (2013). “Módulo Introducción a la Enseñanza del Adulto Mayor”, Universidad Laureate. • Pereira Castro, Manuel (1990). "Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos”. Autoría Presentación por: Joseph Rodríguez Marín Email contacto: joseph.rodriguez@ulatina.net Derechos Reservados Laureate International Universities 2013
