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Unidad didáctica 1
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El concepto de educación
“Educare”
Criar, nutrir, alimentar
“Educere”
Extraer de dentro hacia afuera
Podemos definir la educación como el acto de conducir, de
guiar al niño o a un adulto arrancándolo de un estado inicial
que se considera que ha de ser superado. (G. Mialaret)
Dimensión más amplia y global:
Educar significa transformar o actuar sobre
una persona.
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Intervención en educación infantil (I)
Los conceptos de intervención y educación infantil
La intervención se puede definir como la actuación que se realiza para
evitar o corregir circunstancias individuales y/o colectivas
insatisfactorias, es decir, como un conjunto de actuaciones destinadas
a procurar la satisfacción de las necesidades de una persona.
La educación en la etapa
infantil puede entenderse
como la intervención en los
niños y niñas dirigida a la
consecución del desarrollo
global de sus capacidades y a
la satisfacción de sus
necesidades.
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Intervención en educación infantil (II)
El carácter de la intervención: educativa y asistencial
La intervención educativa es aquélla encaminada a conseguir que los
niños y niñas vayan incorporando progresivamente nuevas habilidades,
hábitos y contenidos en general, que contribuyan a la adquisición de
su propia autonomía y conocimiento.
La intervención asistencial se limita a proporcionar las ayudas
necesarias y suplir las necesidades que los pequeños no pueden hacer
por sí mismos.
La definición del carácter asistencial o educativo del
primer ciclo afecta también a las necesidades de
formación de los profesionales que los atienden
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Intervención en educación infantil (III)
Aspectos de la intervención: integración e inclusión
La integración se puede definir como aquellas disposiciones, procesos y
medidas aplicados a los diferentes ámbitos de población con la finalidad de
eliminar todo vestigio de segregación, es decir, de separación de grupos de
individuos por motivos étnicos, religiosos, políticos, lingüísticos, sociales,
físicos, etc.
La inclusión pretende dar respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas
independientemente de las necesidades educativas y las demandas que
presenten.
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Intervención en educación infantil (IV)
Modalidades de intervención: formal, no formal e informal
La educación formal es aquélla que se lleva a cabo en el sistema
educativo reglado. Se caracteriza por estar estructurada en niveles
educativos que se imparten en un lugar y en un tiempo definido por
ley y que, generalmente, dan derecho a un título con validez oficial.
La educación no formal es aquélla que comprende acciones
educadoras intencionadas realizadas desde fuera de la escuela.
La educación informal es no institucionalizada y se recibe de forma
espontánea. Se basa en la adquisición de conocimientos a través de
las experiencias cotidianas a lo largo de toda la vida.
Se educa en la escuela, pero también en la familia, en la
ludoteca, en unas colonias, o simplemente jugando con los
amigos y amigas o viendo la televisión
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Educación e intervención en niños y niñas (I)
Intervención educativa de tipo formal
La intervención educativa, en sentido restringido, se refiere a la que se realiza
dentro del sistema educativo o educación reglada, sea obligatoria o no.
La educación infantil es el primer nivel educativo formal en España (LOE):
“La educación infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad”. (art. 12.1.)
“La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños”. (art. 12.2).
“La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta
los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad”. (art. 14.1).
“El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en
una propuesta pedagógica”. (art. 14.2).
“Los centros públicos que ofrecen educación infantil se denominarán escuelas
infantiles”. (art. 111.1) “Los centros privados podrán adoptar cualquier
denominación, excepto la que corresponda a centros públicos o pueda inducir a la
confusión con ellos”. (art. 114).
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Educación e intervención en niños y niñas (II)
Intervención socioeducativa o no formal
La intervención socioeducativa es aquel tipo de intervención que, además
de los aspectos educativos, atiende, y en muchos casos atiende de manera
prioritaria, las necesidades sociales. Esta considerada como un tipo de
intervención no formal.
Los ámbitos más importantes en que se realiza en la educación infantil son:
Centros materno-infantiles.
Centros de tiempo libre.
Ludotecas.
Aulas hospitalarias.
Servicios de atención precoz.
Casas de colonias.
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Educación e intervención en niños y niñas (III)
Intervención socioeducativa de carácter asistencial
Llamaremos intervención socioeducativa de carácter asistencial a aquellas
actuaciones que se desarrollan y dirigen de manera especial a niños y
niñas en situación de riesgo de exclusión o desventaja social; es decir, se
trata de un tipo de intervención más centrada en aspectos sociales.
Las modalidades de servicios de atención a la infancia en situaciones se
riesgo social son:
Programas de prevención, orientación o ayuda familiar que garanticen
la seguridad y bienestar del menor en su núcleo familiar.
Centros o programas de acogida.
Centros o programas residenciales.
Acogimiento familiar en sus diferentes modalidades.
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La atención a la infancia en Europa (I)
Dos grandes modelos de atención en función del tipo de intervención
que priorizan:
Prioridad de la atención asistencial. Este grupo considera que en la
etapa infantil debe primar una atención de cuidado y guardia. Dos
modelos:
El utilizado en el Reino Unido e Irlanda.
El utilizado en países como Alemania y Holanda.
Prioridad en la intervención educativa. Consideran que la primera
infancia debe aparecer como una etapa integrada en el sistema
educativo. Tres modelos:
El utilizado en Francia y Bélgica.
El modelo italiano.
El utilizado en los países nórdicos.
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La atención a la infancia en Europa (II)
Reino Unido e Irlanda
Principio: La atención a los menores es una parcela privada de la familia.
Características:
La atención a la infancia no es un derecho sino una responsabilidad de
la familia.
El estado solo intervendrá en situaciones desprotección, riesgo social o
discapacidad.
Precariedad de servicios públicos.
Contratación de cuidadoras particulares, de manera informal, sin
precisar cualificación ninguna.
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La atención a la infancia en Europa (III)
Alemania y Holanda
Principio: La familia es la opción más
adecuada para formar a los pequeños.
Características:
Políticas incentivadas a la
conciliación laboral.
Práctica inexistencia de servicios
estatales destinados a centros
infantiles.
Salida de las mujeres del mercado
laboral durante el periodo de
crianza.
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La atención a la infancia en Europa (IV)
Francia y Bélgica
Principio: La escolarización temprana es considerada como
un aspecto esencial en la educación de los pequeños.
Características:
Universalidad en la escolarización en centros públicos a los
3 años.
Red de equipamientos con servicios completos y horarios
prolongados para la franja 0-3 años.
Se complementa con un sistema de atención
individualizada en casa a través de un profesional
debidamente acreditado.
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La atención a la infancia en Europa (V)
Modelo italiano
Principio: Acento en el carácter educativo de la primera infancia.
Características:
Dificultades en articular una red de escuelas infantiles suficientes y
redistribuidas en el territorio.
Importancia de la solidaridad intergeneracional y de la familia
extensa.
El modelo italiano presenta muchas similitudes con el modelo
español en el sentido de tener unos objetivos muy ambiciosos y,
a la vez, grandes dificultades en ponerlo en funcionamiento de
manera efectiva
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La atención a la infancia en Europa (VI)
Los países nórdicos
Principio: Universalización de los derechos individuales.
Características:
Existencia de una red de escuelas infantiles públicas o subvencionadas
para atender a toda la población.
Se complementa con “cuidadores a domicilio” -profesionales cualificados
subvencionados- que prestan servicios educativos domiciliarios.
Toda la población, independientemente de su estatus, tiene garantizado
el acceso a estos servicios.
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El contexto de la intervención en España
Características
Carácter educativo de la educación infantil.
Es voluntaria en toda la etapa y el segundo ciclo gratuito.
Importancia de la solidaridad intergeneracional.
Presenta una oferta difusa en el primer ciclo:
Oferta reglada pública (doble red de centros públicos) y privada.
Oferta desde fuera del sistema no reglado.
Utilización de cuidadores o canguros sin ninguna regulación.
El mercado para los profesionales de educación infantil presenta
nuevas oportunidades para cubrir las necesidades existentes y futuras:
Aumento de la cobertura de escolarización.
El fenómeno demográfico.
Incremento de los servicios complementarios a los reglados.
Atención a niños y niñas con discapacidad.
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Intervención en algunos países de origen de las familias emigradas
Marruecos. Maternalles, escolarizan de los 2 a los 6 años.
China. Jardines de infancia, servicios de guardería y propuestas no formales.
India. Prácticamente no existe y es privada.
Rumanía. Se inicia a los 3 años en jardines de infancia.
Ucrania. En instituciones preescolares.
Rusia. De los 18 meses a los 3 años en casas cuna, de los 3 a los 7 en guarderías.
América Latina. En general bajas tasas de escolarización hasta los 5 años. Los
centros infantiles son privados y la etapa obligatoria se inicia a los 6.
Brasil. De 0 a 3 años existe una red de centros de atención de día, después
se pasa a jardines de infancia.
Perú. Casa cuna hasta los 3 años y de los 3 a los 6 en jardines de infancia.
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El educador infantil (I)
Entorno profesional
El técnico superior en educación infantil es un profesional que tiene la
competencia de “diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos
de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito
formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la
especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la
etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con
otros profesionales y con las familias”. (RD 1349/2007)
Ejercerá sus actividades laborales como:
Educador o educadora infantil en el primer ciclo (0 a 3 años) en el ámbito
formal (escuela infantil) tanto de titularidad pública como privada.
Educador o educadora en programas y servicios en el ámbito no formal y en
actividades de tiempo libre y ocio con menores de 6 años.
Educador o educadora en instituciones y/o programas específicos de atención
a menores de 6 años en riesgo social o medios de apoyo familiar.
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El educador infantil (II)
Capacidades deseables en las educadoras y educadores infantiles
Disponer de unas competencias que son aquellas capacidades,
habilidades o destrezas de las que una persona dispone o debería
disponer para desarrollar su trabajo. .Pueden ser:
Competencias personales.
Competencias profesionales.
Competencias sociales.
Presentar unas actitudes que se pueden considerar como
predisposiciones de la persona, o tendencias a comportarse ante
determinadas situaciones, que influyen en su grado de implicación.
Actuar de acuerdo a unos principios éticos en el ejercicio de su
profesión.
Integrarse en un equipo de trabajo y saber trabajar en equipo.
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El educador infantil (III)
Competencias personales
Las competencias personales o aptitudes son las que dispone una persona
para la realización de ciertas actividades o su aprendizaje, generalmente
no vinculadas específicamente al ejercicio de la profesión.
Algunas de las más importantes en educadores infantiles son:
Responsabilidad para ejercer sus derechos y
cumplir con las obligaciones que le
corresponden.
Capacidad de implicación y participación
activa en los proyectos de los que participan
para conseguir que su desarrollo sea exitoso.
Autonomía e iniciativa en la propuesta, diseño
y realización de actividades, así como en la
actuación ante situaciones conflictivas o de
emergencia.
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El educador infantil (IV)
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son las que se adquieren a través de la
formación y la experiencia y están relacionadas con el trabajo a desarrollar.
Algunas de las que competen al educador infantil son :
Programación y elaboración de actividades de intervención educativa
o socioeducativa.
Desarrollo de las actividades, utilizando los recursos disponibles y las
estrategias apropiadas para conseguir los objetivos previstos.
Evaluación del proceso de intervención y sus resultados, utilizando los
instrumentos adecuados.
Conocimiento y aplicación de la normativa y los protocolos
relacionados con la seguridad personal y del entorno.
Manejo de las entrevistas y reuniones con familias de los niños y niñas,
tanto en entornos educativos como socioeducativos.
Conocimiento de los procesos de crecimiento y desarrollo infantil,
detectando los momentos clave para intervenir de manera adecuada.
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El educador infantil (V)
Competencias sociales
Las competencias sociales están relacionadas con las habilidades en la
comunicación y relación con las demás personas, ya sea con el equipo de
trabajo, con los niños y niñas a los que atiende, o con sus familias. Se puede
diferenciar entre:
Habilidades sociales para garantizar una comunicación fluida,
bidireccional y eficaz, tanto con el equipo de trabajo como con las
familias.
Capacidad empatía con los niños y niñas y obtener satisfacción con ello,
de manera que pueda conseguir la comunicación y relación necesaria
para implicarles en las diferentes actividades y en los aprendizajes.
Habilidades de resolución de conflictos, ya sea por vía de la negociación
o la mediación, tanto en disputas entre niños como en situaciones
conflictivas entre personas adultas.
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El educador infantil (VI)
Actitudes
Respeto a todos los niños y niñas que atiende.
Trato afectuoso, favoreciendo el acercamiento y la confianza,
especialmente en los periodos de adaptación al centro.
Actitud entusiasta ante el trabajo que realiza y satisfacción y deleite por
interactuar en un entorno con niños y niñas pequeños.
Actitud tolerante y no autoritaria con los pequeños.
Comportamiento estable y predecible para que los niños y niñas puedan
predecir sus actuaciones y sobre la base de ellas fomentar su confianza.
Actitud inquieta por mantener actualizados los conocimientos científicos y
técnicos relativos a su actividad profesional, y continuar su formación y
reciclaje a lo largo de su vida.
Actitud abierta al intercambio de ideas, a la participación y a la autocrítica.
Actitud crítica ante actuaciones o planteamientos que considere
ineficientes, inadecuados o improcedentes.
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El educador infantil (VII)
El comportamiento ético
Intimidad y confidencialidad, referida a la utilización responsable de toda
aquella información obtenida dentro de su actividad profesional.
Responsabilidad y competencia, en el desarrollo del trabajo que le ha sido
encomendado.
No utilización de las relaciones profesionales en beneficio de los propios
intereses particulares.
Respeto a los derechos humanos y denunciar los casos de maltrato u otras
situaciones que atenten contra los derechos de los niños.
Contribución al estudio, reflexión, análisis e investigación sobre los contenidos
de su profesión.
Respeto por el campo profesional.
Cooperación en la prevención de las desigualdades sociales y fomento de las
condiciones de respeto a la diversidad cultural.
Respeto por los principios de identidad de la institución en la que presta sus
servicios.
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El educador infantil (VIII)
El trabajo en equipo
Las personas que forman parte del equipo de
trabajo deben participar de una serie de principios:
Estar comprometidos en la consecución de un
objetivo común.
Cada componente debe aportar sus
habilidades, aptitudes y experiencia para la
consecución de dicho objetivo.
Cada componente deberá realizar las distintas
tareas y aplicarlas según unos procedimientos o
métodos preestablecidos.
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El educador infantil (IX)
El trabajo en equipo
El trabajo en equipo, para ser operativo, requiere la intervención de dos
componentes importantes:.
Planificación. Así, cada persona sabrá qué es lo que tiene que hacer
en cada momento y de qué manera, i el equipo trabajará de manera
coordinada, evitando esfuerzos redundantes e innecesarios.
Comunicación. Deberá ser:
Fluida e intensa para que la información circule adecuadamente.
Participativa, para aprovechar la riqueza de los diferentes puntos
de vista, y favorecer el compromiso personal y la cohesión grupal.
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