ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE ASIGNTURA TRONCAL ESPECÍFICA 4.5 Créditos (2,5 teóricos, 2 prácticos) Carácter: CUATRIMESTRAL Segundo curso de la especialidad de Audición y Lenguaje Profesor: César Augusto Solano Galvis PROGRAMA TEÓRICO El presente programa se ha preparado para alumnos que han recibido en su primer curso la asignatura de Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar. Objetivos generales 1. Afianzar los conocimientos básicos de psicología del desarrollo que los alumnos han trabajado en su primer curso de carrera. 2. Profundizar en los aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje 3. Establecer los hitos del desarrollo humano tanto a nivel cognitivo como del lenguaje. No solo de manera descriptiva sino explicativa, para lo cual se tiene especial cuidado en dar a conocer la investigación que ha permitido inferir el conocimiento del que dispone hoy la comunidad científica. 4. Contraponer explicaciones teóricas sobre los aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje con el fin de orientar al alumnado hacia la inquietud del conocimiento. Justificación: El presente programa está diseñado para que cubra los objetivos de la asignatura en 25 horas de clase teórica y 20 de práctica. Lo que se pretende es proporcionar una visión global de desarrollo cognitivo y del lenguaje abordando las teorías científicas más destacadas del último siglo desde una perspectiva sencilla, clara y objetiva, sin defender ninguna postura teórica en particular pero si dando a conocer sus fortalezas y debilidades a la hora de explicar el comportamiento humano. El texto guía para el desarrollo de la asignatura es “El desarrollo del niño y del adolescente” de Laura Berk. Una de las razones más importantes para escoger este texto es la claridad expositiva de la autora, al igual que su gran experiencia en investigación evolutiva como lo demuestra su gran número de publicaciones en revistas científicas de alto impacto (ver referencias bibliográficas). La utilización de este tipo de literatura genera más confianza en el alumnado a la hora de preparar una presentación de un trabajo o un examen. Este programa tiene como objetivo fundamental proporcionar conceptos claros y bien definidos, relacionados con las áreas de conocimiento implicadas en lenguaje (recordemos que esta asignatura es troncal para la especialidad de audición y lenguaje) Bloque temático I. DESARROLLO COGNITIVO. Perspectivas de Piaget y Vygotsky Objetivos específicos de este bloque temático a. Describir las principales corrientes teóricas del siglo XX que explican el desarrollo cognitivo. b. Consolidar los conceptos clave de las diferentes teorías estudiadas en este bloque temático. El manejo de un glosario básico de términos teóricos por parte del alumnado es importante en su formación académica porque le permite acceder a una serie de códigos semánticos de conocimiento fundamentales en su ejercicio profesional. c. Permitir la oportunidad de conocer tanto los aspectos robustos como los débiles de tales teorías, por ejemplo la de Jean Piaget que tuvo tanta relevancia en la educación del siglo XX y que aún continúa teniendo una gran cantidad de adeptos en la Psicología. d. Introducir la teoría del procesamiento de información como alternativa a las tradicionales teorías evolutivas. Temas: 1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget I a. Conceptos clave de Piaget b. La noción de Etapa en Piaget c. La etapa sensorimotora (del nacimiento a los 2 años) d. Las subetapas sensorimotoras i. Subetapa 1: Esquemas reflejos del nacimiento. ii. Subetapa 2: Reacciones circulares primarias. iii. Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias. iv. Subetapa 4: Coordinación de las reacciones circulares secundarias. v. Subetapa 5: Reacciones circulares terciarias. vi. Subetapa 6: Representación mental e. Cuestionamientos a la etapa sensorimotora de Piaget i. Razonamiento físico ii. Representación mental iii. Principios de categorización 2. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget II. La etapa preoperacional a. Lenguaje y Pensamiento b. El juego simbólico i. Cambios en la simbolización ii. Funciones y consecuencias de la simbolización c. Representación pictórica d. Limitaciones del pensamiento preoperacional i. Egocentrismo y animismo ii. Incapacidad para conservar iii. Razonamiento transductivo e. Cuestionamientos a la etapa preoperacional de Piaget i. Pensamiento egocéntrico, animista y mágico ii. Características ilógicas del pensamiento iii. Categorización iv. Apariencia versus realidad v. Evaluación de la etapa preoperacional 3. Teoría del desarrollo de Piaget III. La etapa de las operaciones concretas. a. Pensamiento operacional i. Conservación ii. Clasificación jerárquica iii. Seriación iv. Operaciones espaciales b. Limitaciones del pensamiento de las operaciones concretas c. Cuestionamientos entorno a la etapa de operaciones concretas 4. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget IV. La etapa de operaciones Formales a. Razonamiento hipotetico-deductivo b. Pensamiento proposicional c. Egocentrismos operacional formal d. Investigación reciente sobre el pensamiento de las operaciones formales i. ¿Son capaces de razonamiento los niños pequeños ii. ¿Alcanzan todos los individuos la etapa de operaciones formales? 5. Cuestiones adicionales sobre la validez de la teoría de Piaget a. Problemas de claridad y adecuación b. ¿Hay etapas de desarrollo cognitivo? c. Piaget y la educación. 6. La teoría sociocultural de Vygotsky a. Habla privada de los niños b. Orígenes sociales del desarrollo cognitivo c. Visión de Vygotsky del juego simbólico d. Vygotsky y la educación. 7. Temas sociales a. El programa de Educación Temprana de Kamehameha (KEEP) b. Enseñanza recíproca c. Aprendizaje Cooperativo d. Evaluación de la teoría de Vygotsky Bloque temático 2. DESARROLLO COGNITIVO: Una perspectiva del procesamiento de la información. Objetivos específicos de este bloque temático a. Proporcionar una visión alternativa a las clásicas posturas evolutivas b. Introducir algunos conceptos fundamentales de la ciencia cognitiva que estudia el proceso evolutivo humano c. Comparar las diversas explicaciones teóricas sobre el desarrollo cognitivo d. Estimular en el alumnado su interés por conocer otras formas de quehacer científico. Temas: 8. El enfoque del procesamiento de la información. Introducción 9. Modelos generales del procesamiento de la información a. Modelo de almacenamiento de Atkinson y Shiffrin i. Componentes del modelo de almacenamiento ii. Investigación examinando la aproximación al almacenamiento. b. Modelo de los niveles de procesamiento c. La investigación sobre modelos de almacenamiento versus niveles de procesamiento. d. Modelos evolutivos de procesamiento de información i. Teoría de Case ii. Teoría de habilidad de Fischer iii. Evaluación de la teoría de Case y Fisher. 10. Procesamiento atencional a. Control b. Adaptabilidad c. Planificación 11. Memoria de trabajo a. Estrategias para almacenar información i. Repetición ii. Organización iii. Elaboración 12. Memoria a largo plazo a. Recuperación de la información b. Reconocimiento c. Recuerdo 13. Evaluación del enfoque del procesamiento de la información. Bloque temático III DESARROLLO DEL LENGUAJE. Objetivos específicos de este bloque temático a. Conocer qué es lo que se aprende en la primera infancia con respecto al lenguaje. b. Establecer que tipos de subsistemas componen el lenguaje y como el niño accede a su conocimiento c. Introducir al alumnado en las distintas teorías que explican el acceso al lenguaje d. Describir y explicar detalladamente algunos de los experimentos más significativos de psicolingüística que han permitido estudiar el desarrollo de las formas gramaticales complejas. Temas: 14. Componentes del lenguaje 15. Teorías del desarrollo del lenguaje a. La perspectiva conductista b. La perspectiva innatista i. Limitaciones de la perspectiva innatista 16. Desarrollo prelingüístico a. Receptividad al lenguaje b. Primeros sonidos del habla c. Aprendiendo a comunicarse. 17. Desarrollo fonológico a. La fase temprana b. Aparición de estrategias fonológicas c. Desarrollo fonológico posterior 18. Desarrollo Semántico a. La fase temprana b. Desarrollo semántico posterior c. Ideas sobre cómo tiene lugar el desarrollo semántico 19. Desarrollo gramatical a. Primeras combinaciones de palabras b. De la frase de dos palabras al habla completa c. Desarrollo de las formas gramaticales complejas d. Desarrollo gramatical posterior e. Propuestas teóricas sobre cómo tiene lugar el desarrollo de la gramática. 20. Desarrollo pragmático a. Adquisición de las habilidades conversacionales. PROGRAMA DE PRÁCTICAS Se han definido un total de 20 sesiones de práctica Práctica No. 1 Cómo se elabora un informe. Cada una de las prácticas realizadas conlleva la elaboración de un informe claro y sistemático que permita al profesor hacer una valoración objetiva del trabajo realizado por el alumnado. La experiencia de años anteriores con diferentes grupos de primer y segundo curso ha obligado a establecer una sesión de prácticas con el fin de dar a conocer aspectos metodológicos mínimos que determinen las formas básicas de la elaboración del informe. Durante esta sesión de práctica los alumnos harán una visita guiada a la biblioteca de la facultad de Educación y Humanidades de Melilla en donde conocerán los procedimientos de indexación y manejo de bases de datos específicas para la búsqueda de temáticas. Practica No. 2 a) Visionado del video primeros pasos de la serie El mundo en pañales de la televisión británica. (BBC) b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano. c) Los alumnos responderán a un minucioso cuestionario sobre los aspectos descritos en el vídeo lo que permitirá evaluar tanto la asistencia como el trabajo de la sesión de práctica. Práctica Nos. 3, 4 y 5. Trabajo de campo. Los alumnos deberán aplicar las tareas Piagetianas con tres niños (3, 5 y 7 años), y sacar conclusiones de las respuestas obtenidas En grupos de cinco alumnos, realizarán el trabajo de campo haciendo una filmación de la situación de las tareas. Practica No 6 y 7 . Discusión sobre los resultados obtenidos En estas dos sesiones se procederá a hacer el visionado de los videos y los alumnos discutirán si las respuestas de los niños se ajustan a las descripciones de las etapas Piagetianas. Se elaborará un informe por grupo. Práctica No. 8 a) Visionado del documental b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano. c) Los alumnos responderán a un minucioso cuestionario sobre los aspectos descritos en el vídeo lo que permitirá evaluar tanto la asistencia como el trabajo de la sesión de práctica. Práctica No. 9 a) Visionado del documental… b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano. c) Los alumnos responderán a un minucioso cuestionario sobre los aspectos descritos en el vídeo lo que permitirá evaluar tanto la asistencia como el trabajo de la sesión de práctica. Practica No 10 a) Visionado del documental… b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano c) Los alumnos responderan a un cuestionario sobre la temática abordada en el documental Practica No. 11 d) Visionado del documental… e) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano Los alumnos responderan a un cuestionario sobre la temática abordada en el documental Practica No. 12 a) Visionado del documental… b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano c) Los alumnos responderán a un cuestionario sobre la temática abordada en el documental Practica No. 13 Visionado del documental… Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo humano Los alumnos responderán a un cuestionario sobre la temática abordada en el documental Práctica No. 14 Visionado del documental… Semana del 4 al 8 de Octubre de 2004-07-28