el síndrome de dandy walker y su intervención en la infancia

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EL SÍNDROME DE DANDY WALKER Y SU INTERVENCIÓN EN
LA INFANCIA
Dandy-Walker syndrome and treatment in children
Isabel M. ª García Caballero (isamgarcia@correo.ugr.es). Universidad de Granada
Fecha de recepción: 28 de mayo de 2012
Fecha de aceptación: 11 de junio de 2012
Localizador: http:www.ugr.es/local/miguelgr/ReiDoCrea-Vol.1-Art.7-Garcia.pdf
RESUMEN
El Síndrome de Dandy Walker es una anomalía congénita del cerebelo y del IV
ventrículo, que aparece normalmente en la infancia y recibe múltiples nominaciones.
Su característica más común es la hidrocefalia y en la mayoría de los casos, las
causas se desconocen. El artículo se centra en gran parte en el análisis de un caso
práctico de un niño de cinco años, con dificultades en la movilidad debido al retraso
psicomotor y sin habla, cuyo tratamiento está basado en el control de los movimientos,
en la estimulación del balbuceo y en el aprendizaje de un sistema alternativo de
comunicación.
Palabras clave: Síndrome de Dandy Walker*, Infancia, lengua, necesidades
educacionales y técnicas de comunicación.
ABSTRACT
Dandy-Walker Syndrome is a congenital anomaly of the cerebellum and the forth
ventricle, which usually appears in childhood and has many names. Its most common
characteristic is hydrocephalus and in most cases, the causes are unknown. This
article is mainly focused on the analysis of a practical case of a five-year-old child, with
mobility difficulties due to psychomotor retardation and without speech, whose
treatment is based on the control of movements, on the stimulation of babbling and on
the acquisition of an alternative communication system.
Key words: Dandy-Walker Syndrome*, childhood, language, educational needs and
communication techniques.
*No está incluido en Thesauro de la UNESCO, pero consideramos que es un concepto
importante, ya que sobre él se centra el artículo, y por lo tanto debe ser incluido.
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INTRODUCCIÓN
El Síndrome de Dandy Walker (SDW) es una anomalía congénita del cerebelo y del
cuarto ventrículo. Recibe otras nominaciones, como malformación de Dandy Walker,
quiste, deformidad, malformación de Luschka y Magendie, etc. muchos de estos
nombres han sido dados tras descubrimientos patológicos. Para Goyenechea
Gutiérrez y Tablada, “lo más apropiado es denominar la patología como Síndrome de
Dandy Walker, pues se trata de un conjunto de síntomas y signos secundarios a una
disembriogenesis del cerebro medio y por tanto las alteraciones anatómicas que
aparecen depende de la severidad del trastorno malformativo” (Goyenechea Gutiérrez
y Hodelín Tablada).
La etiología es muy heterogénea. Es más frecuente en el sexo femenino, con una
relación de 3:1 y su incidencia se estima entre 1 cada 25.000 y 1 cada 30.000, engloba
el 10% de todos los casos de hidrocefalia (Rodríguez y Cabal, 2010).
La característica más relevante es la hidrocefalia, dilatación anormal de los
ventrículos del encéfalo por acumulación de líquido cefalorraquídeo, en este caso
provocada por la expansión quística del cuarto ventrículo. Otros autores (Greenberg,
Incesu, Khosla y Klein) manifiestan que para que se produzca el SDW son necesarias
tres características: tener el IV ventrículo quístico, una fosa posterior agrandada y la
presencia de una aplasia o hipoplasia cerebelosa. Se ha llegado a considerar
característica importante la presencia de atresia de los agujeros de Luschka y
Magendie, pero lo cierto es que puede no estar presente.
En la mayoría de los casos, las causas se desconocen, pero puede descubrirse antes
del nacimiento, por medio de ultrasonidos; o en el primer año de vida debido a la
hidrocefalia.
Puede haber presencia de una protuberancia en la parte de atrás de la cabeza; o un
“collar de pelo” encima de ésta y la piel puede ser rojiza por esta zona. También
pueden aparecer problemas congénitos del corazón, malformaciones en la cara, los
dedos, etc. y otras anomalías en el sistema nervioso central. Son frecuentes modelos
anormales de respiración, retraso en el sistema motor, hipotonía, etc. sin olvidarse de
los problemas de aprendizaje. Algunas personas pueden sufrir este síndrome toda su
vida y no manifestarse, al igual que algunos niños pueden tenerlo asociado a otros
síndromes dando lugar a complicaciones muy severas.
A continuación se muestran tres apartados aclaradores de algunas anomalías y
síndromes que pueden ir asociados a esta malformación (Osorio, Rodríguez, Pizarro,
Koller, Paredes y Zúñiga).
1. Anomalías congénitas asociadas al SNC relacionadas con el SDW (70%):





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Disgenesia cuerpo calloso (20-25%)
Holoproscencefalia (25%)
Displasia del giro cingulado (25%)
Microcefalia
Espina bífida
Meningocele lumbosacro
2. Anomalías congénitas no asociadas al SNC relacionadas con el SDW (20-33%):



Malformaciones orofaciales y palatinas (6%)
Anomalías cardíacas
Riñones poliquísticos
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

Disgenesia retinal
Síndrome de Meckel-Gruber
3. Síndromes asociados al SDW:


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

Síndrome de Aase-Smith
Síndrome de Aicardi
Síndrome Cerebro-oculomuscular
Síndrome de Coffin-Siris
Síndrome de Cornelia de Lange
HISTORIA
Según Pascual-Castroviejo, en 1887, Sultton fue el primero en describir un quiste de
fosa posterior con hipoplasia del cerebelo; en 1914, Dandy y Blackfan 1914 describen
lo que constituiría la tríada típica de la afección, posteriormente en 1942, Taggart y
Walker, publicaron algunos casos y lo relacionan con la presencia de atresia de los
agujeros de Luschka y Magendie; pero no fue hasta 1954 en que Benda propone
denominar al cuadro SDW, comprobando que la entidad se debe a un desarrollo
embriológico anormal del cerebro medio.
Aparecen después dos publicaciones de D´Agostino, en 1963 y Hart y colaboradores
en 1972, donde se definen las características básicas. Hasta 1984 sólo se habían
reportado 300 enfermos, de ellos 16 con una posible predisposición genética
(Youmans JR.). Ese año Hirsch y colaboradores (Hirsch , Pierre-Kahin, Reinier, 1984)
publicaron una revisión de 40 pacientes donde demostraron, las variaciones
anatómicas existentes, destacándose las múltiples malformaciones de otros órganos y
sistemas. Con las modernas técnicas imagenológicas, hoy son variadas las series
que presentan amplias casuísticas, contribuyendo a un mejor estudio y seguimiento de
los enfermos.
CUADRO CLÍNICO
Las manifestaciones clínicas dependen de: la severidad, las malformaciones
asociadas, la edad y el momento del diagnóstico. Lo mejor sería que se llevara a cabo
un diagnóstico prenatal mediante estudios ultrasonográficos a todas las madres en
riesgo. La mayoría de los enfermos presentan síntomas durante la lactancia.
Una característica clínica importante es la presencia de una fosa posterior grande. La
presencia de malformaciones en el tallo cerebral puede ocasionar dificultades de
succión, deglución, respiración y cardiorespiratorias. También es frecuente la
hipertensión endocranea con ataxia, espasticidad y dificultad en la motricidad fina.
Suelen presentar también retraso mental.
“Es importante mencionar que se han detectado personas asintomáticas en la edad
adulta que se han diagnosticado de manera incidental por motivos ajenos al síndrome
de Dandy Walker” (Goyenechea y Hodelín Tablada).
PRONÓSTICO
El pronóstico varía según las anomalías asociadas. Si las malformaciones son
múltiples y las anomalías muy severas pueden afectar gravemente a órganos y
sistemas y ocasionar la muerte. Que se da aproximadamente en el 50% de los casos y
si se asocia con anomalías severas asciende al 83% (Incesu y Khosla). Por el
contrario, el diagnóstico es favorable cuando se trata adecuadamente la hidrocefalia
en los primeros años de vida con cirugía.
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ANÁLISIS DE UN CASO
Trabajamos con el caso de un niño de 5 años, N.J, nacido en el 2006. A los siete
meses de embarazo ya se presentaban problemas y en los primeros días de vida se
diagnosticó el síndrome. Permaneció unas semanas en la UCI como consecuencia de
la asfixia que sufrió durante la cesárea. Su situación familiar es favorable.
N.J, además de presentar el SDW e hidrocefalia, tiene un 54% de retraso madurativo,
retraso del lenguaje, hipotonía muscular, dificultades motoras y no controla esfínteres.
Suele obsesionarse por un juguete y la conducta que presenta cuando algo no le gusta
es la de dar manotazos. Tiene intención comunicativa, expresada a través de gestos,
expresiones faciales, señalamientos, etc.
OBJETIVOS
Los objetivos que hemos trabajado con N.J se dividen en dos grupos:
Psicomotrices
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
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Adquirir la coordinación y el control dinámico de su cuerpo.
Potenciar la motricidad gruesa.
Proporcionar actividades de juego y movimiento.
Favorecer la comunicación corporal.
Lenguaje
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


Realizar actividades previas al lenguaje oral.
Estimular el balbuceo.
Imitar sonidos que percibe.
Comprender mensajes sencillos.
Aumentar los tiempos de atención sostenida.
Estas son metas planteadas para todo el ciclo, por lo que no todos están cubiertos por
las actividades propuestas.
METODOLOGÍA
Psicomotricidad
Las sesiones están estructuradas, teniendo cada una de las cuales asignada unas
actividades y objetivos. Las fases que se siguieron en las sesiones son: calentamiento,
desarrollo o actividades programadas y relajación. Se parte siempre de lo que el niño
sabe, para motivar al alumno a participar y realizar más movimientos.
Lenguaje
Sólo se impartía una sesión, de 45 minutos, a la semana. Las sesiones se dedicaban a
la estimulación de los músculos fonoarticulatorios mediante terapia miofuncional,
estimulación del balbuceo y aprendizaje de signos que sirvan como medio alternativo
de comunicación.
APLICACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
Psicomotricidad
Actividad 1: Con el niño boca abajo, llamamos su atención con objetos vistosos e ir
levantando el objeto para que el niño levante la cabeza.
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El objetivo es que el niño controle su cabeza. La duración es de unos tres minutos,
descansando si es necesario.
Actividad 2: Ponemos al niño sentado en una alfombra y le sujetamos con nuestras
manos por la espalda, se le hará caer levemente hacia delante para que vuelva a la
posición anterior.
El objetivo es que el niño se mantenga sentado. La duración es de unos tres minutos
aproximadamente.
Actividad 3: Colocamos al niño en posición de gateo, manteniéndolo con nuestras
manos y eliminando cada vez más nuestra ayuda. Inicialmente es suficiente que se
apoye sobre los antebrazos para pasar a apoyarse sobre las manos.
El objetivo es que el niño comience a gatear, la duración es de unos cinco minutos.
Actividad 4: Con el niño en posición de gateo colocamos objetos atractivos a su
alrededor para hacer que se mueva.
Al igual que el ejercicio anterior, el objetivo es gatear, la duración es de unos cinco
minutos.
Actividad 5: Ponemos al niño al principio de unas escaleras con poca pendiente y
estimulamos al niño para que la suba gateando.
El objetivo es que el niño gatee y sea capar de subir escaleras él solo o con nuestra
ayuda. La duración es de unos tres minutos.
Actividad 6: Cogemos al niño de ambas manos y lo ponemos de pié. Intentamos que
de varios pasos con nuestra ayuda.
El objetivo es estimular que el niño de pasos. La duración es de unos cinco minutos,
pudiendo ampliar o acortar la actividad dependiendo del estado del niño.
Actividad 7: Puesto el profesor a un metro de distancia del niño, le anima con sus
expresiones a que llegue hasta él sin ninguna ayuda.
El objetivo es, como el anterior, estimular que el niño de pasos. La duración podrá
variar pero oscilará entre tres y seis minutos.
LENGUAJE
Durante los primeros 10 minutos se realiza Terapia miofuncional. Un masaje
(pequeños círculos) en la cara, estimulando y relajando así los músculos
fonoarticulatorios necesarios para la fonación, incidiendo sobre todo en la zona de las
mejillas, cuya movilidad necesitamos para la producción del habla; e incidiendo
también en los labios, para que estos consigan un tono superior.
Acompañamos los masajes con una canción infantil lenta y suave, para que sea más
fácil relajar al niño, ya que suele estar muy nervioso y activo.
A continuación se procede a la emisión de las vocales y balbuceos. Le enseñamos
al niño fichas con las vocales, con colores llamativos para captar su atención.
Emitimos los sonidos de las vocales hasta que el niño los imite. Esta actividad puede
llevarnos unos 10 minutos. Si el niño se pone nervioso volvemos a masajear las
mejillas mientras le cantamos una canción.
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El resto del tiempo de las sesiones se dedica al aprendizaje de un sistema
alternativo de comunicación, que en este caso, son los signos de la Lengua de
Signos Española. Realizamos el signo mientras lo pronunciamos varias veces, hasta
que el niño lo imite. Es bueno que se asocien los signos con los objetos reales. Los
signos trabajados son: música, agua, oso, yogur, pelota, papá y mamá.
RECURSOS
Los recursos utilizados para el programa de intervención han sido los disponibles en el
centro. No se ha necesitado materiales ajenos al centro.
Personales
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Maestro de apoyo, para los ejercicios de psicomotricidad.
Maestro de Audición y Lenguaje.
Materiales
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Objetos llamativos y con colores vivos que pudieran llamar la atención del niño,
como pelotas, llaves, sonajeros, etc.
Una alfombra o colchoneta sobre la cual poder tumbar al niño.
Unas escaleras con poca pendiente.


CONCLUSIONES
Como profesionales de la educación debemos conocer algunos de los síndromes
raros, ya que éstos tienen repercusiones sobre el aprendizaje de los niños y niñas,
ámbito sobre el que tenemos que trabajar. Existe un reducido número de materiales
sobre estos síndromes, por lo que la búsqueda ha sido compleja y laboriosa. En el
artículo se da a conocer el Síndrome Dandy Walker de una forma sencilla y cercana,
que creemos que puede ser de utilidad para trabajos posteriores.
Pero más importante aún es la intervención, porque de nuestro trabajo va a depender
el desarrollo de sus capacidades, la evolución del aprendizaje, el aumento de la
autonomía del niño/a, etc. Para la aplicación de un correcto programa de intervención
debemos tener conocimientos sobre el síndrome, las causas, el ámbito…, pero lo más
importante es conocer las características, las consecuencias del síndrome, es decir,
las repercusiones que tiene el síndrome en el aprendizaje del niño o niña y sobre eso,
elaborar un programa de intervención que sea específico del niño/a con el/la que
tenemos que tratar, ya que dentro de un mismo síndrome podemos encontrar
diversidad de casos diferentes.
Las semanas de intervención con N.J han sido muy gratificantes. Ha sido un trabajo
duro, ya que el comportamiento del niño no siempre era favorable y hemos tenido que
interrumpir continuamente las sesiones. Los avances han sido perceptibles, aunque
esperamos que al finalizar el ciclo N.J haya alcanzado todos los objetivos. En cuanto
al tratamiento debemos decir que aunque las sesiones de psicomotricidad y de
lenguaje son muy importantes, también lo es centrar la atención en la integración del
niño. No podemos pretender que realice las actividades igual que sus compañeros y
compañeras debido a sus limitaciones, pero si hemos conseguido en la mayoría de las
ocasiones que comparta momentos con los demás, como realizar actividades por
parejas o llevar a cabo las sesiones de psicomotricidad con varios niños/as. N.J es un
niño feliz, que se esfuerza mucho para conseguir los objetivos propuestos y que
siempre nos ha respondido positivamente ante los refuerzos dados, de él hemos
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aprendido que con esfuerzo e ilusión podemos dar pequeños pasos que nos lleven a
grandes logros.
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