MEDIDAS INSTITUCIONALES DE APOYO A LA INNOVACION DOCENTE Los siguientes son documentos que se han elaborado para apoyar y facilitar los intentos de innovación basados en las experiencias acumuladas hasta el momento y, por lo tanto, son de naturaleza dinámica. Es decir, deberán ir ajustándose a medida que acumulemos más experiencia y probemos el funcionamiento de estas recomendaciones. Estas recomendaciones, además, pretenden ser realistas para las circunstancias actuales y podrían ser modificadas y/o ampliadas si estas circunstancias cambian. Sería conveniente que cada centro elabore un documento marco que plasme las directrices del proceso de transformación, detallando los objetivos, requisitos, procesos, estructuras, funciones y garantías para apoyar dicho proceso. Este documento establecerá un marco general para la transformación con el principal objetivo de configurar, respaldar y apoyar las iniciativas de los profesores, de manera que dichos esfuerzos se sitúen en una dimensión institucional. Por esta razón, es conveniente que este documento esté aprobado por Junta de Centro. Se sugiere que este Plan de Innovación y Calidad Educativa contenga información, entre otros, sobre los siguientes puntos: 1) Posición del centro en la situación actual en relación con el EEES, incluyendo las precisiones oportunas para distintas titulaciones si fuera el caso. 2) Posición del Centro sobre el perfil de los egresados de cada una de las titulaciones que imparte, teniendo en cuenta la demanda del contexto así como las fortalezas de su profesorado. 3) Directrices y procedimientos de transformación de los créditos actuales a ECTS, en términos de equivalencia y distribución temporales. 4) Requisitos exigibles a las propuestas de innovación docente del centro, con mención de los principales puntos, entre otros: a. Referencia a los objetivos docentes de una titulación (perfil de egresados) y, de acuerdo con estos objetivos finales, los de los sucesivos cursos y asignaturas de la titulación. b. Posición del centro sobre las metodologías docentes para alcanzar dichos objetivos. Esta posición deberá ser suficientemente flexible para contemplar un espacio de libertad a la decisión del profesor, así como ofrecer una coherencia que facilite la adaptación de los estudiantes. c. Posición del centro sobre métodos y sistemas de evaluación, con el mismo requisito de flexibilidad y debida justificación en términos de objetivos docentes. d. Contenido de las Guías docentes, tanto de la titulación como de asignaturas o módulos, con el fin de armonizarlas. e. Mecanismos, y procedimientos de coordinación docente, tanto transversal u horizontal (de cuatrimestre y curso) como longitudinal o vertical (entre cursos y cuatrimestres sucesivos). Para lograr estos objetivos puede ser recomendable la creación de figuras de coordinación. 5) Se recomienda la creación de una figura de Coordinador de Innovación y Calidad Educativas del centro que podrá estar asistido por una Comisión de la misma denominación con el fin de asegurar la necesaria planificación y coordinación de las asignaturas de un curso y de cursos sucesivos y teniendo como objetivo final el perfil del egresado. Estas comisiones deberán ser representativas del nivel correspondiente y tendrán entre sus funciones: a. Desarrollo, seguimiento y evaluación de los proyectos de innovación que se propongan desde el Centro. b. Hacer propuestas sobre los procedimientos para realizar la transición del sistema actual al sistema ECTS, no sólo en sus aspectos formales, sino también en los de contenido y metodológicos. c. d. e. f. g. h. i. Supervisar, proponer cambios y homogeneizar o establecer criterios para asegurar la debida consistencia y coherencia de los métodos propuestos, tanto en relación con la enseñanza y el aprendizaje como de evaluación y organización docente. Todo esto quedará reflejado en las Guías docentes, que aún permitiendo la debida flexibilidad para reconocer las diferencias entre materias y su ubicación dentro de la titulación, deberán tener una estructura similar. Evaluar las propuestas concretas de innovación, así como las prácticas docentes e identificar buenas prácticas. Como una extensión de lo anterior, corresponderá a estas Comisiones analizar, y en su caso hacer propuestas justificadas de evaluación de la calidad de la docencia y documentar la dedicación real a la innovación docente para su reconocimiento. Proponer procedimientos homogeneizados de cálculo de tiempo, tanto para profesores como para estudiantes. Coordinación entre asignaturas y cursos (y, en su caso, módulos). Canalizar las peticiones al centro o institución de cambios en la organización docente o infraestructuras. Identificar las personas que, en caso necesario, seguirán una formación sistemática en temas psicopedagógicos y actuarán como asesores internos y como enlaces con la UICE. En caso necesario, podrán también solicitar formación a la carta para todo un centro o parte sustancial de él. 6) Elevar a las correspondientes instancias del Centro propuestas sobre cambios que pudieran ser necesarios en la organización académica. Con el fin de facilitar estas decisiones, se ha elaborado un documento orientativo sobre posibles cambios en las normativas académicas (VER DOCUMENTO SOBRE NORMATIVAS ACADEMICAS). 7) Decidir los criterios por los que podrá decidirse qué asignaturas se están impartiendo de acuerdo al sistema ECTS y en qué circunstancias (p.e., determinar el número mínimo de ECTS) y cómo (Suplemento Europeo??) el Centro reconocerá que un estudiante ha cursado sus estudios en ECTS.