Análisis textual estratégico en el cuento "Continuidad de los

Análisis textual estratégico en el cuento
"Continuidad de los parques", de J. Cortázar
Claudia Rodríguez Reyes
Anep- Codicen- CES
Montevideo- Uruguay
crr2000@adinet.com.uy
ABSTRACT: El objetivo de este trabajo es compartir una experiencia
estratégica
en
el
ámbito
del
análisis
textual.
A partir del marco teórico de las estrategias de aprendizaje y centrándonos
en las cognitivas y metacognitivas, presentaremos una propuesta de análisis
textual en “Continuidad de los parques “ de Julio Cortázar.-
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
“La manera en que un sujeto “negocia” una situación -problema, es
decir , como pone en juego las consignas acerca de los materiales que se
le han proporcionado- “(Meirieu- 1992)
Definiremos metacognición como la reflexión sobre los procesos cognitivos
“La metacognición es el conocimiento de los propios procesos
cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto
que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes de la información “(Flavell, 1979, p. 906)
La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones
y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura,
escritura, comprensión, comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que
usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizás sería mejor
llamarla conocimiento autorreflexivo.(Burón, 1996, pp. 10-11).
En el campo de la educación la metacognición se ha aplicado, básicamente, a los
procesos involucrados en el aprendizaje académico: atención, comprensión, memoria,
lectura, resolución de problemas y a las estrategias utilizadas por los aprendices
eficientes para aprender a aprender.
Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos
(percepción, atención, comprensión, memoria) y sus estrategias cognoscitivas
(ensayo, elaboración, organización, estudio), y ha desarrollado habilidades para
controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza,
revisa, supervisa, evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a
medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación
El conocimiento acerca de la cognición incluye tres tipos diferentes de conciencia
metacognoscitiva: conocimiento declarativo (conocimiento “acerca” de las cosas),
conocimiento procedimental (conocimiento sobre “cómo” hacer cosas) y
conocimiento condicional (se refiere al “por qué” y al “cuándo”) (Schraw y
Moshman, 1995).
La metacognición está conformada por dos grandes componentes generales: el
conocimiento del aprendiz (general, específico y relacionado) y los procedimientos
metacognoscitivos (habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las
estrategias en función de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados
obtenidos.
METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
La investigación realizada en el área de la lectura indica que el componente
metacognoscitivo tiene un papel fundamental en su comprensión. Brown, Armbruster
y Baker (1986) señalan que la metacognición en esta área involucra el conocimiento
de cuatro variables y la manera cómo interactúan para facilitar el aprendizaje.
Tales variables son las siguientes:
1. El texto, que incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de
familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que
afectan su comprensión y su recuerdo.
2. La tarea, que comprende los requisitos de almacenamiento y
recuperación de información y que generan una ejecución por parte del
aprendiz como evidencia del aprendizaje.
3. Las estrategias, las cuales constituyen las actividades en las que se
involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información.
4. Las características del aprendiz, su habilidad, su nivel de motivación
y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el
aprendizaje.
La metacognición en la lectura también involucra el control y los procesos de
autorregulación. Tales procesos, según Baker y Brown (1984), son los siguientes:
1. Clarificar los propósitos de la lectura.
2. Clarificar las demandas de la tarea.
3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el
texto.
4. Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles.
5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de
comprensión.
6. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para
determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se están
cumpliendo.
7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la
comprensión.
8. Evitar interrupciones y distracciones.
Babbs y Moe (1983) resumen la actividad metacognoscitiva en la lectura mediante
una secuencia de operaciones que comienza con la atención del lector en su
conocimiento acerca de los procesos involucrados, las demandas impuestas por los
diferentes objetivos de la lectura y los diversos tipos de materiales. La secuencia
finaliza con la utilización, por parte del aprendiz, de actividades y estrategias
específicas para regularla y controlarla. Estos autores incluyen en los planes
estratégicos del lector, la identificación de la estructura del texto y la búsqueda de las
ideas importantes. La secuencia sugerida por estos autores se basa en el modelo sobre
la actividad cognoscitiva de Flavell (1979).
Por su parte, Ríos (1991) define la metacomprensión como el conocimiento del
lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la
autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. La actividad de
autorregulación en la lectura, según este autor, comprende tres fases: planificación,
supervisión y evaluación.
LAS ESTRATEGIAS
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto organizado, consciente e
intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de
aprendizaje en un contexto social dado (Monereo- 1994)
Los aprendices eficientes utilizan estrategias apropiadas que les permiten aprender
mejor. Existe suficiente bibliografía en relación con aquéllas consideradas más
eficientes y que, supuestamente, son las que utilizan los expertos para aprender y
recordar información. Sin embargo, la metacognición implica no sólo poder apreciar
qué se sabe y qué no se sabe, sino también conocer qué hacer para remediar las
dificultades en la comprensión con el fin de incrementar el aprendizaje.
Cuando la comprensión falla, el lector debe tomar varias decisiones estratégicas
importantes. Primero, debe decidir si efectuar una acción remedial, lo cual es una
decisión que depende sobre todo del propósito de la lectura. Si el lector se decide por
alguna acción, debe elegir entre varias opciones: almacenar el problema en la
memoria como una cuestión pendiente por resolver, releer el texto, seguir adelante o
consultar alguna fuente.
La investigación en esta área ha revelado, directa o indirectamente, la existencia o
no de actividades de supervisión durante la lectura. Tales actividades las hemos
agrupado bajo categorías que consideramos cruciales para la comprensión:
1) el establecimiento de propósitos en la lectura,
2) la modificación de la velocidad de la lectura y de las estrategias de comprensión
en relación con los propósitos,
3) la identificación de los elementos importantes del texto,
4) la identificación de la estructura lógica del material,
5) el uso del conocimiento previo en la interpretación de nueva información
6) la evaluación del texto en relación con elementos tales como la claridad, la
consistencia y la coherencia,
7) la detección de fallas de comprensión y
8) el establecimiento y selección de estándares apropiados para determinar el nivel
de comprensión.
Individuos con estas limitaciones poseen deficiencias en los dos componentes de la
metacognición: el conocimiento y los mecanismos de autorregulación.
Los estudios llevados a cabo en el área de la metacognición tienen implicaciones
importantes para la instrucción. Una de ellas es que a los estudiantes se les debe
enseñar a tomar en consideración los factores involucrados en los procesos de
comprensión y de aprendizaje (texto, tarea, estrategias características del aprendiz) y
cómo tales factores interactúan para influir en los resultados del aprendizaje.
Específicamente, a los estudiantes se les debe enseñar a:
· Identificar los rasgos resaltantes de los textos, a detectar su estructura,
sus relaciones lógicas y retóricas, su consistencia y su coherencia.
· Utilizar estrategias específicas que les permitan supervisar, de manera
progresiva, sus procesos de comprensión: identificar los aspectos
importantes de la información, identificar y utilizar la estructura lógica
del texto, utilizar su conocimiento previo, hacerse preguntas.
· Utilizar estrategias que les permitan detectar deficiencias en la
comprensión y tomar decisiones con respecto a las dificultades
detectadas.
· Desarrollar su sensibilidad en relación con sus habilidades, sus
limitaciones de memoria, su conocimiento previo, su competencia en la
ejecución de las tareas y su dominio de las estrategias cognoscitivas que
poseen.
· Desarrollar mecanismos de control sobre sus procesos de
comprensión y aprendizaje.
· Establecer criterios que les permitan evaluar su comprensión.
· Establecer la importancia de asumir un papel activo en la regulación
de sus procesos cognoscitivos.
¿Cómo diseñar un programa de entrenamiento en estrategias cognoscitivas y
metacognoscitivas? Baker y Brown (1984) señalan que un programa de esta
naturaleza debe incluir:
1) entrenamiento y práctica en el uso de estrategias específicas,
2) instrucción en la revisión y supervisión de estas estrategias,
3) información relacionada con la significación y el resultado de estas actividades
y su utilidad.
Los estudiantes que reciben solamente entrenamiento en estrategias cognoscitivas,
con frecuencia fracasan en el uso inteligente de las mismas porque no aprecian las
razones por las cuales tales actividades son beneficiosas y no desarrollan el sentido
que les permite saber cómo, cuándo y dónde utilizarlas. Al añadir el entrenamiento en
su uso consciente, incrementan de manera considerable los niveles de comprensión y
de aprendizaje.
En este sentido se trata de encontrar sentido a lo que se hace, establecer desafíos
alcanzables, promover la autoestima y la autovaloración de las competencias,
centrándolas en la vida cotidiana.
ESTRATEGIAS EN LA CLASE DE LITERATURA
Las actividades propuestas serán de respuesta guiada y estarán basadas en el
enfoque planteado por Beau Fly Jones, Annemarie Sullivan Palincsar, Donna Ogle y
E. Carr (1987) .
Básicamente ellas son : COMPROMETERSE
CONECTAR
DESCRIBIR / EXPLORAR
INTERPRETAR
JUZGAR
Las estrategias se trabajarán a partir del cuento “Continuidad de los parques” de
Julio Cortázar, poniendo énfasis en describir/explorar e interpretar.
CONTINUIDAD DE LOS PARQUES
El planteo se realiza a partir del siguiente esquema:
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES GUIADAS, teniendo en cuenta :
OBJETIVOS Y USOS
La experiencia anterior- conocimientos sobre el género narrativo
Antecedentes- la información- contextualización del autorLo fantástico- las vanguardias
Determinar estructura, espacios y tiempos en esta narración
¿Cómo determinas la estructura del cuento?
¿Cuántos episodios se reconocen?
¿Cuántas ficciones? ¿Cómo las caracterizas?
Identificar personajes
¿Cuántos personajes reconoces?
¿Cómo es la voz del narrador?
Identificar la acción, y el objetivo del personaje lector.
Ficción- lector- realidad
Determinar los siguientes elementos en el cuento :
Significación,Intensidad, Tensión
Comparación /contraste de personajes
Género, contexto, estructura, intenciones de los personajes de acuerdo a otros
cuentos ya estudiados
¿Qué objetivos persiguen los amantes? - ¿Cómo identificaste estos objetivos?
¿En qué espacio y tiempo se encuentran?
¿Qué relación podemos establecer entre la ficción del cuento y la ficción de la
novela?
Deducciones a partir del texto
Asociar, describir, analizar
Analizar el encuentro de los amantes.: Lo paralingüístico en este episodio
Definición de competencias comunicativas- importancia de lo lingüístico y lo
paralingüísticoTeniendo en cuenta el modelo de las competencias comunicativas llamado
SPEAKING de Hymes donde cada letra representa un concepto de análisis:
S = (setting)
situación
P = (participants)
participantes
E = (ends)
finalidades
A = (acts)
actos
K = (key)
tono
I = (instrumentalities)
instrumentos
N = (norms)
normas
G = (genre)
género
Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interacción social, que podemos
sintetizar así:
S = Situación. Responde a la pregunta ¿dónde y cuándo? y comprende la situación
de habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material.
P = Participantes. Responde a las preguntas ¿quién y a quién?, e incluye a las
personas que interactúan lingüísticamente.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta ¿para qué? Este punto, , tiene que
ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera
obtener de su discurso.
A = Actos. Responde a la pregunta ¿qué?, y se expresa a la vez como contenido
del mensaje (tópico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresión.
K = Tono (key). Responde a la pregunta ¿cómo? y expresa la forma o espíritu con
que se ejecuta el acto.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta ¿de qué manera?, y tiene dos
componentes: los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral la
escritura, y el lenguaje no verbal.
N = Normas. Responde a la pregunta ¿qué creencias?, y comprende las normas de
interacción y las de interpretación.
G = Género. Responde a la pregunta ¿qué tipo de discurso?
Analizar el encuentro de los amantes, a partir de estos conceptos partiendo de la
idea de que no existe diálogo entre los personajes , pero sí se establece comunicación
(prestar especial a los instrumentos dentro de los elementos interactivos de la
comunicación)
-¿Te imaginas el diálogo?. Interpreta estos elementos paraligüísticos y desarrolla lo
lingüístico de esta situación.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE INFERENCIA
EXPLICACIÓNExplicar acciones de los personajes- ideas, actitudes, características
Explica las actitudes del personaje -lector
Describe el accionar de la mujer y de su amante
ASOCIACIÓN- ¿Qué se proponen los amantes?
- estudio de los espacios y de los tiempos-qué relación se
establece entre los diferentes espacios-parque- sala- bosque
- Cortázar y las vanguardias, el rol de los lectores, función y
perspectiva.
TIPO DE TEXTOLo fantástico
“La obra fantástica es una estructura de relaciones necesarias y no arbitrarias , y
esta estructura se encuentra fundamentada sobre la ambigüedad. La ambigüedad
determina en su opinión, tanto los temas como las técnicas del relato fantástico”--Tzvetan Todorov -( “Introducción a la Literatura fantástica” trad. Silvia Delpy- 2ª
edición.(Buenos Aires, Tiempo Contemporáneo, 1972)
¿Qúe significación le damos a la ambigüedad en este relato?
¿En qué sentido se concibe a la obra fantástica como una estructura?
¿Qué tipo de estructura?
¿Cuál es el tema del cuento?
¿Cómo justificas el título?
Uso de adjetivos y análisis de los recursos literarios
- “Libertad agazapada”- “placer casi perverso”
- “Diálogo anhelante”
- “arroyo de serpientes “
Recordar los ámbitos ya estudiados
¿Qué importancia tienen estos espacios en el avance de la acción del cuento?
Reconocer la trama y organización de los episodios
¿Podemos identificar ficciones y episodios?
¿se pueden comparar? ¿De qué forma?
¿Qué carácter poseen estas ficciones?
¿Qué rol o lugar ocupa el lector de “Continuidad de los parques“?
¿y el narrador omnisciente?
¿Cuál es el final del cuento?... ¿te lo imaginas?
DE RESPUESTA ESPECÍFICA
Describir e interpretar
Lenguaje simbólico
Búsqueda
de
elementos
para
la
reflexión,
confrontación,
construcción,desestructuración, reestructuración de lo cotidiano a partir de lo
fantástico.
“Simplemente para mí lo fantástico es la indicación súbita de que al
margen de las leyes aristotélicas y de nuestra mente razonante , existen
mecanismos perfectamente válidos vigentes que nuestro cerebro lógico no
capta pero que en algunos momentos irrumpen y se hacen sentir “
...“Para mí esos hechos son signos , indicios , de ese sistema de leyes
exterior al nuestro y que, con cierta permeabilidad , se puede sentir y
sobre todo vivir”
“Revelaciones de un cronopio- Conversaciones con Cortázar”Ernesto
GonzálezBermejo- (1986) Ediciones de la Banda OrientalEn base a estas declaraciones del autor realiza tu propia definición de lo fantástico.
DEMOSTRACIÓN
Fundamentar cada una de las siguientes afirmaciones:
Los temas del cuento son
a- el triángulo amoroso
b- La comunicación entre dos mundos , lo que es vivir y lo que es leer.
c- lo fantástico en lo cotidiano y viceversa
d- el destino
e- la muerte
REFLEXIÓN Y ESCRITURA CREATIVA
Luego de compartir, discutir y reflexionar acerca de las definiciones de lo
fantástico realizadas por los alumnos se propone la creación de un relato fantástico en
grupo, (no más de cuatro integrantes por grupo)
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Se realizará después una puesta en común , consistente en la lectura de los cuentos
producidos, y la evaluación de los mismos por parte de los propios alumnos a partir
de los siguientes criterios :
a-Síntesis argumental.
b-Irrupción de lo fantástico en lo cotidiano
c-Estructura:mezcla de planos
Final abierto
Tema: en relación con el título
Personajes- posición del narrador
Tiempo
Espacio
REFLEXIONES: APERTURA Y CIERRE
Teniendo en cuenta que el aprendizaje es una construcción en la cual el aprendiz
va creando su propia representación mental , y que ella está sustentada por otros
contenidos,y aprendizajes previos, que son el punto de partida para el precesamiento
de los nuevos contenidos y valores que lo vincularán al mundo cotidiano, en este
escenario ,las estrategias se relacionan con lo metodológico, y no dejan de enfatizar
en las interacciones comunicativas que se generan y que propician la comprensión y
la metacomprensión..
Más allá de los recursos y operaciones mentales que engloba el aprendizaje, las
estrategias y otros factores que se ponen en juego en esta actividad comunicativa , es
el aprendiz el protagonista, el centro, el agente de su propio proceso.
Cuando se presentan las tareas metacognitivas, se tiende a fomentar en el aprendiz
la regulación y evaluación de sus posibilidades, la planificación y decisión de cuáles
son las estrategias más adecuadas para el caso, la identificación de sus posibilidades
de acuerdo a sus propias expectativas.
No es fácil distinguir en el proceso de aprendizaje en qué momento se ponen en
juego las estrategias cognitivas y cúanto de lo motivacional , y situacional se integra
en un momento dado, pero no olvidemos que el objetivo es educar para la vida ,.
Por otra parte:
¿Cómo es un docente estratégico de Literatura?
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Cómo enfocar desde un modelo comunicativo el análisis de un texto que
comporta valores estéticos- literarios, y que representa un objeto cultural vinculado a
un contexto social determinado?
¿Cómo involucrar al aprendiz, conectarlo con “otros mundos” , y a partir del texto
comprometerlo con su propia realidad cotidiana, su sociedad, sus valores.?
¿De qué manera fomentar estrategias para la asociación, regulación y evaluación
de los propios procesos de aprendizaje en el educando desde el análisis textual ?
He aquí algunas de las interrogantes que nos planteamos desde lo didáctico, desde
la praxis, y que sobrevolaron esta comunicación, que pretendió generar más
reflexiones que certezas.
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Shraw y Moshman(1995)-“Metacognitive
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theories”-
Educational
© Claudia Rodríguez Reyes 2006
Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid
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