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sino que panen de ellasy las utilizani 1adiversidad
se ve aquí como un r€curso pedagógico,üás .tue
como un problema.
Entrc los métodos cooperativos,la tutoría entre
iguales ampliamente extendida en el con¡exto
anglosajónyque cuentacon una propuestap¡íctrca
en nuestlo país {Duran erái, zool)
permite ilus. r " r d F b r m " c l a ' a l a r \ F r d J . d F d o o p ó , ai¡o n
A través de 1atutorja, un alumno (alumno tuto4
aprendeenseñandoa un compañero(aiumno hltorizado),que apr€ de a sLlvez eraciasa 1aaluda personalizada y permanente qüe recibe. Las parejas de
alumnos pueden constituiÉe entl€ compañeros de1
mismo curso o bien entre alumnado de difercntes
edades. Esta última opción, la más ext€ndida en 1a
práctica escola4 pemite .tue 1os alumnos y ¿lumnas cor necesidadeseducaiivaseslecialespuedan
desempeñar et papel de nrtores de ofos estudiantes
La tutoría entre igual€s, más allá de constituir
un instrumento ordinario y natüal para la escüe]a inclusiva, que moviliza la capacidadmediádon
d p a l - - n a d o / c ¿ 'd p ' o . p \ \ o d " r ' d ' " " , e . ,i " .
que eústen con relacióna su nivel de conocimien
o , l i " p " 1 d d p ; \ o r " r e r L n d . e r i ea e c r m L i o .
en 1asconcepciones
docentes.AsÍ, esteméiodo cooperativo muesi¡a desde la práctica que lodos los
¿llmnos pueden ap¡ender (independientemente de
sus capacidades
I del papel que des--mpeñen)'que
la ayuda del prolesor puede hacene nás efectiva
{, ".. m"- di.ooible¡"-¿.\ud"rJLcpdr"ja
o alumnos que asi lo requieran): qüe el alumnado
aprendeInás y mejor (alrecibiru ofteceraFda a un
compañerc,d tomar concienciade sus lrocesos,el
crear matedales didácti.os y autoeeluarse); y que el
conceptode rrho pmfesor-31umos,como elemen
to básicode calidad,qüedarclatiljzado al 'añadi a
l a y a J ¿. t - " p - " d " L i d r " l p r o ' " , o r L ¿ e p r o p r o
constituye además una oportuidad de formación y
perfeccionamieto con lndependenciade cua1seae1
método instrctivo utilizado en el aü1a.Los prcfeso
, " . . d l g u l r t - eo , o ? , o ' F .o r J F . " p F d p n . ! d d e l d i n . é ¡ L . i o n . o n o b o. o l " B - : ) r " . o " L o r ¿ 'o
enhe ellos se convierte, además,en una henamienta
: . p e . i d i L ' p p d "l " . o e r e u " p : . a ' ¿ e 0 " c r , .
asi como un recurso esencial para alcanzar la ma]1ma €ficacia en su labor docente. Por lo tanto, de la
misna mane¡a qüe heúos hablado del habajo coo,
pe¡atilo enire el allmnado como LL.1a
esEalegiaesencial de aprendizaie, habla¡ímos hmbién de la cola'
bóración dóceniecomo un ¡ecursoimprescindlble
, , - ' : . i . l , r, a j : r : ¡ 1 , r 1 : l l : , : ¡ . : . ' i i ai li ! ' r r l _ ¡ i l - . i É
Una forma de colaboraciónentre el profesondo
". " do." , ", on D"md" ú rpodeo-g"nLza(:on
en la que dos docentest¡abajanconjuntamentecon
el mismo gnpo dase. Habilualmente se habla del
proresorde aula (el responsablede la mat€lia) y el
protesorde apoyo (puedeser un docentercsponsa"
ble de la atención a la diversidado cualquier otro
, ' r ! r ¡ r t u: i : i ) l ¡ ! : a i a i ! r . . r i r 1ei i l , r c e n i i t
Son müchos los autores que vinculan el ap¡en'
dizaje en eqüipo del alumnado a 1aenseñanzaen
ecluipo del profesorado ¡ en esie sentido, podemos enconh'e ¿lgunas experienciasen Monereo
(rooo). Dehecho, el uso sistemáticodel aprendizaje coopeÉtivo necesita ün alto glado de coordinación entre todo e1prolesorado. Y no só]o porque
r o d " n - e , " m " . o r l "o g . a r " . t - r " . r r p e n ¿ i / " j "
por partedel alümnadoque resr ta mucho más ren
tabl€ cuando es compartido desde diferentes o
tod¡s- las matelias, si¡o adernásporque e1!rof¡'
soradodebetene¡ daro que el aprendizajecoopenf i v o . . u - " o o t p - e e c t r " r " g ; dn " L d i \ ¿ q u " . F r y i ' :
pala compa¡tit la t3lea de ¡edisen¿ry adecua¡la
labor docente.Teniendo en cuenra que es una for,
ma más sofisticaday compleja de instrucción,los
prclesoresy profesorasnecesitanel apoyo de sus
colegas.
Pero el trabajo colaboralivo enüe docenies, en
tanio ctuemodalidad de aprendizajeentre iguales,
N .l!3 r ¡ L r r ¡ : ? r ¡r a
sir:ir¡
r 175
iÍiiÁ eÉLiriiS
gestionará
¿0uién
elaulay de
quémanen?
qoe!e usaáva
¿L¿metodología
a f¡vorecer
la docencia
comp¡rtida?
¿Cómo
¿poyar?
nospodemos
y
¿0uérccursos
neces¡t¿fios
quién
losprepara?
¿Hay
aluniiós
enel¿ulacon
necesidadés
educativas
esperíficas?
plan¡ficadas
pard
¿Las
fu¡ciones
decadaprofesor ¿bsfunciones
c¡daunohans¡dol¡s
sonla5adecuadas?
adecuades?
la
¿Vamos
ajustando
planific¡ción
a lasneceridades ¿Hénos
ajud¿do
lapfanifcación
queib¡n
defdiaad¡a?
iñ¡ciala
la5necesid¡des
surqiendo?
aoovo
mutuo?
¿No!damos
hemos
¿poyo
mutuo?
¿l{os
dado
¿Estanos
d¿ndo
elmismo
cambios
inhoduridos
han
nersaje
alalumnado
¿Los
6obrela
el habaFenel¿old?
disciplinl
lasnornas
detrabajq mejorado
básicos,
etc.)?
losobjetivos
¿0uéayudas
debe¡ros
ofÍecery
y hemos
yenquéhor¡rio ¿Lareuniones
¿Cuántas
veces
decoordinadón ¿Nos
hemos
remido
pala
¡os v¿i¡o! á coodinar?
nossonútiles?
tenido
eltiempo
ne¡esario
hacer
elseguimiento
denuestro
quéaspectos
¿Sobre
v¿mo5
a
¿Tenemog
e¡tiemponece!¿rio
trabajo?
p¿ra
centrar
lasreuniones?
discutir
l¿plaifcación,
el
progrelo
y losproblemas?
¿He¡nos
h¡blaáo
detodos
los
t¡masimportantes?
¿0|Jé
aslectos
fosalumnos
delaul¡van
vamos,
teneren ¿Iodos
paravalorar
€uenta
el pmg.eso p¡ogresando?
delalumn¡do?
¿Trabaidmos
dousto?
¿0ué
dspectos
vamos¡
¿0uécanb'o!de¡éríano!'
pañv¿lordr
considérar
el
¡¡troducir?
trabajo€on¡unto?
Aprend¡zaje
c0opefativo
eniie a¡umfios
¿fodos
losalumnos
del¿ula
h¡n
podido
progresaf
¿[]trabajocoiúnfonorha
pf0p0f€|onn00
y
nuevds
rceds
recursos?,.
Ensituationes
futoras,
¿q!é
iairbiáii¡fios?
conjúto no aprende o comparte también la misúa
cdlifiucion. El ¿Iürno dependedeleqüpo ¡ eLeqü.
po del alunmo.
Pero,paraconseguirque aprendan€n grupo, no
bastaconagupar a los alürrlios; ni h:abajaren gn¡po
Los métodos de aprendizajecoope¡ativo(Monees sinónimo de cooperar.EI aprendizajecoopentivo reoy Düran,2oo2)son diseñosdidácticosqu€ nos
requiereuna pla¡ificaciónderaladay complejaque, aludan a €o €dn h actividad g pal en trabaio coo'
por supuesto,É muchomás allá de sentarju¡tos a
perativo. lá volüntad de le!"r el aplendtaje coope'
alumnosy alum:rasparaqüeresrclvanü.natarea.De
rativo a las aulas ha comportado la creación y e1
entre 1ascondi.iones que debereunir la actividad pefeccionamiento de multitud de estos métodos.
grupalpan quepuedaser considerada
comocoope- Utilizados de lo¡ma creatía y ajustada a l¿s condiraiiva,y que puedenen€ontra¡seen lobnson, Iohncionesy necesidades
d€ .ada do.erre. pueden{acisony HolubecG999i, desraca
la interdependencia litamos l¿ creacionde sirulcionesque se bene'icid
posiiiE- Con elo sehacercf¿¡enciaal hechode que del poder mediador del alumnado. convirtiéndose
e1éxitoindividualestáligado¿l del equipoy ucmr
¡dprusen ú¿porpr lee.b¿ egia "sbu'con¿lp¿¡¿
sa.En eI trabajocooperatilo,a diferenciadel simple la educacióni¡drsiva (Pujolás,2ool). r¡s diferentes
tabajo de grupo,4o esposiblequeun alwrmoaplen- métodos de aprendizaje coopeBtivo no sólo lecono'
da, o que saqueu]1€buenanota, si el equi?oen $r
cen 1as dilerencias existentes enüe e1 alumnado,
74¡ !UÁ0€*1105
DEPIDAG06ra
r{or3l
prol¿sordispuestoa apo)'aren el aula).En estemis.
mo monográ1ico,e]adiculo 'Dostutoresen el ar a'
nos muestra una posiblepuestaen prác¡icade este
Disponemos de numerosos argumenrosa fálor
de la docenciacompartjda,tanto pan el alumnado
como para el profesorado(Lorenz, r998). Así por
ejem!]o, s€ aFlda a los alumnos a que puedanresponder a 1asdemandasrealesde la claseen cüalquier área,ponien¿ola a}Ida a disposiciónde todo
el alumnado,tanto para los qüe ta nec€sitanconstantementecoño para aquellosque recurrena ella
de forma ocasional.Tambiénes importanteresalta¡
que los alumnos que necesiran más atuda no quedd etiquetadospo¡ el hecho de rener qüe $1í fuera
y püed€n segui¡ manleniendo como relerente al
prclesor de aula.
Pala los docentes.poi su parre, represenrauna
mejora con relacióna la geslióndel aülaen genelal,
en concreto en mateda de disciplina. Enire ellos
puedencompartir y elalorar nuevosmateriales,así
coüo metodologíasde rrabaio,ofteciéndoseapoyo
mutuo f¡ente a las novedadeso diicrlltades. A la 1€2,
la docenciacom?artidaaluda ál cenüo a esrablecer
líneasde interdisciplina¡iedad.dado que el pasode
ünprofesondo de apoyopor djferentesgrupos pe.
mlte apo¡tar sugerenciasy mejoru la coordinación
enlre las distintasá¡eas.
Ahora bien, cabe recordar qu€, al igual que comentábamos en el casode la coopención entre alumnos, el hecho de poner jünros a dos profesoresilo
signfica que ya se leve a cabo entre elos un rabajo
colaboraiivo.Las interaccionesque se generen en
estoscasosdeberáncumplt üna seriede condicjones. Es lmportante que las finalidadesy las rareas
conjutas seanclarasy 1asasman todoslos partici
pantes;asÍmlsmo, deberánestarrelacionadas
conlas
protias necesldad€strofesionales.Los profesores,
pór su part€, deLerán esr dispuesios a üterac¡rar y
a asurlir comprom;sos,y convieneestablecerunas
eshrctuas básicasque pemiran dinamizar ]a docencla compaürda.
ras trmciones qüe realizarácadá docentedeben
quedarbien definidas,teniendoen cuenraque edste un amplio abanicode posibjlidadesqüe determi
naún los djf¡rentes gradosde implicación de cada
uno de los participantesy la organizacióndel aula,
dando lügar á dive¡sos modelos de colaboración
ivaughn, 1997).Tambiénsedebepreler un sisiema
que sina como guía en 1atoma de decisionesy en
ta regulscióndel rrabajoconiun¡o (véaseel.z!d¡o),
asi como ün tiempo de coodinación .tue lel.111iüá
ajustar el üso de un mod€lo de colaboraciónu ot]o
segúnlas necesidadesdel enpo.rase.
sal' que se hagaertensibletambién a las relaciones
. . z " d " e r e ¡ . o e o F " ) J .m - o . o - h - 1 r .
de educacjóninclusivá(Staübacky St¿inback,
r999),
los alumnos colaboran con el profesorado en las
actilidades de planlficación, de adapt¿cióncu1-ri lar
y de desa¡rollode las distintaspiopuestasde ensenanza ,vaprcndizaje. ros alumnos pued€n, por ejen
t]o, sugerir fórmas de ay1l& pa¡a los compañe¡os
que más lo necesitan,y así cadacual no sólo es res¡onsabiede supropio aprendizaie,sino tambiénde1
Otro ei€mplo interesanteson ias redesde apoyo
entre conpañercs, utilizadas para lacilitar ]a inclu
sión de alumnado con necesidadeseducativas espe,
&les en siiuciones e$ernasal au1a.Un tilo de red
a e 'orn"do po al ¡m o. .o rGrio. q F Füd
de amigos y compañe¡os. Pueden asistir conjunra
mente a algnn evento deportivo, ir a una fiesta, o
coger el autobúsju¡tos para didgiNe a 1aescuela
cadadja. En algunos centros se organizan reuniones
enrre los aiumnos voluniarios y algún profesor u
ofo alur¡no más er?erto, para compartir información sobre las necesidadesespecífrcas
de sus compañeroso recibir orientaciones,po¡ ejemplo sobre
las habilidadessocialesnecesariasparamantenerla
DE¿4 D_er¿ (zoorl r"¡o¡:? e, te ieu¿ts.u' ñétode d a
pfetettatee .aópúatiu per a la dívúsnaL De b teód¿t la
pric¡G. Bec€lola: Publi@cio¡sdellC¡dela UAl.
jo¡4oa D.j lo¡]M4 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
ttólu!ec, t;.119991:Etaprndn¡e
coope¡,tro€, el2dá. Búcelo¡a: Paidós.
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M@d@, C- (oord.)j Ca¡teli,ó,M,;8asl& M,; Miqtr€I, !.
l2oaal: I?srsitánüs. Proyectospue eÉDderla diversidad
eda.atÉ MadJid:Celeste.
Pujol¡g, P. (2ooj): Ap, e,d¡e iü rE atllnnes d¡terents. Els
eqúps d apretentatge cooperarn a l'!ú¡á. Vic: ¡ümo Edi
siai¿!a&, s.j sraia¡acl, v. ir999J: Aulasin t6j@.Ma
vaú€lt4 sh; ShúE! J.sLj Argúeües,M1!: G99r: "Ilte
ABCDEsof coreachi¡9", e¡ lér¿rng EKe Fioral Cbildnt
¡o Jo(,). nórnbrc/dici€ob.e
; , . . .
ra c.eacióndel sentido de comunidad es, ta1co
mo tambrénse recogeen estemonográfico,ün e1e
üenlo esencialde la enseñanzai¡clusila. Y ese
senhdos€ ciea )¡ se mantienehaciendode la coope,
nción una suerte de actitud y de práctica ,.ransver-
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