Pensamiento creativo

tema 12: PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento cientÃ−fico; comprobación de hipótesis
¿Qué es el pensamiento cientÃ−fico? ¿El pensamiento del hombre cientÃ−fico será igual al
pensamiento del hombre de la calle? Sobre esto existirán diferentes posturas, ya que unos considerarán que
ambos pensamientos utilizan el mismo tipo de principios lógicos (racionalistas más radicales), mientras que
otros considerarán que el hombre de la calle comete errores mientras que el hombre cientÃ−fico no, ya que
se guÃ−a por principios formales.
Otros autores, como De Vega, consideran que existen procesos y sesgos psicológicos generales que se
encuentran en ambos (cientÃ−fico y de la calle) porque ambos tienen ciertas limitaciones que, de alguna
forma, modulan las formas de pensar o de solucionar una tarea.
Sin embargo, podemos decir que existen una serie de rasgos diferentes entre uno y otro; habrá una serie de
peculiaridades relacionadas con aspectos motivacionales y de personalidad que serán diferentes en uno y
otro pensamiento.
El cientÃ−fico tiene una caracterÃ−stica de tipo educativo. Se beneficia de un entrenamiento extensivo,
constante, en las destrezas propias de la metodologÃ−a cientÃ−fica. Además, tiene o cuenta con una serie de
instrumentos que le permiten acceder a datos que el sistema sensorial por sÃ− mismo no podrÃ−a percibir.
A pesar de las limitaciones cognitivas de ambos, el cientÃ−fico dispone de ciertos mecanismos que le van a
permitir paliar esas limitaciones (protocolos de registro de datos, dispositivos de memoria externa con
capacidad limitada que el cientÃ−fico puede utilizar para manejar información al mismo tiempo...).
Ambos son capaces de razonar, resolver problemas por analogÃ−as, elaborar o establecer teorÃ−as de tipo
sensorial...pero ambos cometerán sesgos comunes o similares. Por ejemplo, a la hora de comprobar
hipótesis, ambos mostrarán una tendencia a buscar datos que les permitan verificar esa hipótesis. Es lo
que se conoce como “Sesgo confirmatorio”.
Según Popper (1959), a la hora de ratificar o de verificar una teorÃ−a no es suficiente con buscar evidencia
empÃ−rica que verifique la hipótesis, sino que también hay que buscar evidencia de falsación. Este
sesgo se define según Bruner y sus colaboradores como una tendencia a enfatizar la evidencia que es
favorable a unas determinadas expectativas o hipótesis al mismo tiempo que desanida la evidencia
desfavorable a esa hipótesis. A este sesgo se le conoce también como “sed de redundancia confirmadora o
confirmatoria”.
Habrá que decir que esta tendencia, también estará relacionada con otras consistentes en que cuando los
sujetos tienen que resolver un problema tienden a aferrarse a los términos que se mencionan
explÃ−citamente en la regla a comprobar considerando los otros como irrelevantes (sesgo de emparejamiento)
y en que cuando los sujetos tienen que resolver un problema optan, o al menos suelen hacerlo, por seleccionar
las alternativas o las conclusiones que verifiquen sus creencias (sesgo de creencias).
Este sesgo se ha intentado comprobar en diferentes tareas experimentales de laboratorio. Hay una tarea
significativa en la que se ha comprobado esta tendencia a verificar hipótesis que se conoce como “problema
2- 4-6”.
Problema 2-4-6 (Wason, 1960)
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En este problema, que nos va a permitir ratificar a nivel empÃ−rico el sesgo confirmatorio, el sujeto no tiene
que razonar a partir de una regla (como en el caso del problema THOG y la tarea de las cuatro tarjetas), sino
que tiene que descubrirla. A este problema también se le llama o se le conoce como problema o tarea de las
20 preguntas inversas.
La tarea del sujeto en esta prueba es descubrir la regla que gobierna una secuencia de números. La única
información que se le da al sujeto es la de que la secuencia 2-4-6 obedece a la regla que tiene que averiguar.
Los sujetos, lo único que pueden hacer es preguntar por la secuencia de números (¿la
secuencia...confirma la regla?). El experimentador les responderá solamente con un sÃ− o con un no.
Lo que se comprobó con este problema fue una tendencia generalizada por parte de los sujetos a buscar
ejemplos positivos que confirmasen la regla, sin darse cuenta de que hubiera sido más positiva o más
informativa la búsqueda de ejemplos negativos que desconformasen la hipótesis. AsÃ−, podemos decir que
a nivel empÃ−rico se comprobó el sesgo confirmatorio (búsqueda de ejemplos positivos).
CaracterÃ−sticas del proceso creativo
La creatividad se puede definir como un proceso o actividad cognitiva que genera una forma nueva de ver una
situación o de organizar una serie de elementos para producir algo valioso, original...Es decir, para dar lugar
a algo que resulte novedoso, valioso u original.
En principio no parece que aquellos sujetos que son considerados como más creativos tengan en su base
algún proceso mental diferente de los sujetos no creativos. Más bien, el origen de una solución creativa
parece depender de factores como la conexión de los conocimientos (que anteriormente no tenÃ−an
relación) de una forma más novedosa, la capacidad de sÃ−ntesis de gran cantidad de información, el
conocimiento especÃ−fico en un dominio o en un ámbito determinado, etc.
De acuerdo con Johnson-Laird, la creatividad es un tipo de pensamiento. En el 1993 expuso que un acto
creativo supone tres caracterÃ−sticas esenciales;
-El producto o el resultado del proceso creativo se forma a partir de elementos ya existentes pero combinados
de forma novedosa.
-Los resultados deben satisfacer una serie de criterios preexistentes.
-Los resultados no pueden generarse mediante la simple recuperación de información de la memoria o
mediante un proceso de cálculo mecánico ni mediante cualquier otro procedimiento de tipo
determinÃ−stico. Este resultado novedoso que caracteriza a una solución creativa suele ser el producto del
resultado de un proceso iniciado por una persona.
Las tres perspectivas o enfoque desde los que se ha estudiado la creatividad son;
• Enfoque psicométrico: el objetivo es analizar cuáles son las caracterÃ−sticas que diferencian a
una persona creativa de la que no lo es. Para ello, aplican una serie de tareas psicométricas a
aquellos sujetos que son considerados creativos en función de sus productos. A partir de ahÃ− se
esboza el estereotipo de una persona creativa.
El resultado de este enfoque nos permite conocer cuáles son las caracterÃ−sticas a nivel cognitivo,
motivacional, de rasgos de personalidad, etc.; que definen el perfil psicométrico de una persona creativa.
En el marco de este enfoque también se intentó diseñar una serie de test para medir el potencial creativo
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de una persona. Para ello, se tomaron como referencia dos tipos de pensamientos planteados por Guildford,
esto es, el pensamiento convergente y el pensamiento divergente. El pensamiento convergente es el tipo de
pensamiento que se utiliza por ejemplo, para contestar a la mayorÃ−a de los test de Inteligencia, porque los
sujetos suelen converger en la misma respuesta.
El pensamiento divergente se caracteriza por la flexibilidad, la originalidad y da lugar a diferentes soluciones
al mismo problema (por ejemplo, el test de los usos del ladrillo).
• Enfoque biográfico y autobiográfico: El objetivo de este enfoque es analizar cómo es la persona
creativa estudiando su biografÃ−a y su autobiografÃ−a. El estudio en este enfoque ha puesto de
manifiesto que no hay una relación muy estrecha entre creatividad e inteligencia y el logro
académico.
Este enfoque toma como punto de partida la vida de una persona creativa. Es un estudio poco objetivo y
sistemático comparado con el enfoque psicométrico, aunque es muy interesante. Sin duda, el mayor
problema de este enfoque, es que es un enfoque introspectivo y retrospectivo y, por lo tanto, la información
que nos da puede estar parcialmente distorsionada para abogar a una determinada impresión. Sin embargo,
también llevó a ideas muy interesantes sobre la creatividad. Una de esas ideas es la TeorÃ−a de Wallas
sobre los estadios del pensamiento creativo. Según Wallas, en el pensamiento creativo se pueden distinguir
cuatro fases;
-Preparación; consiste en recapitular toda la información posible del entorno.
-Incubación; es esta fase, el problema en el que el sujeto está trabajando pasa a un segundo plano y el
sujeto realiza otras actividades diferentes.
-Inspiración o iluminación; aparece la solución al problema.
-Verificación; la solución hallada debe ser confirmada y debe comprobarse que funciona.
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