"physical education classroom management instrument".

Cuadernos de Psicología del Deporte
Dirección General de Deportes-CARM
2010. Vol 10, núm. Suple. pp 73-78
Facultad de Psicología
ISSN: 1578-8423
Monográfico Ciencias de la Actividad Física y Deportes
Universidad de Murcia
"PHYSICAL EDUCATION CLASSROOM
MANAGEMENT INSTRUMENT".
ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL.
Arturo Díaz Suárez, Rocío Esteban Luis
Grupo de investigación Deporte Gestión y Recreación ( INGESPORT). Universidad de
Murcia
RESUMEN
El objetivo principal de las investigaciones relacionadas con la disciplina escolar ha sido la
búsqueda y comprobación de diferentes estrategias de intervención para combatir las conductas
indisciplinadas de los alumnos, y como punto de partida, recogen una serie de comportamientos
que alteran el ritmo de las clases el fin de desarrollar pautas de actuación que permitan
controlarlos. Existen diferentes instrumentos específicos de área que indagan en el problema
disciplinario, y enfatizan en diferentes aspectos del incidente disciplinario. Dentro de éstos,
debemos señalar que el desarrollado por Kulinna, Cothran y Recualos (2003), “Physical
Education Classroom Management Instrument” abarca y evalúa todas la tipologías de
comportamientos que alteran la convivencia en el área de Educación Física, tal y como se
entiende actualmente este fenómeno en los centros. Este instrumento, además aporta
situaciones que son específicas de la materia y teniendo en cuenta además, la percepción de
alumnos y profesores. El instrumento elaborado y llevado a la investigación empírica por estos
autores, reúne los requisitos necesarios para llevar a cabo su adaptación al contexto español, así
como para ser la base para la creación del instrumento destinado a la percepción de las familias
en torno a estos problemas. A través de este cuestionario se puede solventar una de las
primeras cuestiones que se plantea a la hora de abordar los conflictos que surgen en las clases
de Educación Física: qué conductas inadecuadas se detectan en las sesiones, y con qué
frecuencia se perciben desde el punto de vista de diferentes colectivos, como primer paso para
responder de forma adecuada y coherente ante este tipo de comportamientos. La presente
comunicación aborda adaptación transcultural de este cuestionario al contexto español, y la
creación de una versión para los familiares siguiendo las recomendaciones de Carretero-Dios y
Pérez (2007), quedando especificados en los procedimientos que describimos.
PALABRAS CLAVE
Convivencia, disciplina, cuestionario, percepción.
PHYSICAL EDUCATION CLASSROOM MANAGEMENT INSTRUMENT". CROSS CULTURAL
ADAPTATION
ABSTRACT
The main objective of the research related to school discipline has been searching and testing of
different intervention strategies to combat the misbehavior of students, and as a starting point,
collect a range of misbehaviors that disturb the class enviroment to develop guidelines for action
to control it. There are several specific instrument to investigate disciplinary problems, and its
emphasize different aspects of the disciplinary incident. Within these, we must note that
developed by Kulinna, and Recualos Cothran (2003), "Physical Education Classroom
Management Instrument" includes and evaluates all the types of misbehaviors in the area of
Dirección de contacto: Esteban Luis, Rocío. IES Mar Menor.
C/ Cabo roche, 9. Santiago de la Ribera 30720. Murcia. rocionkt@hotmail.com
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physical education. This instrument also provides situations that are specific in PE clases, and
taking into account also the perception of students and teachers. The instrument developed and
empirical research carried by these authors, is eligible to carry out their adaptation to the Spanish
context, and to develop a instrument to the perception of families around these issues . Through
this questionnaire can solve one of the first questions that arises when dealing with conflicts that
arise in physical education classes: what inappropriate behavior is detected in the sessions, and
how often are perceived from the point of view of different groups, as a first step towards
responding in an appropriate and consistent with this type of behavior. This communication
addresses cultural adaptation of this questionnaire to the Spanish context and the creation of a
version for family members as recommended by the Carretero-Dios and Pérez (2007), being
specified in the procedures described.
KEY WORDS
Misbehavior, instrument, percepcion, coexistence.
INTRODUCCIÓN
La investigación en las clases de Educación Física relacionada con los problemas
disciplinarios, utiliza diferentes instrumentos y metodología adaptada a la idiosincrasia del área,
para evaluar los aspectos relacionados con la disciplina en las clases. Estos instrumentos son la
base de una posterior intervención encaminada a minimizar la aparición de los conflictos
disciplinarios y reconducirlos a situaciones positivas. Dentro de éstos el desarrollado por Kulinna,
Cothran y Regualos, (2003), reúne las características necesarias para completar su adaptación
al contexto español, ya constituye una lista completa de comportamientos inadecuados de los
alumnos. Recoge ítems recopilados de diferentes estudios que indicaban grado frecuencia y
gravedad de los comportamientos en los centros (Borg, 1998, Wheldall y Merret, 1988) y en
particular en las clases de Educación Física (Kennedy, 1982, McComarck ,1997, Vogler y
Bishop, 1990). Alumnado y profesorado puntúan en una escala likert de 1 (nunca) a 5 (siempre),
la frecuencia con la que suceden las conductas descritas en el instrumento durante el desarrollo
de las clases de Educación Física. Describimos a continuación el proceso y procedimientos
realizados para su adaptación al contexto español.
Construcción/adaptación y evaluación cualitativa de los ítems
Se realizó una traducción hacia delante o directa, en la se traducen los ítems de la
escala original al nuevo idioma, para que a continuación otro grupo de traductores juzguen su
equivalencia. La traducción fue realizada por la traductora jurada científica Soto Aguilera, R. Tras
esta traducción se realizó la consulta al equipo de traductores de TRINOR ™™ (Traductores e
intérpretes del Norte. S.L.) para que determinasen la equivalencia con el original. Se sometió a la
valoración de seis jueces expertos que terminaron de adaptar cuestionario. Los jueces expertos
fueron seleccionados atendiendo al cumplimiento varios requisitos A los jueces seleccionados se
les facilitó la definición operativa del constructo a evaluar así como la batería de ítems
traducidos. Se les solicito que valorasen la adecuación de los ítems y si éstos estaban
redactados de manera clara. Tras esta fase se optó por modificar la redacción de 4 ítems en las
versiones de profesores y alumnos, así como la modificación de 12 Tras esta modificación
preliminar de los ítems, a través de acuerdo inter-jueces, se repitió el proceso anterior y después
de una nueva revisión por los jueces expertos se llegó a un consenso en las versiones
preliminares que se aplicó en la muestra seleccionada semejante a la población objetivo (50
participantes: 4 profesores y 46 alumnos), con el fin de detectar los ítems más problemáticos,
dificultades para entender las instrucciones, etc. De este procedimiento se mejoró la redacción
de las indicaciones referentes a la aplicación del cuestionario, se corrigieron tres erratas en el
mismo, y se mejoró el formato. Se detectó dificultad en los ítems que estaban formulados de
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manera negativa p.e. ““no cuidar el material””, por lo que se añadió un ejemplo en las
instrucciones del cuestionario, para facilitar la comprensión de estos ítems.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Propiedades psicométricas
Con esta estructura y formato del cuestionario, se procedió a ampliar este procedimiento
con una muestra de mayor tamaño, siguiendo las recomendaciones de Martínez-Arias (1995) en
cuanto al tamaño de la muestra El cuestionario se realizó administró a 389 profesores y
alumnos de enseñanza secundaria, (32 profesores, 357 alumnos) en junio de 2007, y se
procedió a un análisis factorial exploratorio. Se realizó el cálculo de la matriz de correlaciones,
para comprobar si es una matriz de identidad o no, a través del test de esfericidad de Bartlett. En
nuestro caso mostró un valor ji-cuadrado de 88367, 2 para la muestra profesores-alumnos
(p=0.001) Se realizo la medida de adecuación muestras de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), que fue
de, 0, 955 por lo que se dedujo que era adecuado para el análisis factorial. Se realizó un análisis
factorial a través del análisis de los componentes principales (ACP) y rotación ortogonal Varimax,
debido a la mayor facilidad de aplicación e interpretación. Con los 59 ítems que contienen la
adaptación española forzamos la obtención de 6 factores, esperando obtener con ello una
estructura similar a la original. Estos seis factores explicaban el de 58. 448% de la varianza
(tabla 1) y justificaban 47 ítems con saturaciones mayores 0.40, estando el resto de los factores
por encima de 0,30 (tabla 2). Su comunalidad se puede considerar aceptable, ya que en todos
los casos supera 0,50.. Teniendo en cuenta las variables que saturaban cada factor, las
estructura factorial obtenida aparece en la tabla 1. Hemos seleccionado el índice mayor de
saturación, ya que más de 15 ítems puntuaban por encima de 0,30 en más de un factor. Los
factores y la varianza explicada pueden verse en la siguiente tabla (tabla 1).
Tabla 1. Factores y varianza explicada
Validez del contenido. Realizamos un análisis de las correlaciones existentes entre los ítems de
cada factor con la puntuación total del cuestionario, Hemos analizado los 59 ítems repartidos en
los seis factores del cuestionario. Utilizando el coeficiente de correlación de Pearson entre los
ítems analizados y el resultado total de la escala a la que pertenece el ítem y a partir de este
procedimiento, calculamos las correlaciones con la finalidad de seleccionar aquellos ítems que
son discriminativos de las escalas a las que pertenecen. Todos los coeficientes de correlación
son moderadamente altos, y se aprecia que las correlaciones con respecto a cada factor son
más altas que las obtenidas respecto al resto de los factores y a la puntuación total de la escala.
Los resultados nos permiten afirmar, en términos generales que son representativos de los
factores a los que pertenecen, por lo que la validez de contenido nos parece adecuada, para
este cuestionario.
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Análisis de la fiabilidad de los cuestionarios y consistencia interna. Para el cálculo de la fiabilidad
utilizamos los métodos basados en una sola aplicación del test, que se emplean con la finalidad
de valorar el grado de consistencia en que los participantes responden a los ítems en una sola
aplicación del cuestionario (métodos de consistencia interna), por lo que aplicamos en método de
las dos mitades, en el que se obtienen las puntuaciones para cada una de las mitades en las que
se divide el test, siendo la correlación entre ambas, el indicador de la fiabilidad del test y el
métodos basados en las covarianzas de los ítems (alfa de Cronbach). La fiabilidad demostrada
es aceptable para la totalidad del cuestionario así como para los factores que lo componen. La
mayoría supera un índice de 0,70, como el mínimo recomendable. Aún así, dos factores
muestran una fiabilidad o valor alfa por debajo de 0.70, pero dado el número de ítems que de los
que se componen los factores y la diferente naturaleza de los mismos, la validez interna, podía
ser aceptada
Validez externa. Para estimar la validez de constructo de los dos cuestionarios, analizamos la
asociación con el estado de Convivencia en los Centros Escolares, reflejado en el número de
expedientes y partes disciplinarios que se incoaron a los grupos en los que se administró el
cuestionario. Se seleccionaron tres grupos que cumpliesen las condiciones establecidas para
cada uno de ellos, y se seleccionaron los cuestionarios que habían cumplimentado profesores y
alumnos, que mantenían relación directa con estos grupos. Los tres grupos se diferenciaron
significativamente en cada uno de los factores que componen el cuestionario. De esta manera, a
mayor expedientes disciplinarios y partes acumulados en el grupo de referencia, mayor
puntuación en todos los factores de cuestionario.
Validación cruzada. Hemos de señalar que este proceso de adaptación del cuestionario ha se ha
completado con la aplicación del cuestionario a una muestra compuesta por 842 discentes, 41
docentes en Castilla la Mancha, dentro de una investigación posterior confirmando los
procedimientos estadísticos anteriores que sustentan la idoneidad del cuestionarios para nuestra
investigación, así como la estructura y formato de ambos cuestionarios.
Análisis factorial confirmatorio. Posteriormente, se replicó la investigación en la Región de Murcia
y se llevó a cabo un análisis factorial confirmatorio (AFC). De esta manera analizamos la
estructura factorial del cuestionario con el fin de corroborar su estructura factorial, a través del
análisis factorial confirmatorio. Se utilizó el programa estadístico AMOS versión 5.0,
obteniéndose los parámetros a través del método de Máxima Verosimilitud. El AFC nos
proporcionó índices fit adecuados para el cuestionario, ya que los índices fit incrementales son
superiores a .90; el RMSR es inferior a .05 y el RMSEA es inferior a .08. Pese a estos
resultados, el valor de ji-cuadrado dividido por los grados de libertad fue superior a lo
recomendado. Este resultado puede justificarse debido al tamaño de la muestra y a las
características del cuestionario. También se analizó la consistencia interna de cada uno de los
factores mediante el cálculo del coeficiente de Cronbach para la muestra de la Región de
Murcia, obteniendo valores alpha por encima de lo recomendado en todos los factores. Los
resultados revelan unos adecuados índices de bondad, así como consistencia interna para
ambos cuestionarios cuando se aplicaron en la Región de Murcia.
Tras este procedimiento encaminado a la adaptación del cuestionario para alumnado y
profesorado podemos concluir que los resultados son satisfactorios, que este instrumento, puede
resultar un instrumento adecuado para analizar la percepción de la problemática de la
convivencia en el aula de Educación Física, desde el punto de vista de los diferentes miembros
de la comunidad educativa, abarcando desde una visión integradora, la tipología de
comportamientos que hacen que el ambiente de clase se vea perjudicado.
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Tabla 2. Factores obtenidos y saturación de los ítems en el factor
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