PROYECTO: “CASTILLOS en el AIRE”

PROYECTO:
“CASTILLOS
en
el
AIRE”
Realizado por: Mª Carmen Martín Barcia
Princesas y caballeros del Reino,
presten atención,
pues os vamos a explicar
lo que en clase sucederá.
Si lo lees con cuidado
Y con precaución,
verás castillos y reinas,
caballeros y bufón.
A cerca de los castillos
aprenderemos un montón,
así que lee en silencio y…
¡que empiece la diversión!
Propósito
El objetivo del proyecto surgió tras programar
la excursión de 1er Ciclo de Primaria, que sería
en el Castillo de Almodóvar. Fue en ese
momento, donde nos pusimos de acuerdo para
trabajar durante el trimestre, la temática de los
castillos (costumbres, vestimentas, partes del
castillo, armaduras,…); pues así, llevarían unos
conocimientos más amplios sobre lo que iban a
vivenciar y experimentar y no solo disfrutarían
de la visita, sino que además estarían
identificando y ampliando los conocimientos
que ya posean.
Tras la reunión que mantuvimos, las
maestras del primer ciclo estuvimos totalmente
de acuerdo en todo lo que íbamos a programar,
por lo que resultó muy fácil ponernos “manos a
la obra” así que nos encargamos de recopilar y
organizar fichas, de planificar como íbamos a
decorar los pasillo del 1er ciclo, y como íbamos
a introducir estos contenidos en nuestra
programación diaria, para que lo pudiésemos
trabajar en todas las áreas,
1. PRODUCTO FINAL DESEADO.
Dramatización (obra de teatro Castillos en el
Aire): se preparará una actuación de teatro donde se
representará una escena de caballeros y princesas,
en un castillo (pasillo), reflejándose algunas
costumbres sobre la época medieval. Las familias
serán invitadas para que puedan disfrutar de ella;
también se representará a otros cursos del colegio.
2. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL
PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO
Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL
ALUMNADO.
Este proyecto va dirigido a 2º curso de
Primaria, surgiendo la necesidad de conocer los
castillos y las épocas medievales tras empezar
la lectura del libro “Don Quijote de la Mancha”,
donde el alumnado se muestra muy interesado
en las costumbres, ambientación, castillos,
vestimentas, el lenguaje,… de aquella época.
A partir de aquí comienza nuestro trabajo
como conectores entre las inquietudes que
muestran los alumnos/as y el enfoque que
queremos darle al proyecto, por supuesto
previamente comentado con el Equipo Docente.
Comenzamos a trabajar en lo que queremos
que aprendan, y a concretar las competencias
que se van a desarrollar y los objetivos del
currículo; siempre basado en las necesidades e
intereses del grupo.
3. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE
TRABAJO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La secuencia de trabajo y las competencias
básicas se van a desarrollar de la siguiente manera:

Competencia social, cultural y artística:
Conocimiento del medio social y cultural a
partir de los castillos, acercando la historia a los
alumnos de forma atrayente.
o
Respeto por la conservación del entorno y
reflexión sobre los diferentes usos y cambios a lo
largo del tiempo.
o
Desarrollo plástico y psicomotriz en la
elaboración
de
manualidades
y
dibujos
medievales.
o
Educación en valores: concienciar sobre
las diferentes situaciones desfavorecidas a lo largo
del tiempo; potenciar valores de solidaridad y
cooperación dentro y fuera del aula.

Competencia lingüística:
o
Comprensión oral y escrita de diferentes
cuentos e historias medievales.
o
Producción
de
distintas
tipologías
textuales (fichas de investigación, leyendas…),
mejorando su ortografía en función de sus
posibilidades.
o
Dramatización y expresión oral.
o
Comunicación y argumentación (elección,
desarrollo y evaluación del proyecto).

Competencia matemática:
o
Repaso de todo lo aprendido durante el
curso, haciendo especial hincapié en el cálculo
básico (sumas y restas) y en la resolución de
problemas.
o

Competencia para aprender a aprender y
autonomía e iniciativa personal:
o
Utilización de técnicas sencillas para
seleccionar, organizar, interpretar y memorizar
información de forma grupal e individual.
o
Trabajo cooperativo y autónomo en clase
y en casa.
o
Ejercicio físico y lúdico a partir de los
torneos medievales.

Tratamiento de la información y competencia
digital:
o
Trabajo sobre la información a partir de
múltiples actividades de observación y descripción
de la realidad.
o
Introducción
al
ordenador
y
su
funcionamiento a partir de la vida en los castillos.
4. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE
TRABAJO Y LAS MATERIAS O ÁREAS DE
CONOCIMIENTOS.
La relación entre la secuencia de trabajo y
las materias de conocimientos se llevarán a
cabo a través de tres fases en las que se
engloban las actividades dedicadas a cada
materia y el trabajo que se realiza en cada una
de ellas, esta secuencia es la siguiente:
4.1 Secuencia detallada de trabajo.
 FASE
1:
TAREA
DE
GESTIÓN
Y
PLANIFICACIÓN.
Act. 1: Todo proyecto comienza haciéndose las
siguientes preguntas: ¿qué sabemos? y ¿qué
queremos saber? Así que la primera actividad fue
hablar de ello en el taller de expresión oral: “Últimas
Noticias”, donde la tutora dará la noticia del proyecto
y donde comenzamos a divagar con las preguntas:
-¿Qué sabemos sobre la época de los castillos?
-Y ¿qué queremos saber?
Act. 2. TIC: ¡Pasito a pasito llevamos a cabo el
proyecto!
La búsqueda de información, la aportación de
documentación, la participación por parte de los
alumnos y de sus familias en internet.

FASE 2: TAREAS DE EJECUCIÓN.
-Por áreas realizaremos actividades del tipo:
ACTIVIDADES GLOBALES
1. Investigación por equipos de los diferentes
temas que queríamos conocer.
Se repartirán temas en función de los intereses de
cada grupo. Los alumnos y la maestra traerán
información diferente (libros, fotocopias, juguetes…)
sobre lo que les ha tocado, lo leerán por equipos y
escribirán en una ficha lo que han aprendido… Este
proceso dura dos sesiones.
La exposición de los equipos (otra sesión). Cada
equipo contará lo que ha investigado al resto,
enseñando el material que tiene, el resto de alumnos
puede hacerles preguntas.
2. Conocemos los castillos.

A través del ordenador: en el aula de informática
consultaremos en Internet varios proyectos de
castillos y épocas medievales de diferentes
colegios, para descubrir información sobre los
protagonistas, los castillos, las guerras y torneos y,
luego, jugaremos. En otra sesión veremos algunos
castillos de España a través del YOUTUBE y de la
búsqueda en GOOGLE, recordando las partes más
importantes estudiadas.

También a través de una maqueta que aportará
un alumno.
3. Nombrar caballeros de la clase.
Hablaremos de las leyes de caballería,
vinculándolas con las normas de conducta y con el
deporte. Así observamos los principios de
caballerosidad como el saludo inicial antes del
combate, el no hacer faltas, detener el juego si hay
algún herido... Después invitaremos a que la maestra
de Educación Física, invista caballeros a todo aquel
que quiera (todos los chicos se presentarán, las
chicas –que no quieran porque se sienten damas de
la corte- ayudarán. Para ello tendrán que pasar una
doble prueba, demostrando valor en la lucha y
sabiduría a través de las preguntas que les haremos
(de Conocimiento, Matemáticas, Lengua…) a través
del juego de las mosqueteras” uno para todos y todos
para uno.
ACTIVIDADES DE LENGUA
4. ¿Qué diferencia hay entre historia y leyenda?
Se dictará a los niños las definiciones de historia y
leyenda, que ellos buscarán en el diccionario de la
clase. Por supuesto, además de tener claro el
significado, corregiremos la ortografía con la
estrategia cooperativa “1, 2, 4”.
5. Vemos una película sobre una leyenda
De las películas comentadas en clase(El Cid,
Merlín y Robín Hood) se votará cuál ver. Si diera
tiempo también se trabajaría “Merlín el encantador”
(muy famosa en la mitología celta por su relación con
los
caballeros
de
la
mesa
redonda).
Leeremos en el salón de actos, haciendo algunos
comentarios sobre los castillos y la indumentaria (que
previamente habremos trabajado), así como el ayudar
a los demás. Después se realizará una tarea
relacionada para casa.
6. Escuchamos la leyenda de “Jorge y el dragón ”.
La maestra, cual trovador de la época, leerá la
historia que hizo famoso a San Jorge (leyenda
cristiana) y luego la comentamos entre todos,
haciendo algunas preguntas orales para ver si la han
comprendido y conocer sus opiniones (trabajando
así, la lectura comprensiva y la comprensión oral).
7. Comprendemos el cuento “Los tres caballeros
y la camisa”.
Leeremos en voz alta entre toda la clase el
cuento, haciendo pausas y repasando lo leído para
comprenderlo mejor, así como subrayando o
señalando algunas palabras clave. Después
contestaremos a las preguntas para ver si se ha
comprendido la historia, si en algunas ocasiones no
saben responder se utilizarán más técnicas como la
relectura (volver a buscar en el texto la información
que te piden). Como es un texto largo, contarán con
más ayuda de la maestra que en otras ocasiones.
8. ¡Nos inventamos nuestras propias leyendas!
Se pedirá a los alumnos que se inventen leyendas
ambientadas en la época de los castillos, utilizando
su imaginación y todos los conocimientos que hemos
aprendido (personajes, partes del castillo, batallas…).
Algunas se leerán al día siguiente en clase, haciendo
ellos esta vez de trovadores. Se aprovechará para
repasar algunas normas ortográficas estudiadas (las
mayúsculas, r-rr, m antes de p y b) y de gramática
básica (concordancia de género y número y tiempo
verbal), mejorando sus escritos entre todos.
ACTIVIDADES
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
PLÁSTICA,
INGLÉS
Y
9. Coloreo y dibujo para divertirme.
Colorearán castillos, caballeros y damas. También
dibujarán un castillo en su cuaderno, donde quedará
reflejado su conocimiento (muchos dibujarán
almenas,
murallas,
torres,
fosos,
etc.).
A propósito, hablaremos de los monumentos que
quedan en las ciudades y que son de otras épocas,
especialmente de los castillos, contrastando los más
antiguos de la época medieval con otros más
recientes (200 – 300 años), como el castillo de la
Monclova, perteneciente a nuestro pueblo.
10. Manualidad – bote de lapiceros con forma de
torre.
Entre todos adornaremos los pasillos, con papel
continuo, haremos torres, puentes levadizos, con las
cadenas,… hechos de cartulinas de color gris,…
11. Ficha de vocabulario básico en inglés.
La maestra de inglés elaborará una ficha con el
vocabulario básico, para que lo conozcan y
practiquen. Se trabajará lúdicamente con ellos (sobre
todo la pronunciación).
12. Los torneos de caballeros.
La maestra de Educación Física organizará un
torneo, explicándoles cómo, para estar preparados
para luchar en las batallas, deben entrenarse y
practicar en los torneos. Durante la clase fabricarán
sus propias lanzas con papel de periódico enrollado y
terminadas en punta. Después del calentamiento,
practicarán su puntería lanzando por turnos dicha
lanza dentro de un aro, más grande al principio y más
pequeño al final, mientras van “al galope”.
Posteriormente, llegará la lucha en el torneo, unos
harán de caballeros y otros de caballos; dos
caballeros montarán sobre sus caballos y se
colocarán a ambos lados de la cuerda, ante una
señal convenida se lanzarán al ataque tratando de
dar con su lanza al contrario. Será muy divertido, los
niños
se
lo
pasarán
realmente
bien.
ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS
13. Ficha de matemáticas relacionada con el
proyecto.
En este proyecto se dedicará también un tiempo a
esta materia, pero durante dos sesiones se trabajará
un material elaborado por la maestra para repasar
todo lo estudiado en el curso relacionado con la
época de los castillos.
Relacionaremos la resolución de problemas con la
temática medieval, el cálculo para contar las almenas,
torres,…
14. Actividades de Música: escucharán música
medieval de las fiestas de la época, tipos de
instrumentos que se utilizaban,….
15. Actividad: salida al “Castillo de Almodóvar”
16. Actividad “las tres mosqueteras, una para
todas y todas para una”
Estrategia cooperativa que motiva bastante a los
alumnos/as, que servirá de repaso, evaluadora y
recupera los contenidos no asimilados.

FASE 3: DRAMATIZACIÓN.
Producto Final
Se preparará una actuación de teatro donde se
representará una escena de caballeros y princesas,
en un castillo (pasillo), reflejándose algunas
costumbres sobre la época medieval. Las familias
serán invitadas para que puedan disfrutar de ella;
también se representará a otros cursos del colegio.
2.- Organización y función de cada miembro de
los grupos de trabajo.
Cada miembro de cada equipo se organizará por
roles:
-El capitán/na: la función de este será la de dar el
turno de palabra, portavoz del equipo y sobre todo
representar a su grupo en cualquier actividad.
-Secretario/a: la función será la de recoger
información de su grupo por escrito (cumplimiento de
normas, tareas realizadas,…) y también sustituye al
capitán si este falta a clase.
-Encargado/a del silencio: la función es la de hacer
cumplir la norma de escuchar y estar en silencio
mientras explica la maestra/o o realizan la tarea.
-Encargado del material: la función es la de recoger o
repartir las fichas, tareas o libros de su grupo de
alumnos/as, para entregarla al maestro/a, organizar
los materiales de su grupo,… todo lo relacionado con
el material de clase.
3.-Movimientos del proyecto: entradas y salidas.

Los movimientos de entrada o salida que voy a
incorporar a mi proyecto:
 Una actividad de entrada, es invitar a todos los
padres y madres a traer toda la información que
encuentren sobre castillos y las costumbres que
había en aquella época (pueden traer disfraces
medievales, utensilios que se asemejen a aquella
época, como cucharas y platos de madera, escudos,
espadas,…)
 Invitarles a participar en el decorado de pasillos,
con ello compartiremos padres, alumnos y maestros
unos momentos muy positivos para todos.
 Participar en la lectura en clase de cuentos
relacionados con los castillos medievales,
 Entre otras que puedan surgir por demanda del
grupo.

El movimiento de salida es la excursión que
tenemos programada para ir a conocer el castillo de
Almodóvar. Dedicaremos todo el día a vivenciar la
vida de los castillos, haciendo actividades típicas que
están programadas en el itinerario del día.

Estos movimientos aportan a mi proyecto:
 Aprender nuevos conocimientos sobre una época
diferente a la nuestra, reflexionando y valorándolas.
 Aprender a aprender, utilizando los recursos de
los que disponemos para utilizarlos en cada momento
dispuesto para cada actividad sugerida.
 Crear una buena relacione escuela-familia.

Estos
movimientos
se
organizan
temporalmente de la siguiente manera:

En el movimiento de entrada, lo haremos en 4
sesiones, y organizaremos las entradas de los padres
por grupos como los de sus hijos/as, con el fin de no
colapsar el aula y los pasillos, para ello usaremos tres
días, las dos primeras sesiones de de dos días, a
primeras horas de la mañana, de 9:15 a 11:15.
 En el movimiento de salida usaremos todo el día
para realizarlo.

Los
recursos
necesarios
para
dichos
movimientos son:
 Los recursos que se encuentran dentro del aula
para el movimiento de entrada, y para el de salida,
necesitaremos el autobús y recursos materiales
necesarios para las salidas.
4. Uso de las tic.
Las Tic se utilizarán en todo el proceso de este
proyecto, en las primeras actividades relacionadas
anteriormente quedan detalladas algunas, como:
Act. 2. TIC: ¡Pasito a pasito llevamos a cabo el
proyecto!
La búsqueda de información, la aportación de
documentación, la participación por parte de los
alumnos y de sus familias en internet.
2. Conocemos los castillos.
A través del ordenador: en el aula de informática
consultaremos en Internet varios proyectos de
castillos y épocas medievales de diferentes colegios,
para descubrir información sobre los protagonistas,
los castillos, las guerras y torneos y, luego,
jugaremos. En otra sesión veremos algunos castillos
de España a través del YOUTUBE y de la búsqueda
en GOOGLE, recordando las partes más importantes
estudiadas.
También a través de una maqueta que aportará
un alumno.
4.2. Agrupamientos.
Este proyecto se va a llevar a cabo con la misma
dinámica que se desarrolla en el aula, es decir,
mediante grupos cooperativos, donde cada
alumno/a en su grupo tiene un determinado rol con
unas responsabilidades y funciones que debe
cumplir dentro de él.
Se utilizarán varias técnicas cooperativas, muy
conocidas por los alumnos/as, pues son utilizadas a
menudo en clase.
Entre estas técnicas podemos destacar una de
ellas con una función determinada como:
Tc. Cooperativa: “Las tres mosqueteras, una para todas y todas para una”
De 4 a 6 participantes por grupo.
Tras terminar una secuencia didáctica (de todas las áreas
o materias,…), se divide a los alumnos/as en grupos de
cuatro o de seis (dependiendo de la ratio del aula), uno de
cada grupo denominado capitán sale a tirar un dado de gran
dimensión, visible por todos, a continuación, el maestro/a
hará una pregunta sobre la unidad terminada de Lengua,
Matemáticas o Conocimiento del Medio (también se pueden
incluir en esta actividad a las áreas de Inglés y Música),
según esté en ese momento en su horario de clase, el grupo
intercambiarán
información,
conocimientos,…
para
responder a la pregunta que le dará los puntos obtenidos en
la tirada del dado; si no responde correctamente hay rebote
al grupo que sepa la respuesta.
Con esta estrategia evaluadora, además de repasar los
contenidos de las unidades, estaremos reforzando y a su
vez recuperando conocimientos que no adquirieron en su
momento.
Esta actividad se repetirá para todos los grupos hasta
repasar en una sesión o en dos de cada unidad los
contenidos de la misma.
También una vez terminado el juego para cada área se
realizará para todas en común con preguntas mezcladas de
todas las áreas; por ello el nombre del proyecto “una para
todas y todas para una”
Materiales: un tablero o cartulina de gran dimensión con
varios cuadrados con varios pupitres de imágenes, cada
tablero corresponderá a cada área con un color diferente y
en medio de todos, un tablero con colores mezclados de
todas las áreas, para que al terminar el bloque se repase de
forma general todas las unidades del mismo tiempo
planificadas. También un dado de gran dimensión, y fichas
con los nombres de los 4 o 6 equipos que se formen.
Se realizará en sesiones de 30 a 60 minutos. El lugar donde
se realizará será en el aula.
Infantil, Primaria y Secundaria
Permite la identificación de lagunas y puntos difusos en
las “lecciones” dadas por el profesor/a.
Facilita el papel activo del estudiante, facilita el trabajo
del docente.
Por tanto, es una buena manera de evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje; incluso como parte de proceso de
evaluación del alumnado.
Es una estrategia importante para repasar, reforzar y
además recuperar contenidos que no se adquirieron o
asimilaron anteriormente.
Tiene un carácter lúdico muy importante para que el
alumnado esté más receptivo a la adquisición de contenidos.
Además se trabaja perfectamente valores tan importantes
como la ayuda, el compañerismo, respetar los distintos
puntos de vista de los demás,… todo esto se trabaja mucho
mejor en equipo.
Se puede trabajar en cualquier contexto de aula, es decir
para cualquier materia de aprendizaje.
4.3. Temporalización.
La secuencia temporal que se va a llevar a
cabo en este proyecto será de un trimestre, y
como se ha detallado anteriormente se
secuenciarán las actividades en 3 fases
fundamentales para el desarrollo de las
mismas y de cada área de conocimiento.
4.4. Materiales y recursos.
Los recursos y materiales que se van a
utilizar en el desarrollo de este proyecto serán
entre otros:
-Materiales para la decoración de pasillos y
clase (papel continuo marrón, pinturas de
diferentes colores,…)
-Material fungible para el desarrollo del
proyecto (fichas fotocopiables, pegamento,
lápices de colores, goma, tijeras,…)
-Maquetas de castillos (facilitadas por los
alumnos de clase)
-Las Tics (para ver videos, películas,
reportajes, power point,… sobre castillos o
historias medievales,…)
-Vestuarios para la representación teatral de la
obra final.
-Entre otros,…
4.5. Indicadores de éxito del proyecto.
Los indicadores de éxito de mi proyecto son
entre otros:
-La consecución de los objetivos propuestos, es
decir, la asimilación y desarrollo de los
contenidos trabajados durante el proyecto.
-La motivación e interés del alumnado que ha
mostrado a lo largo del proceso de aprendizaje.
-La puesta en práctica de lo aprendido, en las
distintas áreas de conocimiento.
- El éxito de este proyecto se debe
especialmente a la colaboración de todo el
equipo docente del 1er ciclo y de los alumnos
de 1º y 2º, que con su motivación y trabajo han
hecho posible que aprendan más y mejor.
¡¡MUCHAS GRACIAS!!
5. Estrategia de evaluación y mecanismos
de recogida de datos. (Rúbrica)
Se hará una evaluación conjunta entre la
maestra y los alumnos, donde expondremos el
nivel de satisfacción y repasaremos todo lo que
hemos aprendido, escribiendo las conclusiones
en la pizarra. Todos compartiremos muy
contentos los resultados y el proceso seguido,
incluyendo la actuación de teatro.
Se evaluarán entre otros aspectos, la , mediante
una rúbrica:
-Organización y proceso del mismo.
-Búsqueda y organización de la información.
-Uso de las Tics.
-Valorar y mostrar interés en el trabajo
realizado.
- La visita al castillo de Almodóvar.
-La dramatización de la obra “Castillos en el
Aire”.
Todo ello, con la rúbrica que se muestra a
continuación:
Fase I: Gestión y Planificación
Pasito a pasito
comenzamos a saber.
No recopila información ni
muestra interés por el
tema.
0 puntos
Muestra interés y no
recopila la información
requerida.
1 punto
Muestra interés, y
recopila toda la
información requerida.
2 puntos
Muestra interés, recopila
toda la información
requerida y realiza toda la
tarea cumpliendo todos los
requisitos.
3 puntos
No han participado en
alguna de las tareas o
actividades de equipo.
0 puntos
Participan en todas las
tareas, pero sin mostrar
esfuerzo y motivación.
1 punto
No participan en la
realización de las
diferentes tareas, y las que
realizan no se entregan en
a tiempo
No realizan el total de
actividades, pero las que
entregan las tareas las
realizan correctamente.
1 punto
Participan en todas las
tareas de equipo, de forma
activa y ponen en práctica
las funciones de los roles
de cada uno.
2 puntos
Realizan el total de
actividades y cumplen
plazos de entrega, aunque
algunas no están realizadas
correctamente.
2 puntos
Participan en todas las
tareas, de forma activa y
con esfuerzo. Además
llevan a cabo todas las
normas de equipo.
3 puntos
Realizan el total de
actividades, cumplen
plazos, todas las tareas
realizadas están correctas.
3 puntos
Realizan funciones
individuales, aportando
trabajo a las tareas de los
compañeros.
2 puntos
Cada miembro realiza su
tarea de forma coordinada
para el buen
funcionamiento del grupo,
realizando entre ellos
apoyos en los diferentes
problemas surgidos en el
trabajo.
FASE II: Actividades
Investigamos por equipos
Desarrollo de
actividades y tareas,
sobre castillos.
0 puntos
Realización de roles
Ninguno de los integrantes
lleva a cabo sus funciones
dentro del grupo.
0 puntos
Realizan sus funciones sin
cooperar en las tareas de
los compañeros.
1 punto
Resolución de conflictos
No muestran interés por
las actividades propuestas
e incapaces de llegar a
acuerdos grupales.
0 puntos
Participación de forma
individual. Aunque
cumplen tiempos, no
consensuan actividades.
1 punto
En la mayoría de
actividades trabajan en
grupo. Ante un conflicto
intentan resolverlo aunque
no siempre con un fin
consensuado.
2 puntos
No participan de forma
interesada ni motivada, sin
preocuparse por su función
establecida.
0 puntos
Participa sin motivación
pero se preocupa por su
función establecida en la
obra de teatro.
1 punto
Participa y muestra interés
individual, no dando tanta
importancia al grupo.
2 puntos
No realizan la función de
su papel. Incumpliendo sus
funciones y repercutiendo
en el grupo en general.
0 puntos
Realiza su papel a medias,
sin participar en todas las
escenas asignadas.
1 punto
Realiza todo el papel de
forma correcta.
2 puntos
No se cumplen las normas
establecidas para la
organización y puesta en
marcha de la obra de
teatro.
0 puntos
Cumplen las normas
aunque no realizan todos
los aspectos de forma
adecuada.
1 punto
Cumplen las normas,
respetando todos los
aspectos.
2 puntos
3 puntos
Trabajo en grupo y
cooperativo para el bien de
la actividad. Ante
conflictos se resuelven de
forma pacífica y llegando a
un buen fin común.
3 puntos
Fase III: Dramatización
Participación
Funciones y papel en la
obra.
Cumplimiento normas
Participa de forma activa,
se esfuerza y le da
importancia a la obra
general y final, ayudando a
compañeros/as en su papel.
3 puntos
Realiza de forma correcta
su papel unido a su
motivación e interés por
interpretar correctamente
introduciendo aspectos
personales en su papel.
3 puntos
Cumplen las normas,
respetan las reglas y
cooperan y resuelven
conflictos con compañeros
para el buen
funcionamiento de la obra.
3 puntos